一、為什么需要散文閱讀策略？——基于學(xué)情與文本的雙重考量演講人01為什么需要散文閱讀策略？——基于學(xué)情與文本的雙重考量02總結(jié)：散文閱讀策略的核心是“以神馭形，以情會意”目錄2025初中語文八年級上冊散文閱讀策略歸納課件作為一線語文教師，我在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)生面對散文閱讀時，常陷入“讀得懂文字，抓不住情感；理得清內(nèi)容，悟不透主旨”的困境。人教版八年級上冊教材精選了《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》等經(jīng)典散文，這些文本或?qū)懭擞浭?、或托物言志、或借景抒情，既是培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力的優(yōu)質(zhì)載體，也對教師歸納閱讀策略提出了明確要求。今天，我將結(jié)合教學(xué)實際，從“為什么需要策略”“有哪些核心策略”“如何實踐應(yīng)用”三個維度，系統(tǒng)梳理八年級上冊散文閱讀的有效方法。01為什么需要散文閱讀策略？——基于學(xué)情與文本的雙重考量1八年級學(xué)生的閱讀痛點我在批改作業(yè)和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀散文時普遍存在三大問題：（1）信息提取碎片化：面對“形散”的散文內(nèi)容（如《昆明的雨》中菌子、楊梅、緬桂花等零散物象），學(xué)生常停留在“這一段寫了什么”的表層，無法整合出全文的核心線索；（2）情感理解淺層化：對抒情類散文（如《背影》中父親送別場景），學(xué)生易被具體事件吸引，卻難以從細(xì)節(jié)描寫中體會“含蓄而深沉”的父愛；（3）主旨把握模糊化：遇到托物言志類散文（如《白楊禮贊》），學(xué)生往往混淆“物的特征”與“人的精神”，無法建立二者的邏輯關(guān)聯(lián)。這些問題的本質(zhì)，是缺乏對散文文體特征的系統(tǒng)認(rèn)知和針對性閱讀方法。2八年級上冊散文的文本特征在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容本冊教材所選散文，按內(nèi)容可分為三類，每類都有獨特的閱讀難點：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）寫人記事類（如《背影》《回憶我的母親》）：以生活細(xì)節(jié)為載體，情感表達含蓄，需從“瑣事”中提煉人物精神；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）托物言志類（如《白楊禮贊》《永久的生命》）：“物”與“志”的關(guān)聯(lián)需通過聯(lián)想與象征解讀，抽象與具象的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵；這些文本的共性是“形散神聚”，但“形”的“散”與“神”的“聚”如何被識別與關(guān)聯(lián)，正是閱讀策略需要解決的核心問題。二、八年級上冊散文閱讀的核心策略——從“解構(gòu)”到“建構(gòu)”的階梯式方法（3）寫景抒情類（如《昆明的雨》《蘇州園林》）：景中藏情，常以“平常之景”傳遞“不平常之情”，需關(guān)注語言的畫面感與情感的滲透力。1第一步：把握文體特征，建立閱讀“坐標(biāo)系”散文的“形散神聚”是最本質(zhì)的特征，要讀懂散文，首先要明確“形”與“神”的具體所指，并建立二者的關(guān)聯(lián)。1第一步：把握文體特征，建立閱讀“坐標(biāo)系”1.1識別“形散”的表現(xiàn)形式“形散”主要體現(xiàn)在三個方面：內(nèi)容廣：可能涉及多個人、事、景、物（如《昆明的雨》中，從雨季的菌子寫到仙人掌、楊梅、緬桂花，甚至一張舊照片）；結(jié)構(gòu)活：時間、空間轉(zhuǎn)換靈活（如《背影》以“送別”為核心，穿插“回家奔喪”“謀職南京”等背景）；手法雜：敘述、描寫、抒情、議論交織（如《白楊禮贊》中，既有對白楊的細(xì)節(jié)描寫，又有直接抒情的“白楊樹實在是不平凡的”）。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理文本內(nèi)容：以“核心事件/物象”為中心，分支列出所有涉及的人、事、景、物，直觀感受“形散”的具體表現(xiàn)。例如《昆明的雨》的思維導(dǎo)圖中，中心是“昆明的雨”，分支包括“菌子（牛肝菌、青頭菌）”“仙人掌（砸在瓦上）”“楊梅（賣楊梅的苗族女孩）”“緬桂花（房東母女）”等，學(xué)生通過繪制能清晰看到“形”的分散。1第一步：把握文體特征，建立閱讀“坐標(biāo)系”1.2鎖定“神聚”的關(guān)鍵線索“神聚”的“神”是作者的情感、觀點或思考，其載體通常是文本的“線索”或“文眼”。線索可能是：明線：具體的人、事、物（如《背影》以“父親的背影”為線索，貫穿“惦記背影—回憶背影—思念背影”）；暗線：情感或思想的變化（如《白楊禮贊》中“贊美”之情貫穿始終，從“力爭上游”到“不折不撓”層層遞進）。文眼則是直接點明主旨的句子，多為抒情或議論句（如《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”；《白楊禮贊》中“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”）。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生圈畫反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如《昆明的雨》中“想念”出現(xiàn)3次），或?qū)ふ医Y(jié)尾處的總結(jié)句（如《永久的生命》結(jié)尾“我們了解了生命的真實意義，我們的心就永遠年輕”），這些都是鎖定“神”的關(guān)鍵。2第二步：提取關(guān)鍵語句，打通內(nèi)容與情感的“通道”散文中，關(guān)鍵語句是連接“形”與“神”的橋梁。學(xué)生需學(xué)會區(qū)分不同類型的關(guān)鍵句，并分析其作用。2第二步：提取關(guān)鍵語句，打通內(nèi)容與情感的“通道”2.1中心句：直抵主旨的“導(dǎo)航標(biāo)”中心句多位于開頭或結(jié)尾，直接表明作者的觀點或情感。例如《白楊禮贊》開篇“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”，結(jié)尾“我要高聲贊美白楊樹”，首尾呼應(yīng)，直接點明主旨。教學(xué)時，我會讓學(xué)生思考：“如果刪去這句話，文章情感會有什么變化？”通過對比，學(xué)生能深刻體會中心句對主旨的強化作用。2第二步：提取關(guān)鍵語句，打通內(nèi)容與情感的“通道”2.2過渡句：串聯(lián)內(nèi)容的“黏合劑”過渡句常見于段落之間，起承上啟下的作用。例如《回憶我的母親》中“母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史”，前半句總結(jié)對母親的哀痛，后半句轉(zhuǎn)向?qū)趧尤嗣竦馁澝?，自然引出下文對母親精神的升華。教學(xué)中，我會讓學(xué)生用“上承…下啟…”的句式分析過渡句，培養(yǎng)邏輯梳理能力。2第二步：提取關(guān)鍵語句，打通內(nèi)容與情感的“通道”2.3細(xì)節(jié)句：傳遞情感的“微鏡頭”散文的動人之處往往在細(xì)節(jié)描寫中。例如《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過“攀”“縮”“傾”等動詞，將父親爬月臺的艱難刻畫得淋漓盡致。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生從“描寫方法（動作、語言、肖像等）”“詞語選用（動詞、形容詞的準(zhǔn)確性）”“情感傾向（隱含的心疼、愧疚）”三個角度分析細(xì)節(jié)句，讓學(xué)生明白“細(xì)節(jié)是情感的放大鏡”。3第三步：梳理情感脈絡(luò)，繪制文本的“情感地圖”散文的情感并非平鋪直敘，而是隨著內(nèi)容推進起伏變化。梳理情感脈絡(luò)，能幫助學(xué)生更深刻地理解作者的思想軌跡。3第三步：梳理情感脈絡(luò)，繪制文本的“情感地圖”3.1基于內(nèi)容變化的情感梳理寫人記事類散文的情感常隨事件發(fā)展變化。例如《背影》中，“我”對父親的情感從“不理解（暗笑他的迂）”到“感動（流淚）”再到“思念（在淚光中再現(xiàn)背影）”。教學(xué)時，我會讓學(xué)生用“情感關(guān)鍵詞+具體事件”的形式列表：|事件|情感關(guān)鍵詞|依據(jù)（原文句子）||------|------------|------------------||父親堅持送我|不理解|“我心里暗笑他的迂”||父親爬月臺買橘|(zhì)感動|“我的淚很快地流下來了”||讀父親來信|思念|“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”|通過表格，學(xué)生能直觀看到情感的發(fā)展脈絡(luò)。3第三步：梳理情感脈絡(luò)，繪制文本的“情感地圖”3.2基于物象特征的情感關(guān)聯(lián)托物言志類散文的情感與物象特征緊密相關(guān)。例如《白楊禮贊》中，白楊樹的“筆直的干”“絕無旁枝”“緊緊靠攏的丫枝”對應(yīng)“力爭上游”的特征，“對抗著西北風(fēng)”對應(yīng)“不折不撓”的品質(zhì)，這些特征與“北方農(nóng)民”“哨兵”“精神和意志”形成類比，最終指向“贊美”的情感。教學(xué)時，我會讓學(xué)生用“物象特征—象征意義—情感表達”的鏈條分析，如：白楊樹（力爭上游、不折不撓）→北方農(nóng)民（質(zhì)樸、堅強）→贊美（民族精神）3第三步：梳理情感脈絡(luò)，繪制文本的“情感地圖”3.3基于語言風(fēng)格的情感感知寫景抒情類散文的情感常隱含在語言的風(fēng)格中。例如《昆明的雨》語言平淡自然（“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”），卻透露出對昆明雨季的“想念”；而《白楊禮贊》語言慷慨激昂（“難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？”），傳遞出強烈的贊美之情。教學(xué)時，我會讓學(xué)生朗讀不同風(fēng)格的段落，體會“平淡中見深情”“激昂中顯力度”的語言特點，進而感知情感的濃度。4第四步：品析語言表達，領(lǐng)悟散文的“詩意之美”散文的語言是“文學(xué)的語言”，或細(xì)膩、或質(zhì)樸、或雋永，品析語言是提升閱讀深度的關(guān)鍵。4第四步：品析語言表達，領(lǐng)悟散文的“詩意之美”4.1修辭手法的表達效果比喻、擬人、排比等修辭手法能增強語言的表現(xiàn)力。例如《白楊禮贊》中“它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝”用“像加過人工似的”突出白楊樹的“筆直”；“難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？”用反問強化情感。教學(xué)時，我會讓學(xué)生圈畫修辭句，填寫“修辭類型—描寫對象—表達效果”表格，如：|句子|修辭類型|描寫對象|表達效果||------|----------|----------|----------||“白楊樹算不得樹中的好女子，但是它卻是樹中的偉丈夫”|對比、比喻|白楊樹|突出白楊樹的剛健氣質(zhì)，表達贊美|4第四步：品析語言表達，領(lǐng)悟散文的“詩意之美”4.2詞語選用的精準(zhǔn)性動詞、形容詞的精準(zhǔn)使用能讓文字更具畫面感和感染力。例如《背影》中“他給我揀定了靠車門的一張椅子”的“揀定”，體現(xiàn)父親對“我”的細(xì)心照顧；《昆明的雨》中“酒店院子里有一架大木香花，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的”的“爬”“遮”，寫出木香花的茂盛。教學(xué)時，我會讓學(xué)生替換詞語（如將“揀定”換成“選”），對比體會原詞的妙處，理解“一字之差，情感迥異”。4第四步：品析語言表達，領(lǐng)悟散文的“詩意之美”4.3句式變化的節(jié)奏感散文的句式長短結(jié)合、整散交錯，能營造不同的閱讀節(jié)奏。例如《永久的生命》中“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去”用長句描述生命的延續(xù)，節(jié)奏舒緩；“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在”用短句強調(diào)小草的頑強，節(jié)奏明快。教學(xué)時，我會讓學(xué)生朗讀不同句式的段落，感受“長句如溪流，舒緩悠長；短句如鼓點，擲地有聲”的節(jié)奏之美。5第五步：拓展遷移應(yīng)用，實現(xiàn)閱讀能力的“螺旋上升”閱讀策略的最終目的是讓學(xué)生能獨立閱讀同類文本，并將能力遷移到寫作中。5第五步：拓展遷移應(yīng)用，實現(xiàn)閱讀能力的“螺旋上升”5.1同類文本比較閱讀選擇與教材篇目同類型的散文（如《秋天的懷念》對比《背影》，《紫藤蘿瀑布》對比《白楊禮贊》），讓學(xué)生運用“抓線索—理情感—品語言”的策略自主閱讀，填寫比較表格：|篇目|線索|主要情感|語言風(fēng)格|共同點|不同點||------|------|----------|----------|--------|--------||《背影》|父親的背影|父愛與思念|質(zhì)樸細(xì)膩|寫人記事，細(xì)節(jié)動人|情感更含蓄||《秋天的懷念》|母親的“好好活”|母愛與愧疚|深沉克制|——|情感更濃烈|通過比較，學(xué)生能深化對“形散神聚”“細(xì)節(jié)抒情”等特征的理解。5第五步：拓展遷移應(yīng)用，實現(xiàn)閱讀能力的“螺旋上升”5.2聯(lián)系生活讀寫結(jié)合散文源于生活，閱讀后可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的“小事”（如母親的一次嘮叨、同學(xué)的一個微笑），用“抓細(xì)節(jié)—理情感—品語言”的方法記錄，模仿教材中的寫作手法。例如學(xué)完《昆明的雨》后，學(xué)生嘗試寫《故鄉(xiāng)的雪》，用“雪天的烤紅薯”“奶奶縫的棉鞋”“和伙伴堆雪人”等零散事件，串聯(lián)起“對故鄉(xiāng)的懷念”這一主題，真正實現(xiàn)“閱讀為寫作賦能”。02總結(jié)：散文閱讀策略的核心是“以神馭形，以情會意”總結(jié)：散文閱讀策略的核心是“以神馭形，以情會意”回顧八年級上冊散文閱讀策略，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從“零散感知”走向“系統(tǒng)理解”：通過把握文體特征建立閱讀框架，通過提取關(guān)鍵句鎖定核心內(nèi)容，通過梳理情感脈絡(luò)觸摸作者心靈，通過品析語言領(lǐng)悟文學(xué)之美，最終實現(xiàn)“以神馭形，以情會意”的閱讀