一、明確目標：為何要歸納散文寫作手法？演講人明確目標：為何要歸納散文寫作手法？01實踐應用：如何遷移運用寫作手法？02分類梳理：散文中常見的寫作手法03總結(jié)：散文寫作手法的核心價值04目錄2025初中語文八年級上冊散文中的寫作手法歸納課件作為一線語文教師，我始終認為，散文教學的核心不僅在于感知文字的溫度，更在于引導學生拆解“作者如何用文字傳遞情感”的密碼。八年級上冊所選散文，從朱自清的《春》到汪曾祺的《昆明的雨》，從茅以升的《中國石拱橋》到李可染的《山水畫的意境》，既有抒情散文的細膩，也有說明性散文的嚴謹，堪稱“寫作手法的百科全書”。今天，我將以教材文本為依托，系統(tǒng)梳理其中的寫作手法，幫助同學們構(gòu)建“觀察—分析—運用”的能力體系。01明確目標：為何要歸納散文寫作手法？1課程標準的要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中明確指出，7-9年級學生需“學習分析作品中的形象和情感，品味語言表達的妙處”。散文作為“形散神聚”的文體，其“神”的傳遞依賴于具體的寫作手法，掌握這些手法是落實課標要求的關鍵路徑。2閱讀與寫作的雙向需求從閱讀角度看，識別寫作手法能幫助學生快速抓住散文的“文眼”，理解作者情感的觸發(fā)點（如《背影》中“父親爬月臺”的細節(jié)為何讓人淚目）；從寫作角度看，掌握手法能讓學生避免“記流水賬”，學會用“特寫鏡頭”“情景交融”等技巧提升文字表現(xiàn)力。3教材編排的邏輯支撐八年級上冊散文單元（如第三單元“美景雅趣”、第五單元“科技文苑”）的課后習題多次出現(xiàn)“分析本文的描寫手法”“說說作者如何表達情感”等要求。歸納寫作手法，正是對教材編排意圖的回應。02分類梳理：散文中常見的寫作手法1描寫手法：讓文字“立”起來描寫是散文的“骨架”，八年級上冊散文中，最典型的描寫手法可分為三類：1描寫手法：讓文字“立”起來1.1細節(jié)描寫：于細微處見真章細節(jié)描寫是指對人物動作、語言、外貌或環(huán)境中具體環(huán)節(jié)的細致刻畫。例如《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這一動作細節(jié)，通過“攀”“縮”“傾”三個動詞，將父親爬月臺的艱難感和對兒子的深愛具象化。學生常疑惑“為什么普通的動作能打動人”，關鍵就在于作者抓住了“不合常理”的細節(jié)——父親的肥胖與動作的吃力形成反差，讓讀者代入“我”的視角，感受到“此時無聲勝有聲”的深情。1描寫手法：讓文字“立”起來1.2環(huán)境描寫：景語皆情語環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，在散文中主要起烘托情感或渲染氛圍的作用?！独ッ鞯挠辍分小坝昙镜墓?，是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲‘賣楊梅——’”，這段環(huán)境描寫看似寫“雨”，實則通過“小花帽子”“繡鞋”“吆喚”等元素，勾勒出昆明雨季的溫潤與生活的詩意，與后文“我想念昆明的雨”的情感形成呼應。需要強調(diào)的是，環(huán)境描寫不是單純的“寫景”，而是“為情造景”，如《白楊禮贊》中對西北高原“黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥”的描寫，正是為了反襯白楊樹的“力爭上游”。1描寫手法：讓文字“立”起來1.3感官描寫：調(diào)動五感寫體驗優(yōu)秀的散文能讓讀者“看見顏色、聽見聲音、聞到氣味”，這得益于作者對感官的綜合運用。《春》中“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，從嗅覺（甜味）到想象（視覺），將“春花”的生機寫得立體可感；《蘇州園林》中“游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”，則通過游覽者的感受（心理活動）側(cè)面表現(xiàn)園林的美感。教學時可讓學生模仿“春風像母親的手撫摸著你（觸覺），風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香（嗅覺），都在微微潤濕的空氣里醞釀（味覺聯(lián)想）”的寫法，嘗試用多感官描寫校園一角。2抒情手法：讓情感“活”起來散文以“情”為魂，八年級上冊散文的抒情手法主要有兩種路徑：2抒情手法：讓情感“活”起來2.1直抒胸臆：情感的直接迸發(fā)直抒胸臆是作者直接表達對人、事、物的情感態(tài)度。例如《藤野先生》結(jié)尾“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”，直接表達了藤野先生對“我”精神的激勵。需要注意的是，直抒胸臆并非“口號式抒情”，而是建立在具體事件或細節(jié)之上的情感升華，如《回憶我的母親》中“母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的”，正是因為前文詳細回憶了母親的勤勞、堅韌，這種“痛”才更具感染力。2抒情手法：讓情感“活”起來2.2間接抒情：情感的含蓄滲透間接抒情是通過敘事、寫景、詠物等方式傳遞情感，八年級上冊中最典型的是“借景抒情”和“托物言志”。借景抒情：如《濟南的冬天》中“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！蓖ㄟ^擬人化的山景，傳遞出對濟南冬天“溫晴”的喜愛。托物言志：如《白楊禮贊》中，作者以白楊樹“筆直的干，筆直的枝”“參天聳立，不折不撓”的特點，象征北方農(nóng)民的質(zhì)樸與堅韌，將對白楊的贊美升華為對民族精神的禮贊。教學時可對比《愛蓮說》（托物言志）與《春》（借景抒情）的區(qū)別，幫助學生理解“物”與“志”“景”與“情”的關聯(lián)。3結(jié)構(gòu)手法：讓文章“串”起來散文“形散”但“神不散”，關鍵在于結(jié)構(gòu)手法的運用。八年級上冊散文中，常見的結(jié)構(gòu)手法有以下三種：3結(jié)構(gòu)手法：讓文章“串”起來3.1線索貫穿：全文的“主心骨”線索是串聯(lián)全文內(nèi)容的“紅線”，可以是物（如《背影》中的“背影”）、事（如《昆明的雨》中的“雨”）、情感（如《藤野先生》中的“愛國情”）。以《背影》為例，作者以“我”四次看到“父親的背影”為線索（開頭點背影、買橘望背影、離后念背影、結(jié)尾思背影），將“車站送別”的事件、父親的言行、“我”的心理變化串聯(lián)起來，使零散的細節(jié)圍繞“父愛”這一核心展開。教學時可讓學生用“找重復出現(xiàn)的詞或事物”的方法尋找線索，如《蘇州園林》中“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”反復出現(xiàn)，正是全文的線索句。3結(jié)構(gòu)手法：讓文章“串”起來3.2首尾呼應：結(jié)構(gòu)的“閉合美”首尾呼應是指開頭與結(jié)尾在內(nèi)容或情感上形成呼應，增強文章的完整性?！洞骸烽_頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”以急切的期待引出春景；結(jié)尾“春天像剛落地的娃娃……像小姑娘……像健壯的青年”以三個比喻總結(jié)春的特點，與開頭的“盼春”形成情感閉環(huán)。需要提醒學生，呼應不是簡單的“重復”，而是“開頭設懸念，結(jié)尾解懸念”或“開頭定基調(diào)，結(jié)尾升主題”，如《中國石拱橋》開頭說“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”，結(jié)尾以“我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會主義制度的無比優(yōu)越”呼應，既總結(jié)了石拱橋的歷史，又升華了時代主題。3結(jié)構(gòu)手法：讓文章“串”起來3.3欲揚先抑：情感的“波浪感”欲揚先抑是先貶抑后褒揚，通過情感的反差突出“揚”的部分?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中，作者先寫阿長“切切察察”的毛病、“大”字的睡相、煩瑣的規(guī)矩（抑），再寫她為“我”買《山海經(jīng)》的感動（揚），通過“抑”的鋪墊，讓“揚”更有力度。教學時可引導學生分析“抑”的內(nèi)容是否真實、是否為“揚”服務（如阿長的“缺點”多是生活細節(jié)，不涉及本質(zhì)），避免學生誤用“欲揚先抑”寫成“為貶而貶”。4語言特色：讓文字“美”起來八年級上冊散文的語言風格多樣，既有朱自清的清新細膩（《春》）、汪曾祺的平淡質(zhì)樸（《昆明的雨》），也有茅以升的嚴謹準確（《中國石拱橋》），但共同特點是“有特色、有溫度”。4語言特色：讓文字“美”起來4.1生動的修辭：讓語言“活靈活現(xiàn)”比喻、擬人、排比是最常見的修辭手法。如《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（排比+比喻），將春花的色彩寫得絢爛；《蘇州園林》中“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”（比喻），通過對比突出園林的自然美。需要強調(diào)，修辭的目的是“傳情達意”，而非“炫技”，如《白楊禮贊》中“它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”（擬人），不僅寫出白楊樹的外形，更暗含對其“質(zhì)樸”氣質(zhì)的贊美。4語言特色：讓文字“美”起來4.2精準的動詞/形容詞：讓語言“入木三分”動詞和形容詞的錘煉是散文語言的“細節(jié)密碼”。《背影》中“他給我揀定了靠車門的一張椅子”的“揀定”，寫出父親對“我”行程的細心安排；《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”的“滑、嫩、鮮、香”，用四個形容詞精準概括牛肝菌的特點。教學時可設計“換詞比較”活動，如將“攀”換成“抓”、“縮”換成“抬”，讓學生體會原詞的表現(xiàn)力。4語言特色：讓文字“美”起來4.3口語化與文學性的融合：讓語言“親切自然”優(yōu)秀的散文語言既有文學性，又像“拉家?！?。汪曾祺在《昆明的雨》中寫“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲‘賣楊梅——’”，用“扳尖”“滿幫花”“吆喚”等口語化詞匯，讓文字充滿生活氣息；同時“不時吆喚一聲”的節(jié)奏，又暗含詩意。這種“雅俗共賞”的語言風格，正是學生寫作時可借鑒的方向。03實踐應用：如何遷移運用寫作手法？1閱讀時：建立“手法—情感—主題”的分析框架閱讀散文時，可引導學生用“三步法”分析：圈畫手法：標注細節(jié)描寫、修辭句、線索句等；關聯(lián)情感：思考該手法傳遞了作者怎樣的情感（如《背影》的細節(jié)描寫傳遞父愛）；總結(jié)主題：歸納全文通過這些手法表達的核心思想（如《白楊禮贊》通過托物言志贊美民族精神）。以《蘇州園林》為例，學生可圈畫“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”（線索句）、“階砌旁邊栽幾叢書帶草……墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香”（細節(jié)描寫），分析這些手法如何體現(xiàn)“蘇州園林是美術畫”的特點，最終總結(jié)主題——對蘇州園林藝術的贊美。2寫作時：從“模仿”到“創(chuàng)造”寫作是手法運用的終極目標，可分階段訓練：片段模仿：模仿《春》的感官描寫寫“校園的早晨”（視覺：露珠；聽覺：讀書聲；嗅覺：花香）；篇章結(jié)構(gòu)：用“線索貫穿”寫《我的初中生活》（線索：教室后墻的“成長樹”，串聯(lián)開學、考試、運動會等事件）；情感表達：嘗試“欲揚先抑”寫《我的同桌》（先寫他“話多”“愛管閑事”，再寫他幫我補課的感動）。需要注意，模仿不是“照搬”，而是“借鑒思路”，如模仿《背影》的細節(jié)描寫時，要選擇自己生活中真實的“感動瞬間”（如媽媽深夜蓋被子、爸爸修自行車），讓手法為真情服務。04總結(jié)：散文寫作手法的核心價值總結(jié)：散文寫作手法的核心價值回顧八年級上冊的散文，從“景”到“