2023年海南省教師招聘考試《教育心理學(xué)》

考前練習(xí)題及答案

學(xué)校:班級:姓名:考號:

一、單選題（20題）

1.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）o

A.知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)D.機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

2.有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（）。

A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學(xué)習(xí)期C.習(xí)得期D.發(fā)展期

3.一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這

是受下列哪種因素的干擾（）

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒

攝抑制

4.下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。

A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B.“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

5.不屬于心智技能的是（）o

A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶

6.根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）o

A.細(xì)微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與

開放性操作技能D能手型與器械型操作技能

7.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法

稱為（）。

A.變化B.改變C.變式D.突出

8.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（）o

A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的

9.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”,

這是學(xué)生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

10.給定信息和要求達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱

為（）o

A.原型B.定勢C.變式D.問題

11.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務(wù)D.運氣

12.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內(nèi)部

語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化

13.學(xué)習(xí)質(zhì)量與熱量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。這屬于（）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

14.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通

過學(xué)習(xí)而形成的

15.問題解決的第一個階段是（）

A.分析問題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗假設(shè)

16.品德形成的標(biāo)志是（）

A.道德信念B.道德評價能力的形成C.價值內(nèi)化D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)

成

17.根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評定分類，一般在學(xué)期末進(jìn)行的是（）

A.配置性評定B.形成性評定C.總結(jié)性評定D.有效性評定

18.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的

（）

A.應(yīng)有的責(zé)任感B.應(yīng)有的義務(wù)感C.積極地社會功能D.應(yīng)有的道德面

貌

19.哪個過程屬于問題解決（）

A.吃飯穿衣B.猜謎語C.漫無目的地幻想D.回憶手機號碼

27.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于｛｝要符合學(xué)生實際水平。

28.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為和o

29.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是、和

30.任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到目標(biāo);

三是存在的｛｝。

31.組織策略

32.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（）,也包括各種

身心障礙的兒童。

33.某一情境或事件是否成為問題，這與｛｝有關(guān)，對缺乏某種知識經(jīng)驗

的人可能是問題，而對知識經(jīng)驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、

有所發(fā)現(xiàn)者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

四、簡答題（7題）

34.簡述班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂

35.簡述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。

36.影響個性形成與發(fā)展的因素有哪些

37.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容

38.論述少年期心理發(fā)展的特點。

39.簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

40.簡述教學(xué)評價的功能。

參考答案

LD奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為

機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

2.A正確答案為Ao關(guān)鍵期或敏感期是指有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得

某種行為的時期。

3.D前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用，

倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾

作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相似的材料

時產(chǎn)生的，但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中

所說，學(xué)習(xí)一個較長內(nèi)容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘

較多，這是因為起首部分沒有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到

倒攝抑制的影響，中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

4.B垂直遷移主要是指處于不同層次（概括性和抽象性的差異度）的各

種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個事例中，只有“角''的概念的掌

握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因為角和直角、平

角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個層次。

5.B吹拉彈唱屬于操作技能。

6.D操作技能本身可以從不同的角度進(jìn)行分類，根據(jù)動作的精細(xì)程度與

肌肉運動強度不同，可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)

動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作

對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能;

根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

7.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，

即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

8.D對于學(xué)生的消極的課堂行為，教師為了維持課堂秩序和教學(xué)的順利

進(jìn)行，采用適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但懲罰絕不可進(jìn)行嚴(yán)重的體罰和人格

侮辱。

9.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，

以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的

正常動作起到不利的作用，讓學(xué)生感到無所適從。

10.D給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被

稱為問題。

11.A美國心理學(xué)家維納對歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情

的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀

沈、外界環(huán)境（其他）。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個

維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因

和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。

12.D所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物

質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的

外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

13.D

14.D通常來說,，一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而

形成的。

15.C

16.D道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。

17.C布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。

其中，配置性評定是在學(xué)期開始時或開始前施行，形成性評定是在教

和學(xué)的過程中進(jìn)行的，總結(jié)性評定一般在學(xué)期末進(jìn)行。

18.C

19.B

20.B

21.CDE

22.ABCE

23.ABC

24.ABCDE

25.ABCD

26.心境低落

27.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

28.順向遷移、逆向遷移

29.知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換，檢查知識是否恰當(dāng)和充實

30.限制或障礙

31.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的

知識結(jié)構(gòu)。

32.智力超常兒童

33.個體主觀的認(rèn)知與感受

34.班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（1）班級的大小會影

響成員間的情感聯(lián)系；（2）班級的大小也會影響交往模式；（3）班

級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課

堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

35.（1）教學(xué)就是要教大量彳了組織的系統(tǒng)化的知識。（2）認(rèn)為教思維方法，

指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)

習(xí)才能培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)

行。

36.（1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）；（2）環(huán)境因素〔決定作用）；（3）實踐活動;

（4）自我教育。

37.（1）組織教學(xué)能力；（2）言語表達(dá)能力；（3）了解學(xué)生的能力；（4）獨

立創(chuàng)造能力；（5）實際操作能力；（6）適應(yīng)新情境。

38.整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這

一時期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定

程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但

仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時

間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。他們也開始關(guān)心自己和別人

的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。

少年的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則,

并以此來指導(dǎo)自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后矛盾的行

為。

39.原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知

結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是

否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水