部編版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第1課《白鷺》公開課教案《白鷺》第1課時(shí)教案學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)冊(cè)別五年級(jí)上冊(cè)共2課時(shí)教材人教部編版授課類型新授課第1課時(shí)教材分析教材分析

本課是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的首篇精讀課文，主題為“萬(wàn)物有靈”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的表達(dá)方法。《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者郭沫若以詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了白鷺的外形美與神韻美，將其比作“一首精巧的詩(shī)”“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。文章結(jié)構(gòu)清晰，前五段聚焦白鷺外形的“適宜之美”，通過(guò)對(duì)比、排比等手法凸顯其精致；后幾段則描寫白鷺在不同場(chǎng)景中的畫面感，體現(xiàn)其內(nèi)在神韻。課文語(yǔ)言凝練優(yōu)美，富有節(jié)奏感和畫面感，是學(xué)生積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借物抒情寫法的典范文本。

學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力和朗讀基礎(chǔ)，能夠借助工具書理解詞語(yǔ)，初步把握文章主要內(nèi)容。他們對(duì)自然事物充滿好奇，喜歡觀察花鳥蟲魚，具備一定的審美感知能力。但在深入體會(huì)散文中蘊(yùn)含的情感、理解抽象語(yǔ)句（如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩(shī)”）方面仍存在困難。部分學(xué)生缺乏細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，難以將情感自然融入描寫之中。因此，教學(xué)中需通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、反復(fù)朗讀、想象補(bǔ)白等方式，幫助學(xué)生由表及里地感受白鷺之美，逐步掌握借物抒情的表達(dá)路徑。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)文化自信

1.感受中華傳統(tǒng)文化中“以物寄情”的審美傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)白鷺在中國(guó)古典詩(shī)詞中的意象意義，增強(qiáng)對(duì)民族語(yǔ)言文化的認(rèn)同與熱愛(ài)。

2.積累并背誦課文優(yōu)美段落，在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)漢語(yǔ)的音韻美與意境美，提升對(duì)母語(yǔ)的審美品位。

語(yǔ)言運(yùn)用

1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等11個(gè)字，正確書寫“精巧、配合”等15個(gè)詞語(yǔ)，做到書寫規(guī)范、整潔。

2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句（如“白鷺是一首精巧的詩(shī)”）理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確提取信息，并用自己的話描述白鷺的外形特點(diǎn)。

思維能力

1.在對(duì)比閱讀中辨析白鷺與白鶴、朱鷺等鳥類的差異，發(fā)展比較分析與邏輯推理能力。

2.通過(guò)對(duì)“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短”等句式的品讀，體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)與表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)語(yǔ)言敏感度與批判性思維。

審美創(chuàng)造

1.借助文字與插圖展開想象，感受白鷺外形的和諧美、色彩的協(xié)調(diào)美，形成對(duì)自然之美的整體感知。

2.初步領(lǐng)悟作者如何將對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情融于細(xì)膩描寫的字里行間，嘗試從日常事物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)

1.正確認(rèn)讀生字新詞，規(guī)范書寫“宜、嫌、嵌”等易錯(cuò)字，理解“精巧”“適宜”“蓑毛”“長(zhǎng)喙”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

2.抓住“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”這一核心句，理解作者從哪兩個(gè)方面寫出白鷺外形的精巧之美。

難點(diǎn)

1.理解“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這一排比句的深層含義，體會(huì)作者對(duì)白鷺外形“恰到好處”的極致贊美。

2.通過(guò)對(duì)比白鶴、朱鷺等鳥類，領(lǐng)悟作者運(yùn)用反襯手法突出白鷺“尋常卻美”的獨(dú)特視角。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、白鷺圖片與視頻、生字卡片、米字格書寫紙教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、單元啟航，走進(jìn)“萬(wàn)物有靈”

【5分鐘】一、解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)主線（一）、出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，引導(dǎo)整體感知。

教師利用多媒體課件展示課本第一單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的畫面：左側(cè)一朵盛開的白色雛菊，花瓣上掛著晶瑩露珠，右上角一只展翅飛翔的小鳥，背景是淡綠與淡黃漸變色，右下角寫著兩行教學(xué)目標(biāo)——“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。教師緩緩朗讀：“同學(xué)們，請(qǐng)看這幅圖，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，啟發(fā)聯(lián)想：清晨的田野、微露的草尖、飛舞的鳥影、靜靜綻放的花……營(yíng)造一種寧?kù)o而富有詩(shī)意的課堂氛圍。

隨后，教師指著導(dǎo)語(yǔ)中的文字，帶領(lǐng)全班齊聲朗讀：“一花一鳥總關(guān)情?！苯又釂?wèn)：“這句話是什么意思呢？花和鳥能和‘情’有什么關(guān)系？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)回答如：“花開了讓我開心”“鳥叫讓我感到春天來(lái)了”“看到落葉會(huì)有點(diǎn)傷感”等。教師順勢(shì)總結(jié)：“是啊，自然界的一草一木、一鳥一蟲，都能牽動(dòng)我們的心緒。這個(gè)單元，我們要學(xué)習(xí)的就是如何用筆去記錄這些觸動(dòng)心靈的事物。我們將要學(xué)習(xí)四篇課文：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，它們都來(lái)自生活，卻又超越生活，把作者的情感悄悄藏進(jìn)了描寫之中?！?/p>

（二）、揭示課題，激發(fā)探究興趣。

教師板書課題“1白鷺”，特別強(qiáng)調(diào)“鷺”字的寫法：上半部是“路”的省略形，下半部是“鳥”，合起來(lái)表示一種常在水邊小路上行走的鳥——白鷺。請(qǐng)學(xué)生跟老師一起書空三遍，并齊讀課題兩遍。接著提問(wèn)：“提到白鷺，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？你知道哪些關(guān)于白鷺的詩(shī)句？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)補(bǔ)充杜甫“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、張志和“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”等經(jīng)典詩(shī)句，讓學(xué)生初步建立白鷺作為“詩(shī)意之鳥”的文化印象。最后過(guò)渡：“今天，我們就跟隨文學(xué)大師郭沫若先生的腳步，去重新發(fā)現(xiàn)那只常見(jiàn)卻常被忽略的白鷺，看看他是怎樣用文字為它寫下一首‘精巧的詩(shī)’的?！?.觀察單元導(dǎo)語(yǔ)圖，描述所見(jiàn)所感。

2.齊讀“一花一鳥總關(guān)情”，理解其含義。

3.分享自己知道的白鷺相關(guān)知識(shí)或詩(shī)句。

4.齊讀課題，關(guān)注“鷺”字寫法。評(píng)價(jià)任務(wù)圖像感知：☆☆☆

詩(shī)句回憶：☆☆☆

課題理解：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)框架，明確本單元“借物抒情”的核心語(yǔ)文要素。以畫面導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與審美記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引入古詩(shī)名句，豐富文化背景，增強(qiáng)民族語(yǔ)言的親切感與認(rèn)同感，為后續(xù)深入品讀埋下伏筆。二、初讀感知，捕捉“詩(shī)之輪廓”

【8分鐘】一、自主朗讀，掃清字詞障礙（一）、布置自讀任務(wù)，指導(dǎo)讀書方法。

教師提出明確要求：“請(qǐng)同學(xué)們打開課本第2頁(yè)，自由朗讀《白鷺》全文，注意三點(diǎn)：第一，邊讀邊圈出你不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)；第二，借助拼音或查字典，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，特別是帶拼音的生字；第三，努力把句子讀通順，不加字、不漏字、不錯(cuò)字。完成的同學(xué)請(qǐng)坐端正，舉手示意。”在此過(guò)程中，教師巡視課堂，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的朗讀狀態(tài)，對(duì)個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行輕聲指導(dǎo)，如提醒“蓑suō毛”不要讀成“shuāi”，“喙huì”是第四聲，“嗜shì好”注意前后鼻音區(qū)別。

二、檢查反饋，落實(shí)字詞基礎(chǔ)（二）、集中呈現(xiàn)詞語(yǔ)，組織多輪認(rèn)讀。

教師用課件出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)群：

白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長(zhǎng)喙黛色玻璃框嵌入鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足

先請(qǐng)一名學(xué)生嘗試領(lǐng)讀，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。然后采用“開火車”方式，每列同學(xué)依次朗讀一個(gè)詞語(yǔ)，確保全員參與。接著全班齊讀兩遍，注意節(jié)奏與重音。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：①“蓑”讀suō，不是shāi；②“喙”讀huì，第四聲，與“緣”區(qū)分；③“嵌”讀qiàn，第四聲，不要讀成kǎn；④“匣”讀xiá，第二聲，不要讀成jiá；⑤“嗜好”讀shìhào，后鼻音；⑥“清澄”“鏗鏘”均為后鼻音，讀chuò而非dèng。

（三）、聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉核心印象。

教師引導(dǎo)：“讀完課文后，你覺(jué)得作者對(duì)白鷺最核心的評(píng)價(jià)是什么？能不能找出一句話來(lái)概括？”學(xué)生默讀思考后交流，教師相機(jī)板書兩個(gè)關(guān)鍵句：

1.白鷺是一首精巧的詩(shī)。

2.白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

教師追問(wèn)：“‘精巧’是什么意思？你能用近義詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解“精巧”即“精細(xì)巧妙”“精致美好”。再問(wèn)：“為什么說(shuō)它是‘詩(shī)’？而且還是‘韻在骨子里的散文詩(shī)’？”暫時(shí)不作深入解答，留下懸念，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣。1.自由朗讀課文，圈出生字詞。

2.借助工具正音，練習(xí)朗讀。

3.參與開火車、齊讀詞語(yǔ)。

4.找出關(guān)鍵句，理解“精巧”含義。評(píng)價(jià)任務(wù)讀準(zhǔn)字音：☆☆☆

詞語(yǔ)認(rèn)讀：☆☆☆

提取關(guān)鍵句：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)自主朗讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立識(shí)字能力。多形式認(rèn)讀確保字詞教學(xué)扎實(shí)有效。抓住全文的“文眼”——兩個(gè)比喻句，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者的情感基調(diào)，為后續(xù)層層剖析“為何稱其為詩(shī)”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由面到點(diǎn)的教學(xué)推進(jìn)。三、深讀細(xì)品，解構(gòu)“詩(shī)之外形”

【20分鐘】一、聚焦“適宜”，解析外形之美（一）、鎖定中心句，理清寫作脈絡(luò)。

教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽第2至5自然段，提問(wèn)：“這四個(gè)自然段圍繞哪一句話來(lái)寫的？”學(xué)生很快找到：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”教師肯定回答，并進(jìn)一步追問(wèn)：“這句話告訴我們，作者是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫白鷺外形的？”明確答案：色素的配合、身段的大小。教師板書這兩個(gè)要點(diǎn)，并解釋：“‘適宜’就是剛剛好、恰到好處的意思。就像一件完美的藝術(shù)品，不多一分，不少一毫。接下來(lái)，我們就來(lái)看看，白鷺究竟美得多么‘適宜’?！?/p>

二、對(duì)比反襯，突出“身段之美”（二）、引入對(duì)比對(duì)象，體會(huì)反襯妙處。

教師用課件出示句子：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?！碧釂?wèn)：“作者想贊美白鷺，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？這些詞——‘太大’‘嫌生硬’‘大了一些’‘太不尋?！磉_(dá)了作者怎樣的態(tài)度？”組織同桌討論后交流。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作者并非真的討厭這些鳥，而是通過(guò)比較，突出白鷺體型“適中”的優(yōu)勢(shì)。“生硬”暗示白鶴動(dòng)作不夠靈動(dòng)，“不尋?！闭f(shuō)明其他鷺類稀少罕見(jiàn)，反而不如常見(jiàn)的白鷺那樣自然和諧。這種“以彼之短，襯己之長(zhǎng)”的寫法叫做“對(duì)比反襯”，能讓讀者更深刻地感受到白鷺的獨(dú)特之美。教師示范朗讀，讀出對(duì)白鶴的輕微批評(píng)與對(duì)白鷺的暗自欣賞，學(xué)生模仿跟讀。

三、品讀排比，感悟“顏色之美”（三）、逐層剖析長(zhǎng)句，體會(huì)語(yǔ)言張力。

教師出示重點(diǎn)句：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！毕日?qǐng)學(xué)生齊讀一遍，感受句式節(jié)奏。然后分步解析：

第一步，理解名詞：“蓑毛”指像蓑衣一樣覆蓋全身的羽毛；“長(zhǎng)喙”即長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴；“素”為白色，“黛”為青黑色。結(jié)合課件圖片，直觀展示白鷺各部位特征。

第二步，聚焦數(shù)量詞：“一分”“一忽”極言其微小，哪怕是最細(xì)微的變化都會(huì)破壞整體美感，足見(jiàn)作者觀察之細(xì)致、描寫之精準(zhǔn)。

第三步，分析句式結(jié)構(gòu)：前四“那”構(gòu)成排比，強(qiáng)調(diào)各部位之美；后四“……則嫌……”形成整齊對(duì)仗，極具音韻美與邏輯力量。

第四步，文化鏈接：教師介紹此句化用了宋玉《登徒子好色賦》中“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”的描寫美人之法，今用于寫鳥，足見(jiàn)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)已達(dá)“視若佳人”的程度。學(xué)生再次朗讀，讀出贊嘆與敬意。

四、想象補(bǔ)白，還原詩(shī)意畫面（四）、引導(dǎo)閉目想象，構(gòu)建視覺(jué)形象。

教師播放輕柔音樂(lè)，用舒緩語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛。想象你站在一片清澈的水田邊，陽(yáng)光灑落，微風(fēng)輕拂。遠(yuǎn)處，一只白鷺緩緩走來(lái)——它的羽毛潔白如雪，沒(méi)有一絲雜色；身體呈優(yōu)美的流線型，仿佛專為飛行而生；一張鐵灰色的長(zhǎng)嘴鋒利挺拔；四只青色的長(zhǎng)腿穩(wěn)健有力。它站定不動(dòng)，無(wú)論你看哪里，都覺(jué)得剛剛好，多一點(diǎn)就過(guò)了，少一點(diǎn)又不夠。這就是‘一切都很適宜’的白鷺?！蓖ｎD片刻后，請(qǐng)學(xué)生睜開眼，描述自己腦海中的畫面。教師總結(jié)：“正是這樣無(wú)與倫比的和諧之美，讓作者脫口而出——白鷺是一首精巧的詩(shī)。”1.找出中心句，歸納描寫角度。

2.同桌討論對(duì)比作用，體會(huì)反襯手法。

3.結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)，朗讀重點(diǎn)句。

4.閉目聽(tīng)讀，想象白鷺形象。評(píng)價(jià)任務(wù)理解中心句：☆☆☆

分析對(duì)比法：☆☆☆

想象畫面感：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖緊扣“適宜”這一核心概念，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本肌理。運(yùn)用對(duì)比分析法突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解作者獨(dú)特的審美視角。借助排比句式的節(jié)奏美與文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力。最后通過(guò)想象補(bǔ)白，打通文字與圖像的通道，使抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的審美體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”的融合。四、書寫指導(dǎo)，落筆“詩(shī)之痕跡”

【7分鐘】一、觀察字形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律（一）、出示生字群，分類指導(dǎo)要點(diǎn)。

教師用課件出示本課要求會(huì)寫的11個(gè)字：宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、嗜、哨、恩、韻。提問(wèn)：“觀察這些字，哪些你覺(jué)得最難寫？你想提醒大家注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教師重點(diǎn)示范三個(gè)典型：

1.“嫌”：左窄右寬，“女”旁撇點(diǎn)短促，右部“兼”橫畫平行，末筆捺舒展，注意左右部件間的避讓關(guān)系。

2.“嵌”：上中下結(jié)構(gòu)，“山”扁平居中，“甘”兩豎內(nèi)收，“欠”撇短捺長(zhǎng)，整體緊湊。

3.“匣”：三包圍結(jié)構(gòu)，先寫外框“匚”的橫，再寫內(nèi)部“甲”，最后封口豎折，注意內(nèi)外比例協(xié)調(diào)。

二、示范書寫過(guò)程，強(qiáng)化筆順規(guī)范（二）、動(dòng)態(tài)演示筆順，學(xué)生同步書空。

教師在黑板上的米字格中逐一示范“嫌、嵌、匣”的書寫全過(guò)程，邊寫邊講解每一筆的起止位置、運(yùn)筆方向與力度變化。例如寫“嵌”時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘山’要壓扁，不能過(guò)高；‘甘’的第一橫向左探出，與‘山’呼應(yīng)；中間一橫最長(zhǎng)，支撐整體；‘欠’的撇從橫下起筆，捺畫充分舒展?！睂W(xué)生跟隨老師手勢(shì)，在空中模仿書寫。隨后發(fā)放米字格紙，學(xué)生選擇其中三個(gè)字各寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)，糾正握筆姿勢(shì)與坐姿。1.觀察生字結(jié)構(gòu)，交流書寫難點(diǎn)。

2.跟隨老師書空，掌握筆順規(guī)則。

3.在米字格中練習(xí)書寫三個(gè)重點(diǎn)字。

4.同伴互評(píng)，修改完善。評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)構(gòu)觀察：☆☆☆

筆順正確：☆☆☆

書寫工整：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖遵循“觀察—發(fā)現(xiàn)—示范—練習(xí)”的寫字教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)分類指導(dǎo)與重點(diǎn)突破，解決“嫌、嵌、匣”等復(fù)雜字的書寫難題。利用米字格與動(dòng)態(tài)示范，強(qiáng)化空間布局意識(shí)與筆順規(guī)范。書寫不僅是技能訓(xùn)練，更是對(duì)“精巧”一詞的實(shí)踐回應(yīng)，讓學(xué)生在一筆一畫中體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)之美，呼應(yīng)課文主題。五、課堂小結(jié)，余韻悠長(zhǎng)

【5分鐘】一、回顧所學(xué)，梳理知識(shí)脈絡(luò)（一）、師生合作，完成結(jié)構(gòu)圖。

教師引導(dǎo)：“今天我們初識(shí)白鷺，它像一首怎樣的詩(shī)？”學(xué)生齊答：“精巧的詩(shī)。”追問(wèn)：“從哪些方面看出它的精巧？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：“色素的配合”與“身段的大小”皆“適宜”。再問(wèn)：“作者用了哪些方法來(lái)表現(xiàn)這種美？”學(xué)生總結(jié)：對(duì)比（白鶴等）、排比（四個(gè)‘那’）、夸張（增減一分）等。教師在黑板上逐步完善板書結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。

二、升華主題，播種審美種子（二）、引用名言，啟迪生活哲思。

教師深情總結(jié)：“羅丹曾說(shuō)：‘生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。’白鷺每天都在我們身邊飛過(guò)，可我們是否曾駐足凝望？郭沫若先生告訴我們，真正的美不在遠(yuǎn)方，而在眼前這平凡卻和諧的生命之中。他用一雙詩(shī)人的眼睛，為我們找回了那份被遺忘的驚艷。愿我們每個(gè)人也能成為生活的詩(shī)人，用心去看，用情去寫，讓一花一鳥，皆成詩(shī)行。”1.回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

2.參與知識(shí)梳理，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.齊讀板書要點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.聆聽(tīng)教師總結(jié)，感悟生活哲理。評(píng)價(jià)任務(wù)知識(shí)回顧：☆☆☆

方法歸納：☆☆☆

情感共鳴：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)結(jié)構(gòu)化回顧，幫助學(xué)生整合零散知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引用羅丹名言，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)升華為生活美學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，從知識(shí)走向素養(yǎng)。結(jié)尾語(yǔ)言富有詩(shī)意與哲理，營(yíng)造“余音繞梁”的教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索美的內(nèi)在動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)一、字詞鞏固與積累

1.抄寫本課生字“宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、嗜、哨、恩、韻”各三遍，要求書寫規(guī)范、工整，注意筆順與結(jié)構(gòu)。

2.抄寫詞語(yǔ)表中的“精巧、配合、適宜、白鶴、嫌棄、尋常、蓑毛、長(zhǎng)喙、黛色、玻璃框、嵌入、鏡匣、絕頂、嗜好、望哨、恩惠、清澄、鏗鏘、韻律、美中不足”兩遍，并選擇其中五個(gè)詞語(yǔ)造句，寫在作業(yè)本上。

3.查字典，寫出下列詞語(yǔ)的意思：

·精巧：

·適宜：

·蓑毛：

·長(zhǎng)喙：

·嗜好：

二、朗讀與背誦任務(wù)

1.有感情地朗讀課文第1至5自然段三遍，注意讀出對(duì)白鷺的贊美之情，尤其是“增之一分則嫌長(zhǎng)……”一句的節(jié)奏與韻味。

2.嘗試背誦課文第1至5自然段，下節(jié)課進(jìn)行小組內(nèi)互查。

3.摘抄你最喜歡的一個(gè)自然段抄寫在摘抄本上，并在旁邊寫下你為什么喜歡這段話（不少于30字）。【答案解析】

一、字詞鞏固與積累

1.（略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際書寫情況批改）

2.（略，造句應(yīng)語(yǔ)義通順，使用恰當(dāng)）

3.·精巧：精細(xì)巧妙。

·適宜：合適，相宜。

·蓑毛：像蓑衣一樣的羽毛，指鳥類背部的長(zhǎng)羽。

·長(zhǎng)喙：長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴。

·嗜好：特殊的愛(ài)好。

二、朗讀與背誦任務(wù)

1.朗讀要求：語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓合理，情感飽滿，能體現(xiàn)“精巧”“適宜”的贊美語(yǔ)氣。

2.背誦提示：可按“總起—色素—身段—總結(jié)”思路記憶；重點(diǎn)攻克排比長(zhǎng)句，分句背誦再串聯(lián)。

3.摘抄點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：理由表述清晰，能結(jié)合語(yǔ)言、畫面或情感談感受，真實(shí)自然。板書設(shè)計(jì)1白鷺

——一首精巧的詩(shī)

一、外形之美

│

├─色素配合：雪白、鐵色、青色→素/黛

│↑

│一切都很適宜

│↓

└─身段大?。毫骶€型、長(zhǎng)腿→增減一分

二、寫作手法

│

├─對(duì)比：白鶴（太大生硬）→襯托

├─排比：那……那……那……那……

└─化用：宋玉《登徒子好色賦》

三、情感基調(diào)

│

└─發(fā)現(xiàn)尋常之美→贊美教學(xué)反思成功之處

1.教學(xué)主線清晰，以“白鷺是一首精巧的詩(shī)”為核心貫穿始終，通過(guò)“解詩(shī)題—尋詩(shī)眼—析詩(shī)句—悟詩(shī)意”四個(gè)層次有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與情感的雙重深化。

2.注重語(yǔ)言品味，對(duì)“增之一分則嫌長(zhǎng)”等關(guān)鍵句進(jìn)行了多維度剖析，結(jié)合文化典故與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，提升了文本解讀的深度。

3.寫字教學(xué)扎實(shí)有效，采用“觀察—示范—練習(xí)—評(píng)價(jià)”四步法，輔以米字格與SVG生字圖示，顯著提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量與規(guī)范意識(shí)。

不足之處

1.小組合作環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)，今后應(yīng)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，給予更多交流空間。

2.對(duì)“散文詩(shī)”這一概念的闡釋尚淺，未能充分展開其文體特征，可在后續(xù)課時(shí)加強(qiáng)補(bǔ)充。

3.個(gè)別學(xué)生在想象畫面時(shí)仍依賴直接描述，創(chuàng)造性表達(dá)不足，需在今后教學(xué)中增加繪畫、配音等多元輸出形式以激發(fā)想象力。

《白鷺》第2課時(shí)教案學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)冊(cè)別五年級(jí)上冊(cè)共2課時(shí)教材人教部編版授課類型新授課第2課時(shí)教材分析教材分析

本課為《白鷺》第二課時(shí)，承接第一課時(shí)對(duì)白鷺外形“精巧之美”的品讀，聚焦課文第6至9自然段所描繪的三幅動(dòng)態(tài)畫面與深層情感表達(dá)。文章通過(guò)“清水田釣魚圖”“小樹頂望哨圖”“黃昏天際飛行圖”，展現(xiàn)白鷺在不同場(chǎng)景中的神韻之美，進(jìn)一步詮釋其“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的深刻內(nèi)涵。這三幅畫面不僅具有強(qiáng)烈的視覺(jué)美感，更蘊(yùn)含著作者對(duì)鄉(xiāng)居生活的眷戀、對(duì)生命自由的禮贊以及對(duì)平凡之美的哲思。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生由“形”入“神”，體會(huì)借物抒情的寫作手法，理解作者如何將情感自然融入景物描寫之中，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言表達(dá)到審美感悟的升華。

學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握生字詞，理解了白鷺外形的和諧美，并初步感知其“如詩(shī)”的特質(zhì)。但對(duì)散文中“意境”的把握、對(duì)“望哨”“低飛”等行為背后的情感寄托仍存在認(rèn)知空白。部分學(xué)生雖能復(fù)述畫面內(nèi)容，卻難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述畫面意境，更難主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感遷移。此外，背誦任務(wù)對(duì)于部分學(xué)生仍有挑戰(zhàn)。因此，本節(jié)課應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)和想象拓展為核心，借助圖文對(duì)照、朗讀體味、話題討論等方式，打通文字與情感的通道，幫助學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，完成“借物抒情”這一語(yǔ)文要素的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)文化自信

1.感受中國(guó)傳統(tǒng)文人“寄情于物”的審美傳統(tǒng)，理解白鷺作為文化意象所承載的高潔、悠然、自由的精神品格，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。

2.通過(guò)背誦優(yōu)美段落，積累經(jīng)典語(yǔ)言材料，在反復(fù)吟詠中體會(huì)漢語(yǔ)的節(jié)奏美與意境美，提升母語(yǔ)語(yǔ)感。

語(yǔ)言運(yùn)用

1.能結(jié)合插圖與文本，準(zhǔn)確概括三幅圖畫的內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述畫面情景，做到條理清晰、語(yǔ)句通順。

2.在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀并背誦課文第6至9自然段，讀出畫面的靜謐、悠然與詩(shī)意，背誦正確流暢。

思維能力

1.通過(guò)對(duì)“望哨”“恩惠”“鏗鏘”等關(guān)鍵詞的辨析，發(fā)展批判性思維，質(zhì)疑常規(guī)解讀（如“望哨”是否真為警戒），提出個(gè)性化理解。

2.運(yùn)用聯(lián)想與想象策略，補(bǔ)白畫面細(xì)節(jié)，推測(cè)白鷺的心理活動(dòng)，提升形象思維與創(chuàng)造性思維能力。

審美創(chuàng)造

1.借助文字與水墨畫插圖，沉浸式感受三幅畫面的意境之美，形成對(duì)“動(dòng)靜相宜”“虛實(shí)結(jié)合”等藝術(shù)表現(xiàn)手法的初步感知。

2.嘗試模仿課文“借物抒情”的寫法，選擇一種熟悉的小動(dòng)物或植物，寫一段話表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的遷移。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)

1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，概括并描述“清水田釣魚圖”“小樹頂望哨圖”“黃昏天際飛行圖”三幅畫面的內(nèi)容，體會(huì)其畫面感與意境美。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第6至9自然段，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

難點(diǎn)

1.理解“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這一疑問(wèn)句的深層含義，體會(huì)作者對(duì)白鷺行為的人性化解讀與對(duì)自由精神的贊美。

2.領(lǐng)悟“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”中“鏗鏘”與“散文詩(shī)”的對(duì)比，體會(huì)作者認(rèn)為白鷺之美在于含蓄、自然、不張揚(yáng)的內(nèi)在神韻。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、三幅白鷺畫面插圖、輕音樂(lè)音頻、背誦闖關(guān)卡教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回溯“詩(shī)之外形”

【4分鐘】一、回顧舊知，喚醒記憶（一）、出示板書，齊聲背誦。

教師利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)第一課時(shí)的板書：“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，下方分列“色素配合”“身段大小”“一切都很適宜”。提問(wèn)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們初識(shí)白鷺，它像一首怎樣的詩(shī)？”學(xué)生齊答后，教師引導(dǎo)：“這首詩(shī)的‘外形’美在哪里？誰(shuí)能用一句話概括？”請(qǐng)2-3名學(xué)生回答，如“它的羽毛雪白，嘴巴鐵色，腳青色，顏色搭配剛剛好”“它的身體是流線型的，腿很長(zhǎng)，增一分則嫌長(zhǎng)，減一分則嫌短”。教師肯定回答，并補(bǔ)充：“這就是郭沫若先生眼中的白鷺——外形精致，比例協(xié)調(diào)，一切都恰到好處?！?/p>

二、銜接過(guò)渡，引出新篇（二）、設(shè)置懸念，激發(fā)期待。

教師話鋒一轉(zhuǎn)：“但一首真正的詩(shī)，僅有美麗的外表是不夠的，它還需要靈魂，需要意境。那么，白鷺的靈魂藏在哪里呢？它的詩(shī)意又體現(xiàn)在哪些動(dòng)人的畫面里呢？今天，就讓我們繼續(xù)跟隨作者的腳步，去探尋那三幅藏在鄉(xiāng)野之間的‘白鷺畫卷’，看看它是如何‘韻在骨子里’的?！卑鍟n題副標(biāo)題：“——三幅畫里的散文詩(shī)”。1.觀察板書，回憶上節(jié)課內(nèi)容。

2.回答問(wèn)題，復(fù)述白鷺外形特點(diǎn)。

3.齊讀課題，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向。

4.聆聽(tīng)教師過(guò)渡語(yǔ)，產(chǎn)生探究興趣。評(píng)價(jià)任務(wù)知識(shí)再現(xiàn)：☆☆☆

語(yǔ)言表達(dá)：☆☆☆

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)板書再現(xiàn)與核心句復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生快速激活前序知識(shí)，建立新舊知識(shí)的連接。以“詩(shī)之靈魂”為切入點(diǎn)，設(shè)置認(rèn)知懸念，自然引出本節(jié)課“由形入神”的學(xué)習(xí)主線，使教學(xué)推進(jìn)邏輯清晰，層層遞進(jìn)。二、品讀畫面，欣賞“詩(shī)之意境”

【22分鐘】一、議題引領(lǐng)，分組探究（一）、發(fā)布核心議題，明確任務(wù)分工。

教師在大屏幕上出示本節(jié)課的核心議題：“白鷺的詩(shī)意藏在哪三幅畫面里？每幅畫面美在何處？作者想借此表達(dá)怎樣的情感？”隨后將全班分為三個(gè)“詩(shī)意探秘小組”，每組負(fù)責(zé)一幅畫面：

第一組：清水田釣魚圖（第6段）

第二組：小樹頂望哨圖（第7段）

第三組：黃昏天際飛行圖（第8段）

每組發(fā)放一張“探秘任務(wù)卡”，包含三項(xiàng)任務(wù)：①朗讀本段，圈出描寫動(dòng)作、姿態(tài)的關(guān)鍵詞；②結(jié)合課本插圖，口頭描述你看到的畫面；③討論：這幅畫給你什么感受？你覺(jué)得白鷺當(dāng)時(shí)在想什么？

二、指導(dǎo)閱讀，點(diǎn)撥方法（二）、巡視指導(dǎo)，提供支架。

教師深入各小組，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥。例如，對(duì)第一組提示：“‘站著釣魚’這個(gè)說(shuō)法很特別，通常誰(shuí)會(huì)釣魚？這里用了什么修辭手法？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬人手法?！罢麄€(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”一句，可追問(wèn)：“‘玻璃框’讓你想到什么？這說(shuō)明田里的水有什么特點(diǎn)？”幫助學(xué)生體會(huì)水面清澈平靜的意境。對(duì)第二組重點(diǎn)引導(dǎo)理解“孤獨(dú)地站立”“看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然”這對(duì)矛盾心理的描寫，啟發(fā)思考：“為什么看起來(lái)不安穩(wěn)，實(shí)際卻很悠然？這種反差說(shuō)明了什么？”對(duì)第三組則聚焦“清澄的形象化，而且具有生命了”一句，解釋“清澄”既指天空明凈，也象征心靈純凈，“具有生命了”強(qiáng)調(diào)白鷺賦予了天空動(dòng)感與靈性。

三、分享交流，深化理解（三）、組織匯報(bào)，師生共評(píng)。

各小組派代表上臺(tái)展示成果。第一組描述：“我們看到一只白鷺靜靜地站在清水田里，一動(dòng)不動(dòng)，像一位耐心的漁夫在垂釣。水面像鏡子一樣，映出它的倒影，整片田就像被裝進(jìn)了畫框，非常寧?kù)o?！苯處熝a(bǔ)充：“這幅畫的美在于‘靜’，是一種等待的美，專注的美?！钡诙M發(fā)言：“白鷺獨(dú)自站在高高的樹頂，風(fēng)吹得它搖晃，好像要掉下來(lái)，可它一點(diǎn)都不害怕，反而很悠閑。有人說(shuō)它在放哨，但我們覺(jué)得它只是在享受獨(dú)處的時(shí)光?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“你們發(fā)現(xiàn)了‘悠然’這個(gè)詞的妙處！它不是緊張的警戒，而是內(nèi)心的從容。這正是白鷺的‘人格’之美。”第三組講述：“黃昏時(shí)，白鷺在空中低低地飛翔，潔白的身影劃過(guò)淡藍(lán)的天空，就像一首流動(dòng)的詩(shī)，讓整個(gè)傍晚都變得清澈明亮起來(lái)。”教師總結(jié)：“這幅畫的美在于‘動(dòng)’，是生命的律動(dòng)，是自由的象征?！?.分組合作，圍繞議題展開探究。

2.圈畫關(guān)鍵詞，觀察插圖，描述畫面。

3.小組討論，推測(cè)白鷺心理，體會(huì)情感。

4.代表發(fā)言，傾聽(tīng)他人，完善認(rèn)知。評(píng)價(jià)任務(wù)畫面描述：☆☆☆

關(guān)鍵詞提取：☆☆☆

情感體悟：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖采用議題式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，賦予學(xué)生“探秘者”角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與趣味性。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本，結(jié)合插圖展開想象，實(shí)現(xiàn)多感官參與。教師作為引導(dǎo)者，在關(guān)鍵處提供思維支架，幫助學(xué)生突破理解瓶頸，促進(jìn)高階思維發(fā)展。三、聚焦疑點(diǎn)，叩問(wèn)“詩(shī)之靈魂”

【10分鐘】一、直面疑問(wèn)，激發(fā)思辨（一）、聚焦關(guān)鍵句，引發(fā)爭(zhēng)議。

教師將“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這句話單獨(dú)呈現(xiàn)在屏幕上，字體放大，背景加亮。提問(wèn)：“這是一個(gè)問(wèn)句，作者為什么要這樣寫？他到底想表達(dá)什么意思？”組織全班辯論：一方支持“是在望哨”，理由是鳥類常有警戒天敵的習(xí)性；另一方支持“不是在望哨”，理由是文中說(shuō)它‘悠然’，沒(méi)有緊張感。教師不做定論，而是引導(dǎo)學(xué)生回到文本找依據(jù)，如“嗜好”一詞暗示這是它喜歡做的事，而非職責(zé)。

二、對(duì)比升華，領(lǐng)悟神韻（二）、解析比喻差異，揭示主旨。

教師出示兩個(gè)句子對(duì)比：

A.白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。

B.——不，歌未免太鏗鏘了。

提問(wèn)：“‘歌’和‘散文詩(shī)’有什么不同？‘鏗鏘’是什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生查字典理解“鏗鏘”形容聲音響亮有力，如軍歌、戰(zhàn)鼓。再問(wèn)：“白鷺的美適合用‘鏗鏘’來(lái)形容嗎？”學(xué)生自然否定。教師總結(jié)：“作者否定了‘歌’，是因?yàn)楦杼懥?、太張揚(yáng)。而白鷺的美是安靜的、含蓄的、自然流淌的，就像一篇不事雕琢的散文詩(shī)。它不需要吶喊，它的存在本身就是一首詩(shī)?！辈シ泡p柔古箏曲，全班齊讀最后一段，讀出悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的韻味。1.閱讀關(guān)鍵句，思考其深層含義。

2.參與觀點(diǎn)辯論，陳述理由。

3.查字典理解“鏗鏘”，對(duì)比兩種美。

4.齊讀結(jié)尾段，體會(huì)散文詩(shī)的韻味。評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)疑能力：☆☆☆

比較分析：☆☆☆

朗讀表現(xiàn)力：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)設(shè)置思辨性議題，打破學(xué)生對(duì)文本的淺層理解，引導(dǎo)其進(jìn)入作者的思維深處。對(duì)“望哨”之問(wèn)的探討，培養(yǎng)批判性思維；對(duì)“歌”與“散文詩(shī)”的對(duì)比，深化對(duì)“內(nèi)斂之美”的審美認(rèn)知。借助音樂(lè)渲染，強(qiáng)化朗讀體驗(yàn)，使抽象的“韻味”變得可感可觸，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。四、背誦積累，內(nèi)化“詩(shī)之韻律”

【6分鐘】一、方法指導(dǎo)，降低難度（一）、梳理脈絡(luò)，分段記憶。

教師引導(dǎo)：“要想背得快，先要理得清。這三幅畫就像三顆珍珠，串起了整首詩(shī)。我們來(lái)數(shù)一數(shù)：第一幅是______？第二幅是______？第三幅是______？”學(xué)生回答后，教師板書關(guān)鍵詞：釣魚→望哨→低飛。再問(wèn)：“每一幅畫都有一個(gè)關(guān)鍵詞，比如釣魚圖的‘畫’，望哨圖的‘悠然’，飛行圖的‘恩惠’。記住這些‘鑰匙詞’，就能打開記憶的大門?！?/p>

二、游戲闖關(guān)，激發(fā)興趣（二）、發(fā)放闖關(guān)卡，同伴互查。

教師發(fā)放“白鷺背誦闖關(guān)卡”，上面印有三幅畫的小圖標(biāo)和星級(jí)評(píng)定欄。學(xué)生自由練習(xí)背誦5分鐘后，同桌之間互相背誦，根據(jù)流暢度、情感、正確率給予“☆☆☆”評(píng)價(jià)。教師巡視，為背誦出色的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)蓋章獎(jiǎng)勵(lì)。最后邀請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)展示背誦，全班掌聲鼓勵(lì)。1.跟隨教師梳理背誦線索。

2.自主練習(xí)背誦，嘗試分段記憶。

3.同桌互背，互相評(píng)價(jià)打星。

4.上臺(tái)展示，接受集體鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)任務(wù)線索掌握：☆☆☆

背誦流暢：☆☆☆

情感表達(dá)：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖將背誦任務(wù)轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)游戲”，變壓力為動(dòng)力。通過(guò)提煉“畫面+關(guān)鍵詞”的記憶支架，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。同伴互評(píng)機(jī)制增強(qiáng)互動(dòng)性與責(zé)任感，公開展示則滿足學(xué)生的成就感需求，全方位提升背誦效率與積極性。五、課堂總結(jié)，播撒“詩(shī)之種子”

【3分鐘】一、回歸單元，升華主題（一）、串聯(lián)四篇，點(diǎn)明主旨。

教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們讀懂了白鷺這首‘韻在骨子里的散文詩(shī)’。它不歌唱，不張揚(yáng)，卻用靜靜的站立、悠然的姿態(tài)、輕盈的飛翔，書寫著最動(dòng)人的篇章。其實(shí)，這個(gè)單元的每一篇課文都在告訴我們：真正的美，往往藏在最平凡的事物里。落花生的默默奉獻(xiàn)，桂花雨的童年溫情，珍珠鳥的信任依偎……它們都像白鷺一樣，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)，用情去書寫?！?/p>

二、詩(shī)意結(jié)語(yǔ)，啟迪人生（二）、引用名言，寄予期望。

教師深情說(shuō)道：“泰戈?duì)栐鴮懙溃骸缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美?！樀纳溃确窍幕ǖ臐饬?，也非秋葉的寂寥，它是清晨的一抹白影，是黃昏的一道弧線，是寂靜中的