講課起始設(shè)計的四個根據(jù)

起始的類型是多種多樣的，但起始的設(shè)計原理卻是應當統(tǒng)?的。絕不可為了使學生產(chǎn)生興趣

而離題萬里，也不可耗費相當多的“筆墨”而沖淡教學。起始設(shè)計的內(nèi)容要不脫離教材：起

始設(shè)計的目的在于激發(fā)學生的學習興趣；起始設(shè)計的范圍是使學生能感知體驗到的自然現(xiàn)

象、社會實踐或未知的或新穎的東西。課的起始設(shè)計應該是將本節(jié)的教材內(nèi)容與頗有情趣的

事例緊密結(jié)合；根據(jù)教學目的、內(nèi)容要求，來選擇設(shè)計最恰當、最生動的起始形式，即在課

的起始就設(shè)置“懸念”，埋下“伏筆”，使學生始終處在注意指向集中、思維積極、樂趣無窮

的高度興奮之中。選擇設(shè)計可以從下列四個方面考慮。

1.根據(jù)課的內(nèi)涵

備課時將本課的全部教學內(nèi)容經(jīng)過比較、篩選，抽出有概括意義的一個或幾個問題，再與學

生熟知的或似知非知（知其然不知其所以然）的事例聯(lián)在一起，設(shè)計出具有“獨出新裁”的

新內(nèi)容。

2.根據(jù)課的外延

每節(jié)教材內(nèi)容都有其豐富而廣闊的外延，都涉及到許多方面的知識，與許多事物相關(guān)聯(lián)。因

此，課的起始設(shè)計，還可以從“外圍”打開“缺口”。

3.根據(jù)課的中心

每節(jié)課的教學內(nèi)容都有重要的和一般的、重點和非重點的。課的起始設(shè)“，可以拋出重點的

問題，使學生對?此有深刻的印象，并以此為主線。

4.根據(jù)課的銜接

課與課之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。有時在課的起始時，既要鞏固已學的知識，又要為

新課的講解作導言，即設(shè)計出具行承上啟下作用的起始內(nèi)容和起始方式。

教師招聘考試備考策略

教師招聘考試的面試分為試講或說課，對于這兩方面考生都應該有所準備。

試講前準備

(1)試講前準備,首先就是要在試講前做好充足的準備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識

了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，主要是注意如何讓背景知識在吸學生的同時

把學生引導到課本的內(nèi)容上來。其次就是出發(fā)前的準備，一定要著裝合體，不要穿著臺前

衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究杉重的。

(2)板書的準備。試講前一定要把板書準備好，首先要言簡意賅；其次必須保留文字、提

示性文字、重點文字要鮮F月呈現(xiàn)；第三板書脈絡(luò)一定要清晰還要考慮試到試講時可能用的黑

板大小，設(shè)計不同的版面。

2.試講注意事項

在試講的時候，首先表現(xiàn)出來的是自信；

其次就是一種親和力，不要緊張，保持微笑；

第三講課音量最重要，而1要有板書，然后就是注意設(shè)計的跟學生互動的環(huán)節(jié)。麻雀雖小但

五臟俱全，所以板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業(yè)；

第四講的時候?定要抓住重點，不重要的?句帶過，重照要講明講細，切忌照本宣科，要根

據(jù)講課的內(nèi)容自由發(fā)揮;

第五注意節(jié)奏，不要因為時間緊而加快節(jié)奏，節(jié)奏要前后如不能因為時間而讓自己表現(xiàn)

得很忙亂，前緊后松，前松后緊都不好，如果內(nèi)容太多時間不夠，沒有講完不要緊，關(guān)鍵是

把重點講好講清楚就可以了。

第六不管板書行不行，盡量多用說，面試面的是你的語言能力，不是你字好不好。

師招聘應試技巧?如何提高課堂提問的效果

（一）以“趣問”為課堂提問的形式

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點，以引

起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難

堪，以致于挫傷了他們的枳極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：”今教童子，必使

其趨向鼓舞，心中宮悅，則其進自不能己。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；

若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣.”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生

興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生

心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春

雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進

學生課堂的“互動——生成”。

（二）以“巧問”來切入提問

“淺”是提問設(shè)計的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無

疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，

實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”,

但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到

良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起

豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好

互動。

（三）以“曲問”為提問的主要方式

“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難

以真正調(diào)動學生的積極性，難以真正啟動學生思維?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而

應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)

變換提問的角度，讓思路/另?個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是?味正

面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，

往往造成啟而不發(fā)的僵局J

（四）在提問內(nèi)容上要求“精”

教師設(shè)計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松

垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互

動”，會成為學生學習的另一種負擔““精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題

精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經(jīng)得

起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化一一問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設(shè)計

的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又

得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認

知水平，做到適當適度。

（五）注重提問時出“新”

大家知道，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)

教師間的個體差異，也正是教師教學藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離己有問

題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。

（六）“活問”問題，激活課堂

設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；

初讀課文時可用疏導性提問：深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；

品味精華時可采用鑒賞性提問；更習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上

師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應靈活處理，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提

問來調(diào)整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷

出學生出錯的根源，從而靈活地提出一此針對性強的新問題，從而化解疑難。

講授新課的注意點

1.注意教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的主體作用

在新課程理念的指導下，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了師生互助、小組討論等學習

模式，較好地發(fā)揮學生的主體性，加大課堂教學的容量。例如，在小組互談詩歌的感受時，

有學生談到“大海像媽媽一樣，很溫柔，但為什么說她抱著明月，背著星星呢？”有的教師

就當即對他提出的問題表示肯定，并進行鼓勵，同時乂讓這個學生大膽地走上講臺，由他來

主持，這樣變被動地聽講為主動地參與。此時，學生的學習情緒高漲，大家都急于發(fā)表自己

的看法，課堂氣氛活躍起來了。最后，教師可以讓這個孩子對這個問題作出總結(jié)，他在自己

理解的基礎(chǔ)卜.，并針對同學們的發(fā)言，作了合理的解釋，收到了事半功倍的效果。學生能圍

繞問題，展開討論，并踴躍發(fā)言，真是一石激起T層浪。學生主動探求知識，發(fā)現(xiàn)問題，提

出問題，解決問題。

2.注意以讀為主的訓練主線

閱讀教學以讀為本，尤其是低年級的學生，更不能做過多的講解，唯有讓學生在讀中感悟,

在讀中培養(yǎng)謂感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復;朗讀，注于目，出于II,聞于耳，記于

心，就能深入體會文章的思想感情。在學習語文時，可以首先讓學生初讀課文，在語言環(huán)境

中學習生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體感知。接著嘗試研讀，共同討論，教師則深入到小

組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，最后嘗試品讀。讓學生有表情、有

節(jié)奏地朗讀，使形象與感情融和，達到學生情感與詩歌表達的情感融為i體的境地。教學中

同樣也符合“書讀百遍，其義自見”的道理。

3.注意學生的想象力，創(chuàng)新力的培養(yǎng)

想象是思維的載體，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。正如整合學習理論所說：唯有將他們所有的

感覺、情緒和智慧投入到學習的過程中，才能獲得最好的學習效果。如《大海睡了》這首詩

歌言簡意賅，它所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎(chǔ)上，教師有條件

可帶領(lǐng)學牛“來”到海上，觀看了白天大海的景色。隨著視野的改變,音樂的起伏，學牛的