一、開篇：從課標(biāo)要求到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的思考演講人目錄擬人修辭教學(xué)的思維提升策略：教師的"導(dǎo)"與"放"擬人修辭教學(xué)的思維發(fā)展路徑：從"識(shí)別"到"創(chuàng)造"的階梯擬人修辭教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生的"已知"與"未知"開篇：從課標(biāo)要求到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的思考結(jié)語(yǔ)：擬人修辭教學(xué)的本質(zhì)是思維的生長(zhǎng)543212025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)擬人修辭的教學(xué)思維發(fā)展與提升課件01開篇：從課標(biāo)要求到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的思考開篇：從課標(biāo)要求到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的思考作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次在課堂上講解擬人修辭時(shí)的場(chǎng)景——學(xué)生能快速識(shí)別"小草在風(fēng)中跳舞"這樣的句子是擬人，卻無(wú)法說(shuō)清"跳舞"一詞如何傳遞出春的生機(jī)；能模仿寫出"花兒笑了"，卻難以將擬人手法與情感表達(dá)、主題深化建立聯(lián)系。這種"能識(shí)別、難分析、弱運(yùn)用"的現(xiàn)象，讓我意識(shí)到：擬人修辭的教學(xué)不能停留在"貼標(biāo)簽"層面，而應(yīng)成為撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的支點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將"思維發(fā)展與提升"列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，要求"引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)觀察、分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造性思維"。八年級(jí)上冊(cè)教材中，《昆明的雨》《蘇州園林》《蟬》等課文蘊(yùn)含大量經(jīng)典擬人句，正是落實(shí)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從"認(rèn)知基礎(chǔ)-發(fā)展路徑-提升策略"三個(gè)層面，系統(tǒng)梳理擬人修辭教學(xué)中思維發(fā)展與提升的實(shí)施路徑。02擬人修辭教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生的"已知"與"未知"學(xué)生的"已知"：前概念與初步經(jīng)驗(yàn)通過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已具備三方面基礎(chǔ)：術(shù)語(yǔ)認(rèn)知：能背誦"擬人是把事物人格化，賦予人的動(dòng)作、語(yǔ)言、情感"的定義，在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中識(shí)別擬人句（如"小鳥在唱歌"）；生活積累：接觸過(guò)大量擬人表達(dá)（童話、寓言、兒童詩(shī)），對(duì)"萬(wàn)物有靈"的表達(dá)邏輯有感性認(rèn)知；初步運(yùn)用：部分學(xué)生能在寫作中嘗試擬人（如"春風(fēng)輕輕喚醒了沉睡的種子"），但多為簡(jiǎn)單模仿。以我所帶班級(jí)的學(xué)情調(diào)研為例：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷"星星眨著眼睛"是擬人，但僅32%能說(shuō)出"眨"字如何體現(xiàn)星星的靈動(dòng)；78%的學(xué)生在日記中使用過(guò)擬人，但90%的句子集中在"XX笑了/哭了"的模式化表達(dá)。這說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知停留在"識(shí)別-模仿"的淺層，缺乏對(duì)擬人修辭內(nèi)在邏輯與表達(dá)功能的深度思考。教學(xué)的"未知"：需要突破的思維卡點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)從"知識(shí)記憶"到"思維發(fā)展"的躍升，必須直面三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：為何擬人：擬人不僅僅是"讓句子更生動(dòng)"，而是作者通過(guò)"人格化"建立物我關(guān)聯(lián)，傳遞獨(dú)特情感與認(rèn)知（如《蟬》中"蟬兒執(zhí)著地脫皮"，實(shí)則是對(duì)生命力量的禮贊）；如何擬人：擬人不是隨意"貼人標(biāo)簽"，而是要符合事物特性（如寫"松樹挺立"比"松樹跳舞"更貼切）、貼合語(yǔ)境情感（如哀傷語(yǔ)境中用"花兒垂著頭"而非"花兒笑哈哈"）；擬人后的表達(dá)效果：需引導(dǎo)學(xué)生從"生動(dòng)"的模糊評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向"XX詞語(yǔ)賦予事物XX特征，讓讀者感受到作者XX情感"的具體分析。這些問(wèn)題的解決，需要教師構(gòu)建"感知-分析-運(yùn)用-創(chuàng)新"的思維發(fā)展路徑。03擬人修辭教學(xué)的思維發(fā)展路徑：從"識(shí)別"到"創(chuàng)造"的階梯第一階：感知——在語(yǔ)境中喚醒"物我共情"的直覺(jué)0504020301思維發(fā)展的起點(diǎn)是"感知"，即引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中感受擬人修辭的"溫度"。我通常采用"三步感知法"：文本聚焦：選取教材中典型擬人句（如《昆明的雨》"菌子們?cè)谟曛袩狒[地生長(zhǎng)"），要求學(xué)生圈出賦予事物的"人格化詞語(yǔ)"（熱鬧地生長(zhǎng)）；情境還原：提問(wèn)"如果去掉'熱鬧地'，改成'菌子在雨中生長(zhǎng)'，表達(dá)效果有何不同？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)："熱鬧"讓菌子有了人的活力，傳遞出作者對(duì)雨潤(rùn)萬(wàn)物的喜愛(ài)；情感聯(lián)結(jié)：聯(lián)系生活體驗(yàn)，讓學(xué)生分享"你見(jiàn)過(guò)哪些'像人一樣'的事物？"（如"被風(fēng)吹彎的柳枝像在鞠躬""窗臺(tái)上的多肉擠成一團(tuán)像在說(shuō)悄悄話"），激活"萬(wàn)物有靈"的直覺(jué)思維。去年春天，有個(gè)學(xué)生分享："我家的綠蘿爬滿書架，像小朋友踮腳夠糖果"，這種充滿童趣的觀察，正是感知階段思維激活的體現(xiàn)。第二階：分析——在比較中建構(gòu)"精準(zhǔn)擬人"的邏輯當(dāng)學(xué)生能感知擬人之妙后，需引導(dǎo)其分析"為何這樣擬"，這是邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了"比較-追問(wèn)-歸納"三環(huán)節(jié)：同類比較：出示兩組句子——A.春風(fēng)吹過(guò)，小草變綠了。B.春風(fēng)撓了撓小草的癢癢，小草咯咯笑著，綠了一片。要求學(xué)生對(duì)比后思考："B句為何選擇'撓癢癢''咯咯笑'？"（符合春風(fēng)輕柔、小草生機(jī)的特點(diǎn)）；語(yǔ)境追問(wèn)：以《蘇州園林》"沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美，這是不足取的"為例，提問(wèn)："如果改為'松柏修剪得很整齊，道旁樹排列得很規(guī)矩'，原句的'寶塔''閱兵式'擬人（隱含'刻板''機(jī)械'的人格化評(píng)價(jià)）為何更貼切？"（聯(lián)系前文"蘇州園林是美術(shù)畫，講究自然之趣"，擬人中暗含作者對(duì)"人工雕琢"的否定）；第二階：分析——在比較中建構(gòu)"精準(zhǔn)擬人"的邏輯規(guī)律歸納：通過(guò)多組對(duì)比，師生共同總結(jié)"擬人三原則"——符合事物特性、貼合語(yǔ)境情感、暗含作者態(tài)度。這一過(guò)程中，學(xué)生的思維從"直覺(jué)感受"轉(zhuǎn)向"理性分析"，學(xué)會(huì)用邏輯支撐審美判斷。第三階：運(yùn)用——在任務(wù)中遷移"情感表達(dá)"的能力思維發(fā)展的核心是"運(yùn)用"，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中用擬人傳遞情感。我設(shè)計(jì)了"分層任務(wù)鏈"：基礎(chǔ)任務(wù)（模仿遷移）：提供事物（老墻根的苔蘚、書包里的舊課本、晚風(fēng)中的自行車）和情感（懷念、溫暖、陪伴），要求學(xué)生用擬人句連接"物"與"情"。示例："老墻根的苔蘚裹著淺綠的絨毯，趴在磚縫里打盹，像奶奶總在午后靠在藤椅上的模樣。"（將"苔蘚"擬人為"打盹的奶奶"，傳遞懷念之情）進(jìn)階任務(wù)（情境創(chuàng)作）：創(chuàng)設(shè)情境："你因故錯(cuò)過(guò)一次班級(jí)春游，看到同學(xué)分享的'野花照片'，請(qǐng)用擬人句寫一段文字表達(dá)遺憾與向往。"第三階：運(yùn)用——在任務(wù)中遷移"情感表達(dá)"的能力優(yōu)秀作業(yè)片段："照片里的野花歪著腦袋，花瓣上還沾著晨露，大概在說(shuō)：'你怎么沒(méi)來(lái)？我們等你一起迎接第一縷陽(yáng)光呢。'我盯著屏幕，仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們輕輕的嘆息。"（通過(guò)野花"歪腦袋""說(shuō)話""嘆息"的擬人，將"錯(cuò)過(guò)"的遺憾具象化）拓展任務(wù)（文化聯(lián)結(jié)）：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的擬人（如"相看兩不厭，只有敬亭山"），并嘗試用現(xiàn)代擬人手法改寫，體會(huì)古今情感表達(dá)的共通性。這些任務(wù)讓學(xué)生從"被動(dòng)分析"轉(zhuǎn)為"主動(dòng)表達(dá)"，思維的創(chuàng)造性與深刻性顯著提升。第四階：創(chuàng)新——在反思中發(fā)展"個(gè)性化表達(dá)"的思維最高階的思維發(fā)展是"創(chuàng)新"，即學(xué)生能突破模式化表達(dá)，用獨(dú)特的擬人傳遞個(gè)性化情感。我通過(guò)"自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)"的反思機(jī)制推動(dòng)這一目標(biāo)：自評(píng)清單：要求學(xué)生用"三問(wèn)"反思自己的擬人句——"這個(gè)人格化詞語(yǔ)符合事物本身的特點(diǎn)嗎？""它傳遞了我想表達(dá)的情感嗎？""有沒(méi)有更獨(dú)特的表達(dá)（如用少見(jiàn)的動(dòng)作、語(yǔ)言）？"互評(píng)活動(dòng)：在作文課上開展"擬人句拍賣會(huì)"，學(xué)生分享自己的句子，其他同學(xué)競(jìng)拍"最有創(chuàng)意""最傳情"等稱號(hào)，并說(shuō)明理由；師評(píng)引導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注"個(gè)性化"，例如有學(xué)生寫"舊風(fēng)扇在夏夜里吱呀唱歌，歌詞是童年的蟬鳴"，我批注："風(fēng)扇的'歌聲'聯(lián)結(jié)記憶，擬人中藏著時(shí)光的溫度，這是屬于你的獨(dú)特表達(dá)。"第四階：創(chuàng)新——在反思中發(fā)展"個(gè)性化表達(dá)"的思維這種反思性寫作，讓學(xué)生從"模仿者"成長(zhǎng)為"創(chuàng)作者"，思維的獨(dú)特性與批判性得到充分發(fā)展。04擬人修辭教學(xué)的思維提升策略：教師的"導(dǎo)"與"放"以"問(wèn)題鏈"驅(qū)動(dòng)深度思考教師的"導(dǎo)"，關(guān)鍵在設(shè)計(jì)能引發(fā)思維碰撞的問(wèn)題。例如：低階問(wèn)題（感知）："這句話把什么當(dāng)人來(lái)寫？用了哪些人的動(dòng)作/情感？"中階問(wèn)題（分析）："作者為什么選擇這個(gè)人格化詞語(yǔ)？換成另一個(gè)（如'搖晃'代替'跳舞'）效果有何不同？"高階問(wèn)題（創(chuàng)新）："如果讓你用擬人寫'深秋的銀杏葉'，你會(huì)賦予它怎樣的動(dòng)作/語(yǔ)言？為什么？"去年講解《蟬》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑："課文說(shuō)'蟬兒執(zhí)著地脫皮'，'執(zhí)著'是人的品質(zhì)，蟬真的有'執(zhí)著'嗎？"我順勢(shì)引導(dǎo)："作者是通過(guò)擬人，把對(duì)生命堅(jiān)韌的贊美投射到蟬身上。你能從生活中找一個(gè)類似的例子嗎？"學(xué)生最終想到"石縫里的小草努力鉆出地面"，這種追問(wèn)讓思維從"事實(shí)判斷"轉(zhuǎn)向"情感投射"的深度。以"資源包"豐富思維素材教師的"放"，體現(xiàn)在為學(xué)生提供多元的思維素材。我會(huì)整理三類資源：經(jīng)典范例：從教材、名著中摘錄不同風(fēng)格的擬人句（如魯迅"何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根"的質(zhì)樸擬人；宗璞"每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆"的詩(shī)意擬人）；學(xué)生佳作：收集往屆學(xué)生的優(yōu)秀擬人句，按"寫自然""寫物品""寫抽象事物"分類，讓學(xué)生感受同齡人思維的多樣性；跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：引入科學(xué)視角（如生物學(xué)中"植物向光生長(zhǎng)"）與文學(xué)視角（如"向日葵追著太陽(yáng)笑"）的對(duì)比，理解擬人是"科學(xué)觀察+情感濾鏡"的產(chǎn)物。這些資源像"思維工具箱"，幫助學(xué)生打開思路，避免表達(dá)的單一化。以"情境化"激活思維動(dòng)力"給校園植物寫書信"（如"致梧桐樹的一封信：秋天到了，你為什么要落葉？"引導(dǎo)用擬人寫植物"作答"）；"改寫古詩(shī)中的非擬人句"（如將"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡"改為"孤帆揮了揮手，悄悄躲進(jìn)藍(lán)天的懷抱"）。思維發(fā)展需要真實(shí)的表達(dá)需求。我常創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境："為動(dòng)畫片配旁白"（如《昆蟲記》片段，用擬人手法為甲蟲設(shè)計(jì)"內(nèi)心獨(dú)白"）；這些情境讓學(xué)生覺(jué)得"擬人有用"，從而主動(dòng)思考如何用擬人傳遞情感，思維的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)。05結(jié)語(yǔ)：擬人修辭教學(xué)的本質(zhì)是思維的生長(zhǎng)結(jié)語(yǔ)：擬人修辭教學(xué)的本質(zhì)是思維的生長(zhǎng)回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我愈發(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到：擬人修辭絕不僅僅是一種語(yǔ)言技巧，更是學(xué)生觀察世界、表達(dá)情感、發(fā)展思維的重要媒介。從"識(shí)別擬人句"到"分析擬人邏輯"，從"模仿寫擬人"到"創(chuàng)新用擬人"，每一步都蘊(yùn)含著思維的進(jìn)階——感知階段，培養(yǎng)形象思維（在物我之間建立畫面聯(lián)結(jié)）；分析階段，發(fā)展邏輯思維（探究擬人背后的合理性與情感性）；運(yùn)用階段，提升創(chuàng)造性思維（用獨(dú)特表達(dá)傳遞個(gè)性化情感）；創(chuàng)新階段，深化批判性思維（反思表達(dá)的準(zhǔn)確性與獨(dú)特性）。2025年的語(yǔ)文課堂，我們需要以更自覺(jué)的思維發(fā)展意識(shí)，將擬人修辭教學(xué)從"技