部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第6課《將相和》說課稿教學(xué)目標(biāo)作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅(jiān)持以新課標(biāo)為指導(dǎo)，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，緊扣“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大維度，精心設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)。在深入研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)具體化、可操作化，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。首先，在文化自信方面，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《將相和》這一經(jīng)典歷史故事，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧與精神力量。課文以“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事為主線，展現(xiàn)了古人面對(duì)強(qiáng)權(quán)不卑不亢、以智取勝的膽識(shí)，以及“國(guó)家利益高于一切”的大局觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅了解了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，更在潛移默化中建立起對(duì)民族英雄人物的敬仰之情，增強(qiáng)了對(duì)中華文明的認(rèn)同感與自豪感。特別是當(dāng)學(xué)生讀到藺相如“怒發(fā)沖冠”“寧死不屈”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情節(jié)時(shí)，他們的心靈會(huì)被那份忠誠(chéng)與擔(dān)當(dāng)深深震撼。這種情感體驗(yàn)正是文化自信最真實(shí)、最生動(dòng)的體現(xiàn)——不是空洞的口號(hào)，而是源自對(duì)歷史人物精神世界的深刻共鳴。其次，在語言運(yùn)用方面，我注重培養(yǎng)學(xué)生“連詞成句地讀”“擴(kuò)大視域”的閱讀策略，提升其閱讀速度與理解力。本課作為“閱讀策略單元”的重要一課，其核心任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生如何高效閱讀。我通過“速讀比賽”“一眼看多內(nèi)容”等游戲化活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”“把詞語連起來看”“眼睛掃過整句話”的技巧，從而掌握“擴(kuò)大視域”這一關(guān)鍵方法。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵詞句，如“無價(jià)之寶”“允諾”“擊缶”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等，結(jié)合上下文理解其含義，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述故事，鍛煉其口頭表達(dá)能力。在講述“完璧歸趙”時(shí)，學(xué)生需準(zhǔn)確說出“藺相如為何要帶璧去秦國(guó)”“他如何智取回璧”“秦王為何無奈”等關(guān)鍵信息；在講“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，則需理清“廉頗為何不服氣”“藺相如為何避讓”“廉頗如何認(rèn)錯(cuò)”等邏輯鏈條。這些語言實(shí)踐，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也強(qiáng)化了其語言組織與表達(dá)的規(guī)范性。第三，在思維能力方面，我著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。我設(shè)計(jì)了一系列層層遞進(jìn)的問題鏈：為什么藺相如明知秦王不會(huì)守信，還要冒險(xiǎn)前往？他“怒發(fā)沖冠”是沖動(dòng)還是有策略？“負(fù)荊請(qǐng)罪”是否只是廉頗個(gè)人的悔悟？如果當(dāng)時(shí)沒有廉頗在邊境布防，趙王還能安全回國(guó)嗎？這些問題促使學(xué)生跳出表面情節(jié)，深入思考人物行為背后的動(dòng)機(jī)與深層原因。我特別強(qiáng)調(diào)“比較閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比藺相如在“完璧歸趙”與“澠池會(huì)面”中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其“以死相拼、以弱勝?gòu)?qiáng)”的共性，進(jìn)而提煉出“機(jī)智勇敢、顧全大局”的人物特質(zhì)。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待廉頗——他起初的“不服氣”是否合理？他的“負(fù)荊請(qǐng)罪”是否帶有表演成分？這些開放性問題，打破了非黑即白的簡(jiǎn)單判斷，使學(xué)生的思維走向多元與深刻。第四，在審美創(chuàng)造方面，我致力于喚醒學(xué)生對(duì)語言文字之美的感知力與創(chuàng)造力。課文本身便是一幅流動(dòng)的畫卷：“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@不僅是對(duì)搭石的描寫，更是對(duì)生活詩意的禮贊。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些富有畫面感的語句，閉上眼睛想象那溪水潺潺、人影晃動(dòng)的場(chǎng)景，體會(huì)文字營(yíng)造出的意境之美。我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演式朗讀”，在分角色朗讀“藺相如怒斥秦王”“廉頗請(qǐng)罪”等片段時(shí)，通過語氣、神態(tài)、動(dòng)作的模仿，將文本中的情感張力外化為具象表演，使靜態(tài)的文字躍動(dòng)起來，煥發(fā)出生命的光彩。此外，我布置了拓展作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生以“我心中的藺相如”或“我想對(duì)廉頗說的一句話”為題，寫一段小短文，或繪制一幅人物畫像。這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)人物形象的理解，更激發(fā)了其個(gè)性化表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。綜上所述，本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既立足于語文課程的工具性，又著眼于其人文性；既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下能力的提升，又著眼于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的奠基。每一個(gè)目標(biāo)都緊扣新課標(biāo)要求，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，最終指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的全面提升。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在深入剖析《將相和》這篇課文后，我將其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)精準(zhǔn)定位，力求做到有的放矢，確保教學(xué)過程高效、扎實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)一：能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

這是本課作為“閱讀策略單元”核心任務(wù)的直接體現(xiàn)。五年級(jí)學(xué)生正處于從“識(shí)字學(xué)詞”向“自主閱讀”過渡的關(guān)鍵階段，其閱讀能力的發(fā)展，不應(yīng)僅停留在“讀懂字面意思”的層面，而應(yīng)逐步掌握高效的閱讀策略。因此，我將“連詞成句地讀”作為首要教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過“速讀挑戰(zhàn)賽”這一趣味形式，先讓學(xué)生在5秒內(nèi)快速瀏覽一段關(guān)于司馬遷的簡(jiǎn)介，再在10秒內(nèi)捕捉戰(zhàn)國(guó)背景信息，讓他們切身感受到“擴(kuò)大視域”的神奇效果。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生在正式閱讀課文時(shí)，摒棄“一字一頓”的舊習(xí)慣，學(xué)會(huì)將“正在為難的時(shí)候”“也許他能解決這個(gè)難題”等完整短語視為一個(gè)整體單位進(jìn)行掃視，形成“一目十行”的閱讀慣性。為了鞏固這一技能，我設(shè)計(jì)了“眼力大比拼”環(huán)節(jié)：出示含多個(gè)生字詞的句子，如“藺相如反復(fù)思量，覺得秦王還是不會(huì)信守承諾的，一到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了”，要求學(xué)生在30秒內(nèi)盡可能多地讀出內(nèi)容。通過反復(fù)操練，學(xué)生逐漸擺脫逐字閱讀的心理依賴，閱讀速度顯著提升，真正實(shí)現(xiàn)了“快中有懂”。教學(xué)重點(diǎn)二：把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。

本課由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密相連的小故事構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。因此，幫助學(xué)生理清這三個(gè)故事之間的因果關(guān)系，并能準(zhǔn)確、流暢地復(fù)述，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。我采用“小標(biāo)題提煉法”與“時(shí)間軸梳理法”相結(jié)合的方式。在初讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生尋找每個(gè)故事結(jié)尾處的總結(jié)句：“這就是‘完璧歸趙’的故事……”“藺相如在澠池會(huì)上又立了功……”“從此以后，他們倆成了好朋友……”，并從中提取關(guān)鍵詞“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，板書于黑板中央，構(gòu)建起課文的主干框架。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行“小組接力講故事”活動(dòng)：每組派代表依次講述一個(gè)故事，其他成員則作為“評(píng)委”，根據(jù)“是否講清起因、經(jīng)過、結(jié)果”“是否抓住關(guān)鍵情節(jié)”“語言是否通順”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。通過這種合作探究的形式，學(xué)生不僅加深了對(duì)故事情節(jié)的記憶，更在聽與評(píng)的過程中，鍛煉了邏輯思維與語言整合能力，真正做到了“在講中學(xué)，在學(xué)中講”。教學(xué)難點(diǎn)一：能結(jié)合具體事例說出對(duì)廉頗、藺相如的印象。

此為本課最具挑戰(zhàn)性的部分。五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平雖已具備初步的抽象思維能力，但對(duì)人物復(fù)雜性格的把握仍顯稚嫩。他們?nèi)菀紫萑搿昂萌藟娜恕钡暮?jiǎn)單二元對(duì)立，難以理解“藺相如的忍讓”與“廉頗的驕傲”背后所蘊(yùn)含的深層原因。例如，學(xué)生可能會(huì)問：“藺相如明明很勇敢，為什么見到廉頗就躲？”“廉頗為什么要背荊條？這不是太丟臉了嗎？”這些疑問，恰恰暴露了他們對(duì)人物內(nèi)心世界缺乏共情。因此，突破此難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生從“具體言行”入手，深入“情境”與“動(dòng)機(jī)”。為此，我設(shè)計(jì)了“角色換位思考”環(huán)節(jié)：假設(shè)你是藺相如，面對(duì)廉頗的公開挑釁，你會(huì)怎么做？如果你是廉頗，聽到門客們說“您見了廉頗像老鼠見了貓似的”，你心里會(huì)怎么想？通過角色代入，學(xué)生開始理解藺相如“避讓”并非怯懦，而是“以國(guó)家利益為重”的深謀遠(yuǎn)慮；理解廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”并非單純的認(rèn)錯(cuò)，而是一種敢于直面錯(cuò)誤、勇于承擔(dān)的勇氣。我還將“藺相如的話”作為重點(diǎn)品讀材料：“秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？我們倆要是鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量……”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其語氣中的堅(jiān)定與深情，從而領(lǐng)悟其“顧全大局”的高尚品格。教學(xué)難點(diǎn)二：理解“將相不和”到“將相和好”的內(nèi)在邏輯，感悟“和”的深層價(jià)值。

本課題目“將相和”看似簡(jiǎn)單，實(shí)則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)?！昂汀辈粌H僅是“和好”，更是一種政治智慧，一種治國(guó)理念。學(xué)生容易將“和”理解為“和稀泥”或“息事寧人”，而忽略了其背后強(qiáng)大的國(guó)家意志支撐。因此，我巧妙利用“澠池會(huì)面”這一關(guān)鍵情節(jié)作為突破口。我提問：“秦王為什么不敢對(duì)趙王怎么樣？”學(xué)生回答：“因?yàn)榱H在邊境上作好了準(zhǔn)備?！蔽翼槃?shì)追問：“如果廉頗不在，會(huì)發(fā)生什么？”通過這樣的反問，學(xué)生瞬間明白：藺相如的“和”是建立在廉頗的“剛”之上的，是“剛?cè)岵?jì)”的智慧體現(xiàn)。我進(jìn)一步引申：“沒有廉頗的威懾，藺相如的‘和’就失去了基礎(chǔ)；沒有藺相如的包容，廉頗的‘剛’就可能演變?yōu)閮?nèi)耗?！弊罱K，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“將相和”絕非簡(jiǎn)單的個(gè)人和解，而是君臣同心、將相協(xié)力、共同保衛(wèi)國(guó)家的典范，是中華民族“團(tuán)結(jié)一致、共御外敵”精神的生動(dòng)寫照。綜上所述，本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既體現(xiàn)了語文知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更貫穿了思維品質(zhì)與價(jià)值觀的培育。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求幫助學(xué)生撥開表象迷霧，觸及人物靈魂深處，真正實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的跨越。教學(xué)過程如果說教學(xué)目標(biāo)是航船的燈塔，那么教學(xué)過程便是通往彼岸的航程。在《將相和》一課的教學(xué)中，我秉持“以生為本、以學(xué)定教”的理念，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)板塊，力求讓每一位學(xué)生都能在思維的激蕩與情感的共鳴中，完成一次深刻而完整的語文學(xué)習(xí)之旅。板塊一：速讀激趣，聚焦方法——點(diǎn)燃閱讀的火焰課堂伊始，我并未急于揭示課題，而是以一場(chǎng)別開生面的“速讀挑戰(zhàn)賽”拉開序幕。我打開多媒體課件，屏幕上迅速閃現(xiàn)一段關(guān)于西漢史學(xué)家司馬遷的簡(jiǎn)介：“司馬遷，約公元前145年出生，夏陽（今陜西韓城南）人。太史令司馬談之子。稱號(hào)：西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。代表作：《史記》，是中國(guó)最早的通史?！边@短短五秒鐘的信息，如同一道閃電劃破教室的寧?kù)o。我立刻提問：“誰能告訴我，剛才你看到了什么？”學(xué)生們紛紛舉手，聲音中充滿了驚奇與興奮。有的說“看到了‘司馬遷’和‘《史記》’”，有的說“看到了‘西漢史學(xué)家’”。我微笑著肯定道：“真棒！你們的眼睛就像探照燈，一下子捕捉到了關(guān)鍵信息！”緊接著，我再次閃現(xiàn)一張戰(zhàn)國(guó)背景圖：“戰(zhàn)國(guó)（公元前475年—公元前221年），我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓七個(gè)國(guó)家比較強(qiáng)，稱為‘戰(zhàn)國(guó)七雄’。其中，秦國(guó)很強(qiáng)大，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”這次持續(xù)十秒，學(xué)生們的眼神更加專注。我繼續(xù)追問：“這次你看到了什么？”一位學(xué)生激動(dòng)地喊道：“我看到了‘秦國(guó)不能集中更多的兵力對(duì)付趙國(guó)’！”我立即抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次速讀的差異：“第一次，你們只看到了名字和書名；第二次，你們卻看到了重要的歷史背景。為什么會(huì)有這么大的差別？”學(xué)生們開始思考。我適時(shí)點(diǎn)撥：“因?yàn)檫@一次，你們的眼睛不再盯著一個(gè)字一個(gè)字地看，而是學(xué)會(huì)了‘連詞成句’，‘?dāng)U大視域’，把目光掃過一整段話，一下子看到更多內(nèi)容！”我隨即在黑板上寫下“連詞成句，擴(kuò)大視域”八個(gè)大字，并配合動(dòng)畫演示：原本分散的字詞，如同被無形的手牽引，迅速連成一片，形成一句完整的話。學(xué)生們恍然大悟，臉上露出了“原來如此”的笑容。此時(shí)，我乘勢(shì)而上，隆重推出本課課題：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就出自司馬遷的《史記》。它記載了一個(gè)發(fā)生在兩千多年前的傳奇故事，叫做《將相和》?！蔽野鍟n題，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“將”（jiàng）指大將軍，“相”（xiàng）指宰相，“和”（hé）是和諧、和睦的意思。我隨即拋出一個(gè)問題：“‘將’是誰？‘相’又是誰？他們之間為什么會(huì)‘和’呢？”這個(gè)問題像一顆石子投入平靜的湖面，激起層層漣漪。學(xué)生們紛紛猜測(cè)，課堂氣氛瞬間活躍起來。我趁機(jī)宣布：“接下來，請(qǐng)大家用最快的速度默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了幾個(gè)故事？它們分別是什么？記住你所用的時(shí)間?！蔽覇?dòng)計(jì)時(shí)器，全班同學(xué)立刻進(jìn)入“靜心閱讀”狀態(tài)。三分鐘后，我請(qǐng)幾位閱讀速度快的同學(xué)分享他們的閱讀時(shí)間與訣竅。一位學(xué)生說：“我用了3分鐘，因?yàn)槲覜]一個(gè)字一個(gè)字地讀，而是把‘藺相如反復(fù)思量’當(dāng)成一個(gè)詞組來看?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充道：“我看到‘召’‘臣’‘議’這些字時(shí)，就猜到是‘召集大臣商議’的意思，就跳過去了?！蔽冶頁P(yáng)了他們的方法，并總結(jié)道：“很好！你們已經(jīng)掌握了‘連詞成句’和‘暫時(shí)忽略不懂的詞’這兩個(gè)法寶。這正是提高閱讀速度的關(guān)鍵?！卑鍓K二：速讀實(shí)踐，檢測(cè)反饋——丈量思維的深度在第一個(gè)板塊的鋪墊下，學(xué)生已初步掌握了速讀技巧。此刻，我將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向“實(shí)踐與檢測(cè)”，旨在驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在真實(shí)情境中深化對(duì)策略的理解。我首先出示了精心設(shè)計(jì)的閱讀檢測(cè)題。第一題是選擇題：“課文題目‘將相和’中‘將’指的是（）”，選項(xiàng)為“藺相如”和“廉頗”。學(xué)生們異口同聲地選擇了“廉頗”，理由是“‘將’是將軍”。第二題是判斷題：“‘完璧歸趙’這個(gè)故事中，藺相如通過自己的智慧將和氏璧完整地送回了趙國(guó)。”學(xué)生毫不猶豫地打了“√”。第三題是：“‘負(fù)荊請(qǐng)罪’這個(gè)故事中，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪，藺相如沒有原諒他?！睂W(xué)生們幾乎同時(shí)搖頭，指出“×”，因?yàn)槲闹忻鞔_寫道“藺相如連忙出來迎接”。這些題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則暗藏玄機(jī)，它們不僅考察了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握，更檢驗(yàn)了他們能否在快速閱讀中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的反思。我問道：“在閱讀過程中，你遇到了哪些困難？又是如何克服的？”學(xué)生們暢所欲言。有的說：“我遇到‘澠池’‘鼓瑟’‘擊缶’這些詞時(shí)，根本不知道是什么意思，但我沒有停下來查字典，而是猜‘澠池’是個(gè)地名，‘鼓瑟’是彈琴，‘擊缶’是敲盆子，雖然不確定，但不影響我理解整個(gè)故事?！蔽尹c(diǎn)頭稱贊：“太棒了！這就是‘暫略法’，在不影響整體理解的前提下，跳過障礙，保持閱讀的流暢性?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我一開始讀得很快，但總覺得沒讀懂，后來我放慢速度，邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)‘藺相如反復(fù)思量’這句話很重要，它讓我明白了藺相如的謹(jǐn)慎?！蔽医璐藱C(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)：“閱讀速度不等于盲目求快。真正的高效閱讀，是‘閱讀與理解同步’。你不僅要讀得快，更要讀得懂，這才是我們追求的目標(biāo)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生更直觀地理解“連詞成句”的妙處，我選取了一段極具代表性的長(zhǎng)句進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。我先讓學(xué)生按傳統(tǒng)方式，一個(gè)字一個(gè)字地讀：“藺相如反復(fù)思量，覺得秦王還是不會(huì)信守承諾的，一到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了?！睂W(xué)生們讀得磕磕絆絆，耗時(shí)近一分鐘。接著，我示范“連詞成句”讀法：“藺相如反復(fù)思量，覺得秦王還是不會(huì)信守承諾的，一到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了?！蔽业恼Z速稍快，但節(jié)奏清晰，一氣呵成。學(xué)生們驚嘆道：“哇，這么快！”我解釋道：“這是因?yàn)槲野选A相如反復(fù)思量’‘覺得秦王還是不會(huì)信守承諾的’等短語當(dāng)作一個(gè)整體來讀，減少了停頓次數(shù)，大大提高了效率?！蔽疫M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“這種閱讀方式，就像是在大腦里搭建一條高速通道，讓信息可以快速通行。”板塊三：再讀梳理，把握脈絡(luò)——構(gòu)建思維的骨架當(dāng)學(xué)生初步掌握了速讀方法后，我將教學(xué)目標(biāo)提升至“把握主要內(nèi)容”的層面。我深知，一篇優(yōu)秀的文章，其結(jié)構(gòu)必然是清晰有序的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從“亂”到“整”，從“散”到“聚”，主動(dòng)構(gòu)建起課文的思維框架。我提出了一個(gè)核心問題：“將相之間是怎樣由‘不和’到‘和’的？”并要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，邊讀邊畫出每個(gè)故事結(jié)尾的總結(jié)句。學(xué)生們立刻投入到緊張的閱讀中。幾分鐘后，我請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)。一位學(xué)生找到了：“這就是‘完璧歸趙’的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。”另一位學(xué)生找到了：“藺相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗還高。”第三位學(xué)生找到了：“藺相如見廉頗來請(qǐng)罪，連忙出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“這些句子，就像一個(gè)個(gè)里程碑，標(biāo)記著故事的進(jìn)展。誰能根據(jù)這些句子，給每個(gè)故事起個(gè)簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。我將這三個(gè)詞板書在黑板中央，形成了課文的主干結(jié)構(gòu)。此時(shí)，我進(jìn)一步追問：“這三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生們開始思考。我提示：“‘完璧歸趙’之后發(fā)生了什么？”“‘澠池會(huì)面’之后呢？”學(xué)生們恍然大悟：“哦！原來是這樣！‘完璧歸趙’是起因，‘澠池會(huì)面’是發(fā)展，‘負(fù)荊請(qǐng)罪’是結(jié)局！”我隨即補(bǔ)充：“不僅如此，它們之間還有因果關(guān)系。正是因?yàn)樘A相如在‘完璧歸趙’中立了功，才被封為上大夫；又因?yàn)樵凇疂瞥貢?huì)面’中立了更大的功，才被封為上卿，職位比廉頗高，這才引發(fā)了廉頗的不滿，導(dǎo)致了‘不和’。而‘負(fù)荊請(qǐng)罪’則是‘不和’的解決，是‘和’的體現(xiàn)。”我一邊講解，一邊在黑板上用箭頭連接三個(gè)小標(biāo)題，形成一條清晰的“故事發(fā)展鏈”。我指著這條鏈子說：“同學(xué)們，這就是我們常說的‘事情發(fā)展的順序’。讀懂了這條鏈，你就讀懂了整篇課文的脈絡(luò)?！卑鍓K四：品讀人物，升華情感——觸摸靈魂的溫度如果說前三個(gè)板塊是“知其然”，那么最后一個(gè)板塊則是“知其所以然”，是整堂課的高潮與靈魂所在。我深知，一篇課文之所以能流傳千古，不僅在于其精彩的故事，更在于其塑造的豐滿人物。因此，我將教學(xué)重心聚焦于“品讀人物”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受其精神光芒。我首先提出：“藺相如是一個(gè)什么樣的人？你是從哪里看出來的？”學(xué)生們立刻翻開課本，開始尋找依據(jù)。我引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注“完璧歸趙”和“澠池會(huì)面”兩個(gè)故事中藺相如的語言與動(dòng)作。當(dāng)我讀到“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”時(shí)，我故意放慢語速，加重語氣，讓學(xué)生體會(huì)那種“怒發(fā)沖冠”的氣勢(shì)。我問：“藺相如真的要撞柱子嗎？”學(xué)生們搖頭。我解釋：“他是在用生命威脅，這是一種‘心理戰(zhàn)術(shù)’，是為了逼迫秦王妥協(xié)。這說明他不僅勇敢，而且極富智慧。”我接著引導(dǎo)學(xué)生分析“藺相如反復(fù)思量”“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去”等句子，讓他們體會(huì)到藺相如的深思熟慮與責(zé)任感。我板書：“機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重”。隨后，我將話題轉(zhuǎn)向廉頗。我提問：“廉頗又是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生們開始討論。我引導(dǎo)他們從“廉頗認(rèn)為對(duì)秦王不能示弱”“秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣”等句子中，感受到廉頗的威武與擔(dān)當(dāng)。當(dāng)讀到“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條”時(shí)，我特意放大聲音，讓學(xué)生想象那個(gè)畫面：一位身經(jīng)百戰(zhàn)的老將軍，赤著上身，背著滿是刺痛的荊條，一步一步走向仇人的家門。我問：“廉頗這樣做，僅僅是為了道歉嗎？”學(xué)生們陷入了沉思。我啟發(fā)道：“他背的是荊條，也是愧疚，更是對(duì)國(guó)家的責(zé)任。他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，也敢于承擔(dān)責(zé)任，這才是真正的勇士?！蔽野鍟骸爸e(cuò)就改，顧全大局”。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的“心靈對(duì)話”。我問道：“如果讓你給藺相如和廉頗各寫一句評(píng)價(jià)，你會(huì)怎么寫？”學(xué)生們踴躍發(fā)言。有的說：“藺相如，你是趙國(guó)的脊梁，你的智慧與胸懷，照亮了歷史的天空。”有的說：“廉頗，你雖有傲骨，但更有擔(dān)當(dāng)，你的悔過，比勝利更偉大?！蔽疑钍芨袆?dòng)，于是深情地說：“同學(xué)們，這兩位英雄，一個(gè)以智取勝，一個(gè)以勇立功；一個(gè)懂得隱忍，一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)。他們最終走到了一起，因?yàn)樗麄冃闹卸加幸活w共同的星——那就是‘趙國(guó)’。他們的‘和’，不是妥協(xié)，而是融合；不是退讓，而是升華。這，就是中華文明中最珍貴的‘和合’精神?！苯谭▽W(xué)法在本課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“以學(xué)定教，以學(xué)促教”的原則，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向奔赴，讓課堂真正成為學(xué)生思維與情感的場(chǎng)域。一是“游戲化教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我深知，興趣是最好的老師。因此，我將“速讀比賽”“眼力大比拼”“角色扮演”等游戲元素融入教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在5秒內(nèi)成功捕捉到“司馬遷”和“《史記》”時(shí)，他們收獲的是成就感；當(dāng)他們?cè)?0秒內(nèi)讀完一段長(zhǎng)句時(shí)，他們體驗(yàn)的是掌控感；當(dāng)他們戴上“藺相如”或“廉頗”的頭飾進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，他們沉浸的是角色代入的真實(shí)感。這些游戲化的活動(dòng)，不僅降低了學(xué)習(xí)的枯燥感，更將抽象的閱讀策略變得具體可感，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，在“樂”中“悟”。二是“問題驅(qū)動(dòng)法”，引領(lǐng)深度思考。我摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用“問題鏈”策略。從“將相是誰？”到“他們?yōu)楹尾缓?？”再到“他們?nèi)绾魏秃?？”最后到“‘和’的深層意義是什么？”這一系列層層遞進(jìn)的問題，像一把把鑰匙，不斷開啟學(xué)生思維的大門。每個(gè)問題都緊扣文本核心，引導(dǎo)學(xué)生從表層情節(jié)走向深層內(nèi)涵。例如，當(dāng)學(xué)生回答“藺相如很勇敢”時(shí)，我會(huì)追問：“他勇敢在哪里？他是如何展現(xiàn)勇敢的？”從而將學(xué)生的思維從“感性印象”引向“理性分析”。三是“合作探究法”，促進(jìn)互動(dòng)共生。我充分相信學(xué)生群體的力量。在“小組接力講故事”“角色換位思考”“評(píng)價(jià)同伴講述”等活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者與建構(gòu)者。他們需要傾聽、需要討論、需要協(xié)商，這極大地鍛煉了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在合作中，不同的觀點(diǎn)碰撞，產(chǎn)生新的火