一、課程導入：從生活褶皺里看見星辰大海演講人CONTENTS課程導入：從生活褶皺里看見星辰大海概念解析：何為“以小見大”？經(jīng)典范例：八年級上冊散文中的“小”與“大”寫作指導：如何在散文中運用“以小見大”？實踐訓練：從“讀”到“寫”的遷移總結(jié)升華：讓“小”成為照見“大”的鏡子目錄2025初中語文八年級上冊散文中的以小見大課件01課程導入：從生活褶皺里看見星辰大海課程導入：從生活褶皺里看見星辰大海各位同學，當我們翻開八年級上冊的語文課本，會發(fā)現(xiàn)許多散文像一把把精巧的鑰匙——它們或許寫父親翻越月臺的背影，或許寫一場細而密的昆明雨，或許寫祖孫三代散步時的一次“分歧”。這些看似尋常的“小事”“小物”，卻能讓我們讀出深沉的父愛、濃郁的鄉(xiāng)愁、溫暖的親情。這便是散文中“以小見大”的魅力：用生活的“微鏡頭”，照見人性的“大天地”。今天，我們就以八年級上冊的經(jīng)典散文為例，系統(tǒng)學習“以小見大”這一寫作手法，學會從“小”里讀出“大”，更要試著用“小”寫出“大”。02概念解析：何為“以小見大”？1核心定義與散文特性的契合“以小見大”是散文創(chuàng)作中常見的藝術(shù)手法，指作者選取生活中具體、微小的人、事、物、景作為切入點，通過細膩的描寫與深刻的聯(lián)想，揭示更廣闊的社會意義、情感價值或人生哲理。這種手法與散文“形散神不散”的本質(zhì)高度契合——“小”是“形”的具體承載，“大”是“神”的升華凝聚。八年級上冊的散文多取材于日常生活（如家庭瑣事、自然景物、地域風情），語言風格平實卻富有溫度，正適合通過“以小見大”傳遞真摯情感。例如《背影》寫父親買橘子的“小場景”，《昆明的雨》寫菌子、楊梅的“小物事”，《散步》寫“走大路還是小路”的“小分歧”，都是典型范例。2“小”與“大”的辯證關(guān)系要理解“以小見大”，需先明確“小”與“大”的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)：“小”的特征：具體可感（如一個動作、一件物品、一處細節(jié)）、貼近生活（學生能在自己的經(jīng)歷中找到對應(yīng)）、聚焦局部（不追求宏大敘事）。“大”的指向：情感層面（如親情、鄉(xiāng)情、友情）、道德層面（如責任、擔當、善意）、哲理層面（如生命的延續(xù)、平凡中的美好）。聯(lián)結(jié)邏輯：“小”是“大”的載體，“大”是“小”的升華。二者的關(guān)聯(lián)需自然、緊密，避免“為大而大”的生硬拔高。以《背影》為例，“父親翻越月臺買橘子”是“小”：具體的動作（探身、攀、縮、傾）、具體的場景（擁擠的車站、青布棉袍）；“大”則是“父愛”這一永恒主題——通過兒子視角的觀察與事后的懷念，將個體的父子情升華為普世的親情共鳴。03經(jīng)典范例：八年級上冊散文中的“小”與“大”1《背影》：細微動作里的父愛長河《背影》是“以小見大”的典范之作。作者朱自清沒有泛泛而談“父愛偉大”，而是抓住“父親買橘子”這一場景，用近鏡頭般的描寫刻畫細節(jié)：動作細節(jié)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“攀”“縮”“傾”三個動詞，將父親的笨拙與堅持定格成一幅畫面。情感升華：作者寫道“我那時真是聰明過分”，通過事后的反思，將“買橘子”這一具體行為，升華為“父母之愛往往含蓄卻深沉”的普遍認知。許多同學讀完此文會想起自己父母“笨拙卻用心”的細節(jié)——比如母親悄悄塞在書包里的牛奶，父親深夜檢查作業(yè)時壓低聲的詢問，這便是“小”引發(fā)的“大”共鳴。2《昆明的雨》：日常物事里的鄉(xiāng)愁密碼汪曾祺的《昆明的雨》看似零散，卻以“雨”為線索，串聯(lián)起菌子、楊梅、木香花等“小物”。這些物事為何能傳遞“鄉(xiāng)愁”？關(guān)鍵在于“小”中藏著“獨特性”與“情感記憶”：地域獨特性：牛肝菌、青頭菌是昆明雨季特有的，楊梅“味極鮮濃”，木香花“密匝匝的”，這些細節(jié)構(gòu)成昆明的“專屬印記”。情感記憶：作者寫賣楊梅的苗族女孩子“戴一頂小花帽子”，寫房東太太“把狗尾巴草擇凈了”，這些生活化的場景像一顆顆珍珠，被“雨”串成一條“記憶項鏈”。正如作者所說“我想念昆明的雨”，實則是想念在昆明度過的溫暖歲月——“雨”是小，“對舊時光的眷戀”是大。3《散步》：家庭分歧里的責任傳承莫懷戚的《散步》聚焦“母親要走大路，兒子要走小路”的“小分歧”，卻寫出了“生命傳承”的大主題：矛盾的“小”：大路平順，適合年邁的母親；小路有趣，吸引年幼的兒子。這是每個家庭都可能遇到的“小摩擦”。解決的“大”：“我”決定“委屈兒子”，母親卻“變了主意”走小路。這一轉(zhuǎn)折中，“我”作為中年人的責任（既要照顧老人，也要引導孩子）、母親的寬容（不愿因自己影響孫輩）、兒子的天真（對世界充滿好奇），共同構(gòu)成了“家”的溫暖圖景。作者最后說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，將“散步”升華為“生命延續(xù)”的象征——“小”矛盾里，是“大”的責任與愛。3《散步》：家庭分歧里的責任傳承過渡：從這三篇課文中，我們能發(fā)現(xiàn)“以小見大”的關(guān)鍵：作者并非刻意選擇“大事”，而是用“心”捕捉生活中那些“讓人心頭一熱”的細節(jié)，再用“筆”將這些細節(jié)與更深刻的情感、哲理聯(lián)結(jié)。接下來，我們就一起來總結(jié)“以小見大”的寫作技巧，試著用它來創(chuàng)作自己的散文。04寫作指導：如何在散文中運用“以小見大”？1第一步：用“觀察鏡”捕捉生活中的“小”“小”不是刻意編造的，而是從生活中“長”出來的。要找到合適的“小”，需做到兩點：聚焦“真實”：選擇自己親身經(jīng)歷或親眼所見的細節(jié)。例如，寫“母愛”時，與其虛構(gòu)“雨夜背我看病”的俗套情節(jié)，不如寫“每次上學前，媽媽都會把我的水杯倒?jié)M溫水，杯蓋總是松松擰著，怕我打不開”——這是許多人真實的生活場景，更易引發(fā)共鳴。關(guān)注“獨特”：同一類情感（如親情），不同家庭有不同的表達。我曾批改過一篇學生作文，寫父親是出租車司機，每天凌晨回家時，總會在樓下吹一聲短笛——那是只有她能聽懂的“到家信號”。這個“短笛”就是獨特的“小”，比“父親輔導作業(yè)”更有辨識度。2第二步：用“顯微鏡”刻畫“小”的細節(jié)找到“小”后，要像畫家畫工筆一樣，把細節(jié)寫具體、寫生動。具體可從三方面入手：感官描寫：調(diào)動視覺（顏色、形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（溫度、質(zhì)感）、味覺（味道）、嗅覺（氣味）。例如寫“媽媽煮的粥”，可以寫“米香混著紅棗的甜，從廚房飄過來，掀開鍋蓋，米油在表面晃著琥珀色的光，用勺子一攪，粥稠得能掛住勺背”。動作分解：把大動作拆成小動作。比如寫“奶奶縫補衣服”，可以寫“她戴上花鏡，從針線盒里抽出一根黑絲線，用舌尖抿了抿線頭，對準針孔一穿——手有點抖，試了三次才成功，然后弓著背，一針一針地織補，針腳細得像螞蟻排的隊”。環(huán)境烘托：用場景中的其他元素輔助刻畫。比如寫“父親送我上學”，可以寫“深秋的早晨，地上鋪著一層銀杏葉，踩上去沙沙響。父親幫我理了理圍巾，他的手比圍巾涼，指節(jié)上還沾著昨晚修自行車的機油”——環(huán)境的“涼”反襯父愛的“暖”。3第三步：用“聯(lián)想橋”聯(lián)結(jié)“小”與“大”“以小見大”的核心在于“升華”，但升華不是喊口號，而是通過聯(lián)想自然過渡。常見的聯(lián)想路徑有三種：縱向聯(lián)想（時間延伸）：由“現(xiàn)在的小”聯(lián)想到“過去的大”。例如寫“奶奶的老藤椅”，可以從“現(xiàn)在藤椅上的裂痕”聯(lián)想到“小時候奶奶坐在藤椅上搖著蒲扇講故事”“去年奶奶生病時，藤椅空了好幾個月”，從而引出“老藤椅是親情的見證”。橫向聯(lián)想（同類擴展）：由“個體的小”聯(lián)想到“普遍的大”。例如寫“同學借我橡皮”，可以從“他總是把橡皮切成小塊分給大家”，聯(lián)想到“班里還有人帶早餐分給沒吃的同學，有人主動幫值日生擦黑板”，從而引出“平凡的善意讓班級像家一樣溫暖”。哲理聯(lián)想（本質(zhì)提煉）：由“具體的小”提煉出“抽象的大”。例如寫“陽臺的綠蘿”，可以從“它被遺忘在角落，卻依然抽出新葉”，聯(lián)想到“生命的韌性”“平凡中的堅持”。3第三步：用“聯(lián)想橋”聯(lián)結(jié)“小”與“大”案例示范：一位學生寫《媽媽的塑料袋》，先刻畫“媽媽總把超市塑料袋洗干凈，疊得方方正正收在抽屜里”的細節(jié)，接著通過縱向聯(lián)想（小時候用塑料袋當雨衣，上小學用塑料袋裝飯盒，現(xiàn)在用塑料袋裝垃圾分類），橫向聯(lián)想（小區(qū)里許多老人都這樣節(jié)約），最后升華到“這不是摳門，是經(jīng)歷過苦日子的人對生活的敬畏，是刻在骨子里的珍惜”。這樣的“小”就真正寫出了“大”。05實踐訓練：從“讀”到“寫”的遷移1課堂活動：分析生活片段中的“小”與“大”展示一組生活場景（PPT呈現(xiàn)）：場景1：清晨，校門口保安叔叔幫遲到的學生整理紅領(lǐng)巾，輕聲說“下次早點，別跑太快”。場景2：爺爺把我小時候的玩具裝箱，邊擦灰邊說“等你有了孩子，還能玩”。場景3：同桌把自己的半塊橡皮掰給我，說“我這塊大，分你一半”。請同學們分組討論：每個場景中的“小”是什么？可能引出的“大”是什么？如何通過細節(jié)刻畫和聯(lián)想升華？每組推選代表分享，教師點評（重點關(guān)注細節(jié)的具體性和聯(lián)想的自然性）。1課堂活動：分析生活片段中的“小”與“大”5.2寫作任務(wù)：完成一篇“以小見大”的微型散文要求：選題：從“一碗熱湯”“窗臺上的花盆”“舊書包的補丁”中選一個，或自擬類似的“小”主題。結(jié)構(gòu)：先描寫具體場景/物品（200字左右），再展開聯(lián)想（150字左右），最后升華主題（100字左右）。提示：運用感官描寫、動作分解、環(huán)境烘托等方法，避免空泛抒情。教師下水文示例（節(jié)選）：《外婆的竹編籃》1課堂活動：分析生活片段中的“小”與“大”廚房角落的竹編籃有些年頭了，竹篾泛著琥珀色的光，提手處磨得發(fā)亮。每次去外婆家，她總用這籃子裝東西：春天裝新摘的蕨菜，根上還沾著山泥；夏天裝井水冰過的桃子，水珠順著籃縫往下滴；秋天裝曬干的南瓜子，沙沙響著像下小雨；冬天裝剛出鍋的糖炒栗子，蓋子一掀，熱氣裹著甜香撲人臉。去年冬天，我陪外婆去菜市場。她堅持要帶竹籃，說“塑料袋不透氣，裝菜不新鮮”。路過賣豆腐的攤兒，老板笑著說：“阿姨，您這籃子比我年紀都大吧？”外婆摸摸籃沿，說：“用習慣了，順手?！蔽液鋈幌肫?，小時候我總愛蹲在籃子邊，看外婆變戲法似的掏出零食——原來這籃子裝的不只是菜，是外婆對生活的認真，是舊物里藏著的溫度?，F(xiàn)在，竹籃依然立在廚房角落，像一位沉默的老者。它裝過外婆的青春，裝過我的童年，將來或許會裝我孩子的好奇。有些東西，越舊越暖；有些愛，不用多說，裝在籃子里，就是一輩子。06總結(jié)升華：讓“小”成為照見“大”的鏡子總結(jié)升華：讓“小”成為照見“大”的鏡子同學們，“以小見大”不是技巧，而是一種觀察生活、感受生活的能力。八年級上冊的這些散文告訴我們：真正動人的文字，往往藏在父親的背影里、藏在昆明的雨里、藏在散步的分歧里——它們是生活的“微雕”，卻能讓我們看見人性的光芒、情感的重量、生命的溫度