部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第16課《太陽(yáng)》說(shuō)課稿教學(xué)目標(biāo)作為一名五年級(jí)語(yǔ)文教師，我始終堅(jiān)信：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。在新課標(biāo)的指引下，本節(jié)課我緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的有機(jī)統(tǒng)一。首先，在語(yǔ)言運(yùn)用方面，我聚焦于說(shuō)明性文章的語(yǔ)言特質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，提取關(guān)鍵信息，把握文章主要內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握“分條記錄獲取的信息”這一閱讀策略。同時(shí)，結(jié)合具體語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法的表達(dá)效果，使學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”。例如，在分析“約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”時(shí)，我會(huì)追問(wèn)：“為什么用‘約’字？如果去掉會(huì)怎樣？”以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的敏感度。最終，學(xué)生將能運(yùn)用多種說(shuō)明方法，清晰地介紹一種事物，真正實(shí)現(xiàn)“把話(huà)說(shuō)清楚”的語(yǔ)文實(shí)踐目標(biāo)。其次，在思維能力的培養(yǎng)上，我注重啟發(fā)學(xué)生的邏輯推理與批判性思維。課文從“距離遠(yuǎn)”“體積大”“溫度高”到“關(guān)系密切”層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理段落層次、歸納關(guān)鍵詞句、繪制思維導(dǎo)圖等方式，建立“由表及里、由因到果”的思維路徑。例如，在探討“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有植物”這一結(jié)論時(shí)，我會(huì)設(shè)置問(wèn)題鏈：“為什么沒(méi)有太陽(yáng)就無(wú)法形成煤炭？”“這說(shuō)明了什么？”通過(guò)層層追問(wèn)，促使學(xué)生從現(xiàn)象中提煉本質(zhì)，理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升其抽象概括與因果推理能力。再次，在審美創(chuàng)造層面，我致力于喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)之美的感知力。太陽(yáng)不僅是冰冷的數(shù)據(jù)與物理概念，更是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意與想象的生命體。在講解“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí)，我會(huì)播放一段真實(shí)的太陽(yáng)表面影像視頻，讓孩子們凝視那翻滾的耀斑、熾熱的光暈，感受宇宙的壯美與神秘。我會(huì)深情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們看到的不只是一個(gè)星球，而是一顆燃燒了億萬(wàn)年的恒星，它用光芒照亮了我們的世界?！边@種情感浸潤(rùn)，能讓學(xué)生在理性認(rèn)知之外，建立起對(duì)自然萬(wàn)物的敬畏與熱愛(ài)，激發(fā)其探索未知的審美沖動(dòng)。最后，在文化自信的維度，我強(qiáng)調(diào)中華文明對(duì)自然的認(rèn)知智慧。課文開(kāi)篇引用“羿射九日”的神話(huà)傳說(shuō)，正是中華文化中“天人合一”思想的體現(xiàn)。我不會(huì)簡(jiǎn)單地將其視為“錯(cuò)誤的傳說(shuō)”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“古人為什么要?jiǎng)?chuàng)造這個(gè)故事？他們想告訴我們什么？”通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)知與古代神話(huà)想象，幫助學(xué)生理解人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的歷史進(jìn)程——從幻想走向?qū)嵶C，從敬畏走向理解。這不僅是一次科學(xué)啟蒙，更是一場(chǎng)文化溯源，讓學(xué)生在理解“太陽(yáng)”的同時(shí)，也理解“我們是誰(shuí)”“我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界”，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并非孤立的知識(shí)點(diǎn)羅列，而是一場(chǎng)融合了語(yǔ)言訓(xùn)練、思維錘煉、審美體驗(yàn)與文化傳承的綜合育人旅程。每一個(gè)目標(biāo)都如一顆種子，埋藏在學(xué)生的心田，靜待生根發(fā)芽，長(zhǎng)成未來(lái)獨(dú)立思考、勇于表達(dá)、善于創(chuàng)造的語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)。教學(xué)重難點(diǎn)如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是航標(biāo)，那么教學(xué)重難點(diǎn)便是航行中的暗礁與險(xiǎn)灘，必須精準(zhǔn)識(shí)別、巧妙繞行。基于對(duì)教材內(nèi)容的深度研讀與對(duì)學(xué)生學(xué)情的細(xì)致分析，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)鎖定如下：教學(xué)重點(diǎn)一：準(zhǔn)確把握課文從哪些方面介紹太陽(yáng)，以及太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用。

這是落實(shí)單元語(yǔ)文要素“了解基本的說(shuō)明方法”的基石。五年級(jí)學(xué)生雖已具備一定閱讀能力，但面對(duì)說(shuō)明性文章，仍易陷入“只看熱鬧不看門(mén)道”的誤區(qū)。他們可能被“羿射九日”的傳說(shuō)吸引，卻忽略了后文的科學(xué)解釋?zhuān)灰部赡苡涀　耙话偃f(wàn)個(gè)地球”這樣的數(shù)據(jù)，卻未能理解其背后的說(shuō)明意圖。因此，我將以“整體感知—分層梳理—要點(diǎn)歸納”為線(xiàn)索，構(gòu)建清晰的教學(xué)支架。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將創(chuàng)設(shè)情境：“你眼中的太陽(yáng)是什么樣子的？”引發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的激活；隨后，通過(guò)兩分半鐘限時(shí)默讀，引導(dǎo)學(xué)生快速抓住“距離遠(yuǎn)”“體積大”“溫度高”“關(guān)系密切”四個(gè)關(guān)鍵詞，并借助板書(shū)框架進(jìn)行分類(lèi)整理。在此基礎(chǔ)上，我將采用“小組合作+全班交流”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)孩子都能“說(shuō)得出、理得清、講得明”。教學(xué)重點(diǎn)二：結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的好處。

這是本課的核心能力目標(biāo)。若僅停留在“知道有這些方法”的層面，學(xué)生便難以實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。為此，我將設(shè)計(jì)“對(duì)比閱讀”活動(dòng)：出示三個(gè)僅使用列數(shù)字的句子（如“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”），再呈現(xiàn)課文原句（包含“步行要走三千五百年”“坐飛機(jī)也要飛二十幾年”）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者“很遠(yuǎn)”卻“不知多遠(yuǎn)”，后者“形象生動(dòng)、觸手可及”時(shí)，便會(huì)自然領(lǐng)悟“作比較”帶來(lái)的直觀(guān)震撼。我還將組織“仿寫(xiě)挑戰(zhàn)賽”：“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是______碰到它，也會(huì)變成氣體?！弊寣W(xué)生自由填空，從“冰塊”“水滴”到“鉆石”“金子”，在頭腦風(fēng)暴中深化對(duì)“高溫”的具象化理解。通過(guò)這些真實(shí)可感的體驗(yàn)，學(xué)生將深刻體會(huì)到：說(shuō)明方法不是花架子，而是讓抽象變具體、讓模糊變清晰的“語(yǔ)言魔法”。教學(xué)難點(diǎn)一：理解“太陽(yáng)與地球關(guān)系密切”這一復(fù)雜命題的多層次內(nèi)涵。

此難點(diǎn)在于內(nèi)容分散、邏輯鏈條長(zhǎng)。第4至8自然段分別涉及動(dòng)植物生長(zhǎng)、糧食衣物、煤炭形成、云雨風(fēng)雪、殺菌治療等多個(gè)方面，學(xué)生極易遺漏或混淆。若直接提問(wèn)“太陽(yáng)有哪些作用”，極易導(dǎo)致回答零散、重復(fù)。因此，我將采用“先教后放”的策略。以第4自然段為例，示范如何“劃分層次—提取關(guān)鍵詞—?dú)w納小標(biāo)題”：先圈出“莊稼和樹(shù)木”“鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)”“糧食蔬菜水果肉類(lèi)”“棉麻毛絲”“煤炭”等關(guān)鍵詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們共同指向“人類(lèi)生存所需資源”；接著，提出“這些資源的源頭在哪里？”引出“都離不開(kāi)太陽(yáng)”的結(jié)論。隨后，放手讓學(xué)生以小組為單位，用同樣的方法梳理第5—8自然段，最終形成“自然氣候”與“健康醫(yī)療”兩大板塊。這一過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教會(huì)學(xué)生一種“結(jié)構(gòu)化閱讀”的思維工具，讓他們學(xué)會(huì)“拆解復(fù)雜，歸類(lèi)整合”。教學(xué)難點(diǎn)二：在寫(xiě)作實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡x擇并運(yùn)用多種說(shuō)明方法。

這是從“讀懂”到“寫(xiě)好”的跨越。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“堆砌方法”：為了用“列數(shù)字”而列數(shù)字，為了用“打比方”而打比方，結(jié)果反而顯得生硬牽強(qiáng)。因此，我將在第二課時(shí)設(shè)置“星級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”：寫(xiě)清楚特征、用上恰當(dāng)方法、運(yùn)用多種方法。更重要的是，我會(huì)提供范例：“這座電視塔高368米，大約有120層樓那么高。它的外形像一個(gè)待發(fā)射的火箭。”引導(dǎo)學(xué)生分析：為何用“120層樓”作比較？因?yàn)椤皹恰笔菍W(xué)生熟悉的事物；為何用“火箭”作比喻？因?yàn)樗哂袆?dòng)態(tài)感與科技感。由此，我將強(qiáng)調(diào)：說(shuō)明方法的選擇，必須基于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)與讀者的認(rèn)知水平。只有這樣，才能真正做到“言之有物，言之有法”。綜上，教學(xué)重難點(diǎn)并非孤立存在，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。我將以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—支架支持—實(shí)踐驗(yàn)證”為主線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越語(yǔ)言的迷霧，抵達(dá)理解的彼岸。教學(xué)過(guò)程如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是藍(lán)圖，教學(xué)重難點(diǎn)是關(guān)隘，那么教學(xué)過(guò)程便是整座建筑的施工圖紙與建造流程。本節(jié)課，我將以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境貫穿、互動(dòng)探究”為核心理念，設(shè)計(jì)一場(chǎng)沉浸式的學(xué)習(xí)之旅，讓知識(shí)在對(duì)話(huà)中生成，能力在實(shí)踐中生長(zhǎng)。第一階段：情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃好奇（5分鐘）上課伊始，我將關(guān)閉燈光，僅保留投影儀的微弱光線(xiàn)。畫(huà)面緩緩浮現(xiàn)——一張巨大的、燃燒著的橙色火球照片，背景是深邃的星空與一輪朦朧的圓月。我以低沉而富有磁性的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這樣的景象嗎？那不是畫(huà)，也不是電影特效，它是我們的太陽(yáng)。它每天升起，照耀大地，但我們真的了解它嗎？”隨即，我輕聲念出葉圣陶先生的話(huà)：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功?！苯又掖蜷_(kāi)課件，展示本單元語(yǔ)文要素：“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法?！蔽抑钢n題《太陽(yáng)》，一字一頓地問(wèn)：“今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇課文，看看作者是如何‘說(shuō)明白了’太陽(yáng)的？”這一設(shè)計(jì)，旨在營(yíng)造一種“探索未知”的氛圍。通過(guò)視覺(jué)沖擊與語(yǔ)言懸念，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲。正如蘇霍姆林斯基所言：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，他們的思維便已開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。第二階段：整體感知，梳理結(jié)構(gòu)（10分鐘）我將啟動(dòng)計(jì)時(shí)器，宣布：“請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的提高閱讀速度的方法，在兩分半鐘內(nèi)默讀全文，邊讀邊思考：課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？”學(xué)生們立刻進(jìn)入專(zhuān)注狀態(tài)。我巡視其間，觀(guān)察其閱讀節(jié)奏與標(biāo)注情況。時(shí)間一到，我立即提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)？”一位學(xué)生舉手：“課文寫(xiě)了太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)、體積大、溫度高，還有和地球的關(guān)系密切?！蔽翼槃?shì)板書(shū)：“特點(diǎn)”與“關(guān)系”兩大板塊。接著，我追問(wèn)：“哪些自然段是在講同一個(gè)方面的？”學(xué)生們紛紛響應(yīng)，指出第1—3自然段講特點(diǎn)，第4—8自然段講關(guān)系。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“能不能用一句話(huà)概括每部分的內(nèi)容？”經(jīng)過(guò)討論，我們總結(jié)出：“第一部分介紹太陽(yáng)的三個(gè)顯著特點(diǎn)，第二部分說(shuō)明太陽(yáng)對(duì)地球生命的重要影響。”此環(huán)節(jié)，我采用了“快速默讀+問(wèn)題引領(lǐng)+小組合作+歸納提煉”的組合策略。通過(guò)設(shè)定明確的時(shí)間限制，強(qiáng)化了閱讀效率意識(shí)；通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心信息；通過(guò)集體討論，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與共識(shí)的達(dá)成。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生既是參與者，也是建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)”。第三階段：研讀文本，品析寫(xiě)法（25分鐘）我將進(jìn)入本課最核心的教學(xué)環(huán)節(jié)——研讀課文第1—3自然段，深入剖析說(shuō)明方法。我先出示表格，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注，完成“說(shuō)明對(duì)象—特點(diǎn)—具體介紹—說(shuō)明方法”四欄填寫(xiě)。1.距離遠(yuǎn)：數(shù)據(jù)與想象的碰撞當(dāng)學(xué)生填寫(xiě)“距離遠(yuǎn)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)人只寫(xiě)“約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”，我立即追問(wèn)：“僅僅說(shuō)‘遠(yuǎn)’，你能感受到有多遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生搖頭。我順勢(shì)引入“作比較”：“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！蔽也シ乓欢文M飛行的短視頻：一架飛機(jī)在浩瀚宇宙中穿行，時(shí)鐘飛速跳動(dòng)，從公元1年跳到2024年，再到3000年……學(xué)生們發(fā)出驚嘆：“太久了！”我趁機(jī)總結(jié)：“原來(lái)‘遠(yuǎn)’不是感覺(jué)，而是計(jì)算！列數(shù)字讓我們知道‘遠(yuǎn)’是多少，作比較讓我們感受‘遠(yuǎn)’有多久。”我還補(bǔ)充：“為什么用‘約’‘差不多’？因?yàn)閿?shù)據(jù)是估算的，不能絕對(duì)化，這體現(xiàn)了說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性?！?.體積大：熟悉的參照系在“體積大”部分，學(xué)生普遍填寫(xiě)“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”。我提問(wèn)：“如果換成木星、火星作比較，行不行？”有學(xué)生說(shuō)：“木星太大了，沒(méi)人知道它多大。”我點(diǎn)頭：“對(duì)！我們用地球作比較，是因?yàn)樗谴蠹易钍煜さ男乔?。就像你向朋友描述‘我的?shū)包比你大’，而不是‘比外星飛船大’一樣，用熟悉的事物作比較，才容易理解。”接著，我展示一張?zhí)?yáng)與地球的對(duì)比圖，配合手勢(shì)夸張地演示：“一個(gè)地球放在太陽(yáng)面前，就像一個(gè)小螞蟻！”學(xué)生哄笑，卻牢牢記住了“大”的概念。3.溫度高：感官的沖擊在“溫度高”部分，我特別注重情感體驗(yàn)。當(dāng)讀到“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”時(shí)，我故意加重語(yǔ)氣，停頓片刻。然后問(wèn)：“鋼鐵碰到太陽(yáng)會(huì)怎樣？”學(xué)生異口同聲：“變成氣體！”我繼續(xù)追問(wèn)：“你知道鋼鐵的熔點(diǎn)是多少嗎？”有學(xué)生答：“大概1500℃?！蔽已a(bǔ)充：“而太陽(yáng)表面是5000℃以上，是鋼鐵熔點(diǎn)的三倍多！這意味著，哪怕是最堅(jiān)硬的金屬，在太陽(yáng)面前也像蠟一樣融化?！蔽译S即安排“仿寫(xiě)接龍”：每人一句，用“就是__碰到它，也會(huì)__”造句。有學(xué)生說(shuō)：“就是鉆石碰到它，也會(huì)化成灰燼?！边€有人說(shuō)：“就是冰山碰到它，也會(huì)瞬間蒸發(fā)。”笑聲中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更建立了對(duì)“極端高溫”的深刻感知。第四階段：對(duì)比閱讀，深化理解（10分鐘）我拿出事先準(zhǔn)備好的對(duì)比材料：①太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

②太陽(yáng)很大，它的體積是141200000立方千米。

③太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度……我問(wèn)：“這三個(gè)句子，哪個(gè)更清楚？為什么？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，雖然都有數(shù)據(jù)，但缺乏具體形象。我順勢(shì)展示課文原句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘步行要走三千五百年’讓人想到腳踩大地的疲憊；‘坐飛機(jī)飛二十幾年’讓人想到顛簸的旅程。”我總結(jié)：“數(shù)字本身是冰冷的，但加上生活化的例子，就有了溫度。這就是說(shuō)明文的魅力——讓科學(xué)變得可親、可感、可知。”第五階段：拓展遷移，實(shí)踐寫(xiě)作（15分鐘）這是本課的高潮，也是習(xí)作單元的落腳點(diǎn)。我出示范例：“這座電視塔高368米，大約有120層樓那么高。它的外形像一個(gè)待發(fā)射的火箭?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生分析：“從高度、外形兩個(gè)方面，用了列數(shù)字、作比較、打比方三種方法。”接著，我布置任務(wù)：“請(qǐng)選擇身邊的一個(gè)事物，比如教室里的燈、你家的電風(fēng)扇、學(xué)校的操場(chǎng)，試著用多種方法寫(xiě)出它的特征?！蔽姨峁靶羌?jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。學(xué)生熱烈討論，有的寫(xiě)“空調(diào)遙控器，只有手掌大小，比一枚硬幣還薄，拿在手里像一片葉子?！庇械膶?xiě)“籃球架高3.05米，相當(dāng)于三個(gè)人疊起來(lái)的高度，像一個(gè)巨人站在球場(chǎng)中央。”當(dāng)我巡視時(shí)，看到一位學(xué)生在紙上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，旁邊寫(xiě)著：“我的鉛筆盒，長(zhǎng)20厘米，比我的課本短一半，像個(gè)迷你小箱子?！蔽胰滩蛔∥⑿Γ哼@才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——用文字描繪世界，用思維連接生活。板書(shū)設(shè)計(jì)（板書(shū)以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)，左側(cè)為文字主干，右側(cè)為形象插圖）太陽(yáng)

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│特點(diǎn)│

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│距離遠(yuǎn)：約1.5億千米│

│（列數(shù)字）│

│步行3500年│

│坐機(jī)20多年│

│（作比較）│

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│關(guān)系密切│

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│動(dòng)植物生長(zhǎng)│

│糧食衣物來(lái)源│

│煤