一、追本溯源：擬人修辭的概念解析與教材定位演講人CONTENTS追本溯源：擬人修辭的概念解析與教材定位有的放矢：擬人修辭的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定循序漸進：擬人修辭的教學(xué)策略設(shè)計實戰(zhàn)示例：《蟬》（法布爾）中的擬人教學(xué)片段撥云見日：擬人教學(xué)中的常見問題與對策目錄2025初中語文八年級上冊擬人修辭的教學(xué)應(yīng)用與示例課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，修辭教學(xué)不是機械的術(shù)語灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美的旅程。在八年級上冊的語文教學(xué)中，擬人修辭因其獨特的“生命賦予”特質(zhì)，成為培養(yǎng)學(xué)生語言感知力、想象力與情感共鳴的重要載體。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從概念解析、目標(biāo)設(shè)定、策略設(shè)計、示例實踐到問題對策，系統(tǒng)梳理擬人修辭的教學(xué)應(yīng)用，與各位同仁共研共進。01追本溯源：擬人修辭的概念解析與教材定位1擬人修辭的核心界定擬人，是將非人類的事物（包括動物、植物、自然現(xiàn)象、抽象概念等）賦予人類的特征（如動作、語言、情感、思維），使其具有“人”的鮮活特質(zhì)。其本質(zhì)是“物我交融”的思維投射，通過打破“物”與“人”的界限，讓文字更具畫面感、情感力與生命力。需特別注意區(qū)分兩個易混淆點：與擬物的區(qū)別：擬物是將人或甲物擬作乙物（如“他像猴子一樣躥上樹”），而擬人是“物→人”的單向賦予；與比喻的差異：比喻的核心是“相似性”（如“月亮像玉盤”），擬人則強調(diào)“人格化”（如“月亮害羞地躲進云里”）。2八年級上冊教材中的擬人分布統(tǒng)編教材八年級上冊的選文，為擬人修辭提供了豐富的實踐場域。例如：說明文：《蘇州園林》中“開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅”，將花樹擬作佩戴珠寶的人，傳遞園林的精致之美；散文：《藤野先生》中“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般”，雖為比喻，但后續(xù)“還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了”則是擬人化的動作描寫，暗含諷刺；科學(xué)小品：《蟬》中“這個像跳蚤一般大小的小動物在線上搖蕩，以防在硬地上摔傷”，“搖蕩”“以防”等詞賦予蟬幼蟲以人的謹(jǐn)慎；詩歌：《庭中有奇樹》“攀條折其榮，將以遺所思”，雖未直接擬人，但“奇樹”承載著人的思念，實為“物擬人思”的隱性擬人。2八年級上冊教材中的擬人分布這些文本不僅是知識載體，更暗含著“通過擬人傳遞情感”的寫作邏輯，為教學(xué)提供了天然的范例庫。02有的放矢：擬人修辭的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有的放矢：擬人修辭的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點（抽象思維初步發(fā)展，但仍需具體感知支撐），擬人修辭的教學(xué)目標(biāo)可分層設(shè)定為：1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確識別文本中的擬人句，提煉其“人格化特征”（動作/語言/情感/思維）；01掌握擬人修辭的基本構(gòu)成要素（本體、擬體、賦予的人格特征）；02能結(jié)合語境分析擬人句的表達效果（如生動性、情感傾向、畫面感）。032過程與方法目標(biāo)通過“文本圈畫—特征歸納—效果分析”的階梯式活動，培養(yǎng)語言分析能力；通過“仿寫—改寫—創(chuàng)作”的實踐任務(wù)，提升擬人修辭的運用能力；通過“對比閱讀”（如同一景物的普通描寫與擬人描寫），深化對修辭功能的理解。3情感與價值觀目標(biāo)感受擬人修辭中“物我共情”的審美意趣，體會作者對自然、生活的獨特觀察；01激發(fā)用擬人手法表達情感的興趣，培養(yǎng)“以我觀物，故物皆著我之色彩”的寫作意識；02在經(jīng)典文本的賞析中，傳承中華語言文化中“天人合一”的哲學(xué)思維。0303循序漸進：擬人修辭的教學(xué)策略設(shè)計循序漸進：擬人修辭的教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略的設(shè)計需貼合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點——從“感知”到“理解”，從“模仿”到“創(chuàng)造”。以下是我在實踐中總結(jié)的“四步教學(xué)法”：1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗，建立初步感知“最好的修辭啟蒙，來自學(xué)生自己的生活?！闭n堂起始，我會用學(xué)生熟悉的生活場景引發(fā)共鳴：展示一組圖片：雨后的花朵、風(fēng)中的柳枝、書桌上的鬧鐘，提問：“如果這些事物會說話/做動作，它們會怎樣表達？”誦讀學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋洌骸昂糜曛獣r節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（杜甫《春夜喜雨》）、“相看兩不厭，只有敬亭山”（李白《獨坐敬亭山》），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨有‘知’、山能‘看’”的擬人特征；播放動畫片段（如《瘋狂動物城》中擬人化的動物角色），討論：“動畫為什么要讓動物像人一樣說話、思考？”通過這些情境，學(xué)生能直觀感受到：擬人不是“刻意的技巧”，而是“自然的情感表達”。2文本探究：結(jié)合教材范例，歸納規(guī)律特征以《春》（朱自清）中的經(jīng)典句為例：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！钡谝徊剑喝Ξ嬯P(guān)鍵詞：“偷偷地”“鉆”——人的動作；第二步：分析表達效果：“偷偷地”寫出小草的“調(diào)皮”，“鉆”體現(xiàn)生長的“努力”，將春草的生機轉(zhuǎn)化為孩童般的鮮活形象；第三步：歸納結(jié)構(gòu)公式：本體（小草）+賦予的人格特征（偷偷地鉆<動作>）=擬人句。再對比《濟南的冬天》（老舍）中“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”——“害了羞”是人的情感，賦予薄雪以少女的嬌憨。通過多文本的對比分析，學(xué)生可總結(jié)出擬人修辭的常見類型：動作擬人（如“秋風(fēng)揉碎了一地銀杏”）；2文本探究：結(jié)合教材范例，歸納規(guī)律特征語言擬人（如“溪水唱著歌，繞過山崗”）；思維擬人（如“月光在窗臺上徘徊，似乎在等誰”）。情感擬人（如“老墻沉默著，記取歲月的故事”）；3讀寫結(jié)合：從模仿到創(chuàng)造，提升運用能力“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂懽鲗嵺`是檢驗學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我會設(shè)計階梯式任務(wù)：1基礎(chǔ)任務(wù)：仿寫（給定本體，模仿句式）：2原句：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！保ā洞骸罚?仿寫：“麻雀、斑鳩、白頭翁，，。”（答案示例：你啄我尾，我碰你翅，都擠在電線上說悄悄話）4進階任務(wù)：改寫（將普通描寫改為擬人句）：5原句：“秋風(fēng)一吹，樹葉落了?！?改寫：“秋風(fēng)輕輕扯了扯樹葉的衣角，樹葉便撲簌簌跳下來，在地上轉(zhuǎn)著圈兒告別?！?拓展任務(wù)：創(chuàng)作（圍繞某一主題，用擬人手法寫片段）：83讀寫結(jié)合：從模仿到創(chuàng)造，提升運用能力主題：“深夜的書桌”學(xué)生作品：“臺燈揉了揉眼睛，光線漸漸暗下去；鉛筆盒打了個哈欠，啪嗒一聲合上蓋子；只有我的作業(yè)本還醒著，在月光里等我寫完最后一行字?！边@些任務(wù)從“依葫蘆畫瓢”到“自主創(chuàng)作”，逐步釋放學(xué)生的想象力，同時讓他們體會到：擬人不是“為賦新詞強說愁”，而是“情動于中而形于言”的自然表達。4評價反饋：多元互動，深化理解評價環(huán)節(jié)需兼顧“知識掌握”與“情感體驗”。我常用的評價方式有：同伴互評：交換仿寫作業(yè)，用“★”標(biāo)注“最生動的擬人句”，并寫下理由（如“‘星星眨著眼睛’寫出了夜空的靈動”）；教師點評：重點關(guān)注“人格特征是否貼合本體特點”（如“石頭‘蹦蹦跳跳’不恰當(dāng)，因石頭通常給人穩(wěn)重感；但‘老石頭瞇著眼睛曬太陽’則合理”）；情境展演：將學(xué)生的擬人化片段改編為小劇本，通過角色扮演（如“扮演一片落葉講述秋天的故事”），在表演中深化對擬人情感的理解。04實戰(zhàn)示例：《蟬》（法布爾）中的擬人教學(xué)片段實戰(zhàn)示例：《蟬》（法布爾）中的擬人教學(xué)片段為更直觀呈現(xiàn)教學(xué)過程，以下以八年級上冊《蟬》的教學(xué)為例，展示擬人修辭的具體應(yīng)用：1教學(xué)背景《蟬》是一篇科學(xué)小品，語言兼具科學(xué)性與文學(xué)性。文中“蟬的卵”部分有多處擬人描寫，如“這個像跳蚤一般大小的小動物在線上搖蕩，以防在硬地上摔傷”“它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬體”。這些句子既準(zhǔn)確傳遞了蟬的生長過程，又賦予蟬以“小生命”的靈動，是訓(xùn)練擬人賞析與運用的絕佳素材。2教學(xué)過程設(shè)計2.1預(yù)學(xué)感知：自主圈畫擬人句課前布置任務(wù)：通讀《蟬》，用“——”畫出你認(rèn)為最生動的句子，旁批“這里把蟬當(dāng)做人來寫，因為______”。學(xué)生反饋典型案例：“它表演一種奇怪的體操”——“表演”是人的行為；“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸”——“騰躍、翻轉(zhuǎn)”是人的動作；“用前爪掛在已脫下的殼上”——“掛”是人的動作（隱含“小心”的情感）。2教學(xué)過程設(shè)計2.2課中探究：分析擬人效果問題鏈引導(dǎo)：作者為什么要用擬人手法寫蟬的生長？（學(xué)生：讓讀者更能感受到蟬的“生命力”“努力”）對比“蟬從殼里出來”與“它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬體，頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀”，哪句更生動？為什么？（學(xué)生：原句更具體，但加上“表演體操”“騰躍翻轉(zhuǎn)”后，蟬像在“完成一項艱巨的任務(wù)”，更有畫面感）結(jié)合法布爾的觀察背景（長期蹲守昆蟲），思考：擬人修辭背后體現(xiàn)了作者怎樣的情感？（學(xué)生：對蟬的尊重與欣賞，把蟬當(dāng)作平等的“生命”來寫）2教學(xué)過程設(shè)計2.3遷移實踐：為“蟋蟀”寫擬人片段任務(wù)：觀察蟋蟀的圖片或視頻，模仿《蟬》的語言風(fēng)格，用擬人手法寫一段“蟋蟀出洞”的過程。學(xué)生作品示例：“蟋蟀趴在洞口，觸角輕輕探了探，像小朋友在門后偷看。確定沒危險了，它才把前腿搭在洞沿，后腿一蹬，‘刷’地跳出來，然后抖了抖翅膀，好像在說：‘今天又是好天氣！’”2教學(xué)過程設(shè)計2.4總結(jié)升華教師小結(jié)：“法布爾用擬人讓蟬‘活’了，我們用擬人讓蟋蟀‘活’了。這不是文字游戲，而是用‘人心’去感受‘物心’——當(dāng)我們把自然萬物看作有情感、有故事的‘朋友’，我們的文字就有了溫度，我們的觀察就有了深度?！?5撥云見日：擬人教學(xué)中的常見問題與對策撥云見日：擬人教學(xué)中的常見問題與對策在教學(xué)實踐中，學(xué)生常出現(xiàn)以下困惑，需針對性引導(dǎo)：1問題一：“分不清擬人還是比喻”表現(xiàn)：認(rèn)為“月亮像玉盤”（比喻）是擬人，或“月亮害羞地躲起來”（擬人）是比喻。對策：設(shè)計對比辨析表（見表1），通過“是否賦予人格特征”“是否強調(diào)相似性”區(qū)分兩者。|例句|修辭類型|判斷依據(jù)||---------------------|----------|---------------------------||月亮像玉盤|比喻|強調(diào)“月亮”與“玉盤”的相似性||月亮害羞地躲起來|擬人|賦予“月亮”人的情感（害羞）|1問題一：“分不清擬人還是比喻”5.2問題二：“擬人不當(dāng)，不符合事物特征”表現(xiàn)：寫“石頭在唱歌”（石頭無聲，不符合常理）、“小草哈哈大笑”（小草纖細，“大笑”力度過強）。對策：情境聯(lián)想：引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特點（如石頭的“沉穩(wěn)”、小草的“柔弱”），思考“如果它是人，可能有什么性格”（石頭像老者，小草像孩童）；語境適配：結(jié)合具體情境（如“山澗的石頭”可擬為“聽著溪水唱歌，石頭也跟著哼起了小調(diào)”，因“哼”符合“沉穩(wěn)”中的“含蓄”）。1問題一：“分不清擬人還是比喻”5.3問題三：“只會‘說、笑、跳’，擬人手法單一”表現(xiàn)：仿寫時反復(fù)用“高興地說”“快樂地跳”，缺乏新意。對策：拓展人格特征庫：引導(dǎo)學(xué)生從“動作、情感、語言、思維”多維度挖掘（如“老樹摸著胡子回憶”<動作+思維>、“野花歪著腦袋好奇”<動作+情感>）；借鑒經(jīng)典文本：推薦閱讀《昆蟲記》《小王子》等擬人佳作，分析作者如何用獨特的人格特征（如《小王子》中“玫瑰的驕傲”“狐貍的智慧”）賦予事物靈魂。結(jié)