湘科版(2024)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二單元太陽(yáng)和月亮(第5~7課)教案本課時(shí)是湘科版2024年秋季啟用的小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“物質(zhì)科學(xué)”與“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域要求，將本課體例設(shè)計(jì)為“問(wèn)題情境—科學(xué)探究拓展遷移—反思”四大模塊，突出“從生活到科學(xué)、從觀察到認(rèn)知”的編寫(xiě)從單元結(jié)構(gòu)看，本單元以“太陽(yáng)和月亮的基本特征與變化”為幫助學(xué)生建立“天體具有可觀察屬性”的科學(xué)觀念，培養(yǎng)安全觀察從學(xué)生學(xué)情看，二年級(jí)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有豐富的生活感知(如白天有太陽(yáng)、曬太陽(yáng)會(huì)暖和),但認(rèn)知存在碎片化與誤區(qū)：多數(shù)知道太陽(yáng)“會(huì)發(fā)光”,但對(duì)“發(fā)熱”的科學(xué)體現(xiàn)(如溫度變化、能量傳遞)理解模糊；部分學(xué)生存在“直接用眼睛看太陽(yáng)”的危險(xiǎn)認(rèn)知；對(duì)太陽(yáng)與現(xiàn)象的聯(lián)系(如“因?yàn)樘?yáng)會(huì)發(fā)熱，所以濕衣服能曬干”);3.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如模擬太陽(yáng)發(fā)熱的溫度變化),對(duì)“太陽(yáng)如何傳遞熱”提出簡(jiǎn)單猜想。(三)探究實(shí)踐1.掌握2-3種安全觀察太陽(yáng)的方法(如用熏黑的玻璃觀察、小孔成像觀察),能在教師指導(dǎo)下規(guī)范操作；2.參與“模擬太陽(yáng)發(fā)熱”實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用溫度計(jì)(簡(jiǎn)易款)測(cè)量溫度變化，并用文字或圖畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；3.能結(jié)合教材中的生活場(chǎng)景圖，分析太陽(yáng)的光熱在生活中的應(yīng)(四)科學(xué)態(tài)度1.養(yǎng)成“不直接用眼睛看太陽(yáng)”的安全觀察習(xí)慣，能主動(dòng)提醒他2.樂(lè)于參與探究活動(dòng)，愿意與同伴分享觀察發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，傾聽(tīng)他人的不同想法；3.激發(fā)對(duì)天體現(xiàn)象的好奇心，初步形成“太陽(yáng)對(duì)地球很重要”的認(rèn)知，萌發(fā)保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)太陽(yáng)“發(fā)光、發(fā)熱”的核心特征，能結(jié)合生活實(shí)例描述太2.掌握安全觀察太陽(yáng)的具體方法，能區(qū)分“安全”與“危險(xiǎn)”的3.了解太陽(yáng)的光熱與生活、生命的聯(lián)系(如曬干衣物、植物生1.理解“太陽(yáng)的熱能通過(guò)光線傳遞”(如模擬實(shí)驗(yàn)中“手電筒光使紙板變熱”與“太陽(yáng)光使地面變熱”的關(guān)聯(lián));2.引導(dǎo)學(xué)生從“生活感知”上升到“科學(xué)認(rèn)知”,如從“曬太陽(yáng)了”),建立科學(xué)的天體認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備(一)教師準(zhǔn)備1.觀察工具：熏黑的玻璃片(每組1片)、小孔成像裝置(鞋盒、半透明紙、針孔，每組1套)、簡(jiǎn)易溫度計(jì)(量程0-50℃,每2.實(shí)驗(yàn)材料：手電筒(模擬太陽(yáng)，每組1個(gè))、黑色硬紙板(吸熱材料，每組2張)、白色硬紙板(對(duì)比用，每組1張)、濕毛巾(模擬濕衣服，每組1塊);3.多媒體資源：教材配套情境圖(圖1:小朋友曬被子、圖2:植物在陽(yáng)光下生長(zhǎng)、圖3:危險(xiǎn)觀察行為直接看太陽(yáng))、太陽(yáng)外觀視頻(時(shí)長(zhǎng)1分鐘，無(wú)刺眼光線)、“太陽(yáng)與生活”圖片集(太陽(yáng)能熱水器、陽(yáng)光下的操場(chǎng)、夜晚的街道);4.記錄工具：班級(jí)觀察記錄表(白板呈現(xiàn))、教材配套活動(dòng)手冊(cè) 示，貼在實(shí)驗(yàn)桌旁);5.其他：遮陽(yáng)傘(若需室外觀察備用)、暖寶寶(輔助說(shuō)明“發(fā)熱”的直觀感受，非實(shí)驗(yàn)用)。(二)學(xué)生準(zhǔn)備1.個(gè)人觀察記錄本(或直接使用教材活動(dòng)手冊(cè))、彩色鉛筆、橡異(如亮度、溫度),記錄1-2個(gè)發(fā)現(xiàn)(如畫(huà)“白天亮、晚上暗”);3.自帶物品：小鏡子(用于輔助理解“光的反射”,非觀察太陽(yáng)(一)問(wèn)題情境：太陽(yáng)的“生活魔法”1.情境導(dǎo)入(結(jié)合教材情境圖)教師出示教材第8頁(yè)的情境圖(圖1:小朋友曬被子，圖2:植物在陽(yáng)光下生長(zhǎng)),提問(wèn)：“請(qǐng)大家看看教材上的圖片，圖中的小朋友在做什么?植物為什么長(zhǎng)得這么好?它們都和誰(shuí)有關(guān)呢?”學(xué)生自由發(fā)言(如“小朋友在曬被子”“植物要曬太陽(yáng)”),教師引導(dǎo)聚焦：“大家都提到了‘太陽(yáng)’,太陽(yáng)每天和我們見(jiàn)面，它到底能給我們帶來(lái)什么呢?”2.經(jīng)驗(yàn)分享(鏈接預(yù)習(xí)任務(wù))你的發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生展示預(yù)習(xí)記錄(如畫(huà)“白天有太陽(yáng)，房間亮；晚上沒(méi)太陽(yáng)，要開(kāi)燈”“早上曬太陽(yáng)，手暖暖的；陰天沒(méi)太陽(yáng)，手涼涼的”),教師將關(guān)鍵詞貼在白板上(亮、暖、曬干、植物生長(zhǎng))。誰(shuí)能猜一猜是什么?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“發(fā)光”“發(fā)熱”,板書(shū)課題：發(fā)光發(fā)熱的太陽(yáng)。師：“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光、發(fā)熱，可我們?cè)趺窗踩赜^察它?它的光和熱到底是怎么幫我們的?這節(jié)課我們就一起來(lái)探究這兩個(gè)問(wèn)題?！痹O(shè)計(jì)意圖：從教材情境圖切入，鏈接學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既符合新教材“從生活場(chǎng)景出發(fā)”的編寫(xiě)理念，又能激活學(xué)生已有認(rèn)知，自(二)科學(xué)探究：太陽(yáng)的“秘密實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)1:安全觀察太陽(yáng)—“不刺眼的太陽(yáng)”1.誤區(qū)辨析(教材圖3應(yīng)用)教師出示教材第8頁(yè)“危險(xiǎn)觀察行為圖”(小朋友直接用眼睛看太陽(yáng)),提問(wèn)：“圖中的小朋友在做什么?這樣做對(duì)嗎?為什么?”學(xué)生討論后，師總結(jié)："太陽(yáng)的光太亮，直接看會(huì)傷害眼睛，所大家先看一看，找一找是哪兩種?”師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材第9頁(yè)“安全觀察太陽(yáng)”板塊：“第一種通過(guò)小孔，在盒子里的紙上形成小小的像，這樣也能觀察太陽(yáng)的形狀?！睅熓痉恫僮鳎孩倌闷鹧诘牟Ａ?，正對(duì)太陽(yáng)(側(cè)對(duì)學(xué)生，避免反光),說(shuō)：“看的時(shí)候要輕輕舉著玻璃，眼睛從玻璃側(cè)面看，不能著盒子另一端的半透明紙，就能看到太陽(yáng)的像了?！绷宋覀冹`感用手電筒模擬太陽(yáng)，看看它能不能像太陽(yáng)一樣讓物體變熱?！?.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(師生共同討論)師出示實(shí)驗(yàn)材料(手電筒、黑色紙板、白色紙板、簡(jiǎn)易溫度計(jì)):大家覺(jué)得用黑色紙板還是白色紙板好?為什么?”學(xué)生猜想后，師引導(dǎo)："黑色更容易吸熱，就像夏天穿黑衣服會(huì)更熱一樣，所以我們先用黑色紙板做實(shí)驗(yàn)?！泵鞔_實(shí)驗(yàn)步驟(師邊說(shuō)邊板書(shū)):①測(cè)“無(wú)光照時(shí)”黑色紙板的溫度，記錄；②用手電筒直射紙板(距離10厘米),1分鐘后再測(cè)溫度，記錄；③換白色紙板重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)果。學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)：①教學(xué)生正確使用簡(jiǎn)易溫度計(jì) (液柱穩(wěn)定后讀數(shù));②提醒“手電筒不要照到同學(xué)眼睛”;③引導(dǎo)學(xué)生在教材活動(dòng)手冊(cè)第9頁(yè)“實(shí)驗(yàn)記錄欄”填寫(xiě)：“黑色紙板：無(wú)光照℃,有光照℃;白色紙板：無(wú)光照℃,有光照 ℃”(如黑色紙板無(wú)光照20℃,有光照23℃;白色紙板無(wú)光照20℃,有光照21℃)。4.結(jié)果分析(師問(wèn)生答)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“模擬實(shí)驗(yàn)”將太陽(yáng)“發(fā)熱”的抽象過(guò)程具象化，既解決教學(xué)難點(diǎn)(熱的傳遞),又讓學(xué)生體驗(yàn)“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果”的探究流程，同時(shí)結(jié)合教材情境圖深化“太師：“對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)了什么?手電筒(模擬太陽(yáng))照射后，紙板的溫度有變化嗎?黑色紙板和白色紙板的溫度變化一樣嗎?”熱(溫度升高),而且黑色物體比白色物體更容易吸收熱量。這說(shuō)明太陽(yáng)的熱是通過(guò)光線傳遞到地球上的，就像手電筒的光傳遞熱一樣?！睅熥穯?wèn)：“那生活中，哪些現(xiàn)象是太陽(yáng)的熱通過(guò)光線傳遞產(chǎn)生的?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材情境圖(如“曬被子”——被子吸收太陽(yáng)的熱，變得暖和、干燥)?；顒?dòng)3:太陽(yáng)與生活“光熱的用處”(教材場(chǎng)景分析)1.教材場(chǎng)景辨析(師生互動(dòng))師出示教材第8頁(yè)的3個(gè)生活場(chǎng)景圖(圖1:曬被子、圖2:植物生長(zhǎng)、圖3:小朋友在陽(yáng)光下玩耍),逐一提問(wèn)：“圖1中，媽媽為什么要把被子曬在太陽(yáng)下?(生：因?yàn)樘?yáng)會(huì)發(fā)熱，能把被子曬干、曬暖和)”“圖2中，植物在陽(yáng)光下才能長(zhǎng)得好，這和太陽(yáng)的什么本領(lǐng)有關(guān)?(生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，植物需要陽(yáng)光)”“圖3中，小朋友在陽(yáng)光下玩耍，感覺(jué)怎么樣?(生：很暖和、很開(kāi)心)”2.生活實(shí)例拓展(生生分享)師：“除了教材上的例子，生活中還有哪些地方用到了太陽(yáng)的光和熱?”學(xué)生自由分享(如"太陽(yáng)能熱水器能加熱水”“白天有太陽(yáng)，不用開(kāi)燈”“農(nóng)民伯伯種的菜需要陽(yáng)光”),師將例子分類(lèi)貼在白板上：“發(fā)光的用處照亮、植物生長(zhǎng)；發(fā)熱的用處曬干、加熱、取暖”。3.深層聯(lián)系思考(科學(xué)觀念提升)師：“如果沒(méi)有太陽(yáng)的光和熱，地球上會(huì)怎么樣?”引導(dǎo)學(xué)生猜“太陽(yáng)的光和熱是地球上生命生存的重要條件，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們看到的植物、動(dòng)物，也沒(méi)有溫暖的生活環(huán)境?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材場(chǎng)景一生活實(shí)例—深層思考”的遞進(jìn)，讓學(xué)生從“具體現(xiàn)象”上升到“系統(tǒng)認(rèn)知”,理解太陽(yáng)與生活、生命的密切聯(lián)系，落實(shí)“科學(xué)觀念”目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯表達(dá)能力。(三)拓展遷移：太陽(yáng)的“更多秘密”1.天體對(duì)比(教材拓展內(nèi)容)師出示教材第10頁(yè)“拓展角”的圖片(太陽(yáng)和月亮的對(duì)比圖):(四)反思：我的“太陽(yáng)發(fā)現(xiàn)”1.方法與知識(shí)梳理(師生共同回顧)師：“這節(jié)課我們用了哪些方法研究太陽(yáng)?(生：安全觀察、模擬實(shí)驗(yàn)、分析生活場(chǎng)景)”師出示“知識(shí)梳理表”(白板呈現(xiàn)),引導(dǎo)學(xué)生填空：太陽(yáng)的本領(lǐng)觀察到的證據(jù)生活中的應(yīng)用發(fā)光圓形、明亮，能照亮環(huán)境白天不用開(kāi)燈、植物生長(zhǎng)發(fā)熱照射后物體溫度升高、曬太陽(yáng)暖和曬干衣物、取暖、加熱2.安全與態(tài)度反思(科學(xué)態(tài)度總結(jié))師：“通過(guò)這節(jié)課，大家知道觀察太陽(yáng)時(shí)最重要的是什么?(生：不能直接用眼睛看，要用安全方法)”并引我們既要利用它的光熱，也要尊重科學(xué)規(guī)律，保護(hù)自己和他人，這是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要態(tài)度?！睅煵シ拧疤?yáng)與地球生命”短視頻(時(shí)長(zhǎng)30秒，包含陽(yáng)光照耀植物、動(dòng)物活動(dòng)、人類(lèi)生活的畫(huà)面),說(shuō)：“太陽(yáng)給地球帶來(lái)了光和熱，也帶來(lái)了生機(jī)。希望大家以后能帶著科學(xué)的眼睛，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)更多的秘密，也學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“方法回顧—知識(shí)梳理一態(tài)度反思”的流程，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理課堂所學(xué)，同時(shí)將“科學(xué)態(tài)度”與“情感價(jià)值觀”融合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落地，符合新教材“反思促提升”本節(jié)課嚴(yán)格遵循湘科版(2024)新教材“問(wèn)題情境—科學(xué)探究—拓展遷移—反思”的體例結(jié)構(gòu)，圍繞“太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱”的核心主題，構(gòu)建了“生活感知—科學(xué)探究一生活應(yīng)用”的教學(xué)邏在知識(shí)層面，通過(guò)“安全觀察”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的外觀與發(fā)光特征，通過(guò)“模擬實(shí)驗(yàn)”理解太陽(yáng)的發(fā)熱與熱傳遞，通過(guò)“生活場(chǎng)景分析”掌握太陽(yáng)與生活、生命的聯(lián)系，逐步將碎片化的生活經(jīng)驗(yàn)在能力層面，學(xué)生在“安全觀察”中掌握規(guī)范的探究方法，在“模擬實(shí)驗(yàn)”中學(xué)會(huì)測(cè)量與記錄，在“師生互動(dòng)”中提升表達(dá)與思維能力，落實(shí)“探究實(shí)踐”與“科學(xué)思維”目標(biāo)；通過(guò)“太陽(yáng)與生命”的聯(lián)系萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，通過(guò)“課后延伸”培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣，符合低年級(jí)科學(xué)“啟蒙性、實(shí)踐性、情感性”的本課的教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生掌握“太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱”的知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生建立“從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、用科學(xué)解釋生活”的思同時(shí)培養(yǎng)“尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然”的科學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)東邊、晚上在西邊”的模糊生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“東、西、南、北”四知道“如何通過(guò)太陽(yáng)位置判斷自身面對(duì)的方向”,觀察多停留在“太2.認(rèn)知特點(diǎn)：二年級(jí)學(xué)生具象思維占絕對(duì)主導(dǎo)，對(duì)“東、西、南、北”等抽象方向詞匯理解困難，需通過(guò)“面對(duì)太陽(yáng)、背對(duì)太陽(yáng)”為直觀體驗(yàn)；注意力持續(xù)時(shí)間短(約15-20分鐘),易被“戶外觀察、方向游戲”等動(dòng)態(tài)活動(dòng)吸引，對(duì)“單純講解方向口訣”興趣較簡(jiǎn)單操作能力，但“記錄觀察結(jié)果”存在困難(如不會(huì)用文字描述搶參照物、不按規(guī)則指方向”的情況，需教師明確“一人觀察、一與“在操場(chǎng)找方向”的活動(dòng)，但部分學(xué)生存在“直視太陽(yáng)”的危險(xiǎn)行為(不知道強(qiáng)光傷眼睛),需反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用手或書(shū)本擋太陽(yáng)，不直接看”的安全提示；對(duì)“找到正確方向”有成就感，對(duì)“分不清方東—太陽(yáng)升起，西—太陽(yáng)落下),提問(wèn)：“這四張卡片是四個(gè)方向，誰(shuí)能指一指我們教室的東邊在哪里?”學(xué)生自由指認(rèn)后，教師總結(jié)：“很多同學(xué)指的方向不一樣，沒(méi)關(guān)系，今天我們就用太陽(yáng)這個(gè)‘天然指南針’,一起找到正確的方向!”學(xué)看太陽(yáng)”關(guān)聯(lián)，快速喚醒生活經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)“指認(rèn)教室東邊”的困惑，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)“想學(xué)習(xí)用太陽(yáng)認(rèn)方向”的興趣，為后續(xù)(二)新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)方向方法(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第28頁(yè)“太陽(yáng)東升西落示意圖”(圖中：左側(cè)標(biāo)注“早上，太陽(yáng)從東邊升起”,配太陽(yáng)在東方地平線的圖；右側(cè)標(biāo)注“下午，太陽(yáng)從西邊落下”,配太陽(yáng)在西方地平線的圖；中間標(biāo)注“白天，太陽(yáng)從東向西慢慢移動(dòng)”),用動(dòng)畫(huà)演示太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)(從左到右，模擬東升西落),邊演示邊說(shuō)：“同學(xué)們，教材里的圖告訴我們，太陽(yáng)每天都有一條‘旅行路線’——早上，它從東邊慢慢升起來(lái)，就像我們起床上學(xué)；白天，它從東向西慢慢移動(dòng)，就像我們?cè)诮淌疑险n；下午，它從西邊慢慢落下去，就像我們放學(xué)回家。這就是太陽(yáng)‘東升西落’的規(guī)律!”友面對(duì)太陽(yáng)，旁注“面對(duì)太陽(yáng)，前面是東”;圖2:下午，小朋友背對(duì)太陽(yáng)，旁注“背對(duì)太陽(yáng)，前面是西”),邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)，模擬教材圖1的姿勢(shì)(面對(duì)教室“東”方向，教師提前確認(rèn)),講解：“同學(xué)們，教材里的方法很簡(jiǎn)單——早上，太陽(yáng)從東邊升起，我們面對(duì)太陽(yáng)，前面就是東；就像這位同學(xué)一樣，他面對(duì)的方向是東。那我們背對(duì)太陽(yáng)時(shí)，前面是什么方向呢?”再邀請(qǐng)1名學(xué)生模擬圖2姿勢(shì)(背對(duì)“東”方向),總結(jié)：“背對(duì)太陽(yáng)，前面就是西!因?yàn)樘?yáng)從東升起，背對(duì)東，前面就是西?！?2)師生互動(dòng)：“東、西方向小練習(xí)”教室練習(xí)：教師調(diào)整教室燈光模擬“早上太陽(yáng)”(燈光從“東”方向照射),學(xué)生全體起立，面對(duì)燈光，齊聲說(shuō)：“面對(duì)太陽(yáng)，前面是東!”再轉(zhuǎn)身背對(duì)燈光，齊聲說(shuō)：“背對(duì)太陽(yáng)，前面是西!”教師教材記錄表填寫(xiě)：給每組發(fā)放教材第29頁(yè)“東、西方向記錄合教材圖和教室練習(xí)，在表格中用“→”標(biāo)注太陽(yáng)方向，用“□”標(biāo)注自身面對(duì)方向(如早上：太陽(yáng)方向→東，前面是□東);成果檢查：教師收集部分記錄表，展示正確填寫(xiě)的表格，點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)填得很對(duì)，早上太陽(yáng)在東，面對(duì)太陽(yáng)前面是東；下午太陽(yáng)在西，背對(duì)太陽(yáng)前面是西—記住這個(gè)方法，就能找到東和西啦!”+集體練習(xí)”讓學(xué)生親身體驗(yàn)“面對(duì)/背對(duì)太陽(yáng)認(rèn)方向”,突破“重點(diǎn)”;教材記錄表的使用，培養(yǎng)“規(guī)范記錄”的探究實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)梳理方法，強(qiáng)化認(rèn)知；教師檢查點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免“方向混淆”。3.模塊三：認(rèn)南、北方向—“左西右東找南北”(教材核心活動(dòng)2)(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第29頁(yè)“認(rèn)南、北口訣圖”(圖中：小朋友面對(duì)東，雙手打開(kāi)，旁注“面對(duì)東，左西右東，前面東，后面西，左邊北，右邊南”),邀請(qǐng)全體學(xué)生起立，面對(duì)教室“東”方向，雙手打開(kāi)，教師邊示范邊教口訣：“同學(xué)們，教材里有個(gè)好用的口訣——面對(duì)東，左西右東!我們面對(duì)東，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。跟著老師說(shuō)：面對(duì)東，前東后西，左北右南!”重復(fù)2-3遍，幫助學(xué)生記憶。(2)師生互動(dòng)：“南、北方向小游戲”“方向指令”游戲：教師說(shuō)指令，學(xué)生用手指對(duì)應(yīng)方向(如“面對(duì)東，指南邊!”“面對(duì)東，指北邊!”),教師巡回指導(dǎo)，對(duì)指錯(cuò)的參照物關(guān)聯(lián)：教師指向教室外的大樹(shù)(提前確認(rèn)大樹(shù)在教室南邊),提問(wèn)：“我們面對(duì)東，右邊是南，那教室外的大樹(shù)在哪個(gè)方向呀?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口訣判斷：“大樹(shù)在南邊!”再指向?qū)W校大門(mén) (確認(rèn)在北邊),提問(wèn)：“大門(mén)在哪個(gè)方向?”學(xué)生回答：“大門(mén)在北南邊，大門(mén)在北邊，以后看到它們，就知道南和北在哪里了!”教材拓展：展示教材第30頁(yè)“參照物認(rèn)方向圖”(圖中：太陽(yáng)在東邊，大樹(shù)在南邊，旁注“太陽(yáng)在東，大樹(shù)在南，我們可以用大以用學(xué)校的教學(xué)樓、操場(chǎng)的籃球架當(dāng)參照物，這樣即使看不到太陽(yáng)，也能想起方向!”(3)設(shè)計(jì)意圖：依托教材“認(rèn)南、北口訣圖”,通過(guò)“口訣+動(dòng)作”的方式，降低“南、北”判斷難度，幫助學(xué)生突破“難點(diǎn)”;“方向指令”游戲讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中鞏固口訣，參照物關(guān)聯(lián)讓“抽象方向”與“具體事物”結(jié)合，避免“只記口訣，不會(huì)應(yīng)用”;教材拓展進(jìn)一步強(qiáng)化“參照物”意識(shí)，為戶外觀察關(guān)聯(lián)自身方向鋪墊。4.模塊四：戶外觀察—“看太陽(yáng)認(rèn)方向”(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第30頁(yè)“戶外觀察圖”(圖中：小組學(xué)生在操場(chǎng)觀察太陽(yáng)，1人用手擋太陽(yáng)，1人指方向，1人填記錄表，旁注“小組合作，看太陽(yáng)認(rèn)方向，記錄結(jié)果”),講解戶外觀察任務(wù)：“同學(xué)們，教材里的小組在操場(chǎng)合作觀察，我們也這樣做——每組3(3)設(shè)計(jì)意圖：以教材“戶外觀察圖”為依據(jù)，通過(guò)“小組分工+戶外實(shí)踐”,讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用“看太陽(yáng)認(rèn)方向”的方確保觀察有效；成果分享讓學(xué)生體驗(yàn)“成功認(rèn)方向”的成就感，強(qiáng)(三)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：“方向小達(dá)人挑戰(zhàn)”教師布置“方向小達(dá)人挑戰(zhàn)”任務(wù)，結(jié)合教材第31頁(yè)“延伸活動(dòng)”要求，設(shè)置3個(gè)關(guān)卡，學(xué)生分組闖關(guān)(在教室內(nèi)模擬，利用提前標(biāo)注的方向和參照物):第一關(guān)(認(rèn)東、西):教師說(shuō)“早上，太陽(yáng)在東”,學(xué)生快速面對(duì)東方向，齊聲說(shuō)“前面是東”;說(shuō)“下午，太陽(yáng)在西”,學(xué)生快速第二關(guān)(認(rèn)南、北):學(xué)生面對(duì)東方向，教師說(shuō)“指南”,全體指南方向；說(shuō)“指北”,全體指北方向，正確率達(dá)90%即通關(guān)；第三關(guān)(參照物關(guān)聯(lián)):教師指向“教室南邊的窗戶”,提問(wèn)“這是什么方向?參照物是什么?”學(xué)生回答“南邊，參照物是窗戶”,闖關(guān)過(guò)程：教師把控節(jié)奏，對(duì)速度慢的小組鼓勵(lì)“別急，想想口訣”;對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)“再看看太陽(yáng)在哪個(gè)方向，結(jié)合口訣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：為通關(guān)小組頒發(fā)“方向小達(dá)人”貼紙，對(duì)未通關(guān)的幫我們做什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第31頁(yè)“生活應(yīng)用圖”(圖中：小朋友上學(xué)看太陽(yáng)認(rèn)路，旁注“看太陽(yáng)認(rèn)方向，不會(huì)迷路”)回3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材“延伸活動(dòng)”,通過(guò)“闖關(guān)游戲”讓學(xué)生互助意識(shí)；生活應(yīng)用環(huán)節(jié)將“教材知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“生活技能”,讓學(xué)生理解“認(rèn)方向能解決實(shí)際問(wèn)題”,落實(shí)“科學(xué)觀念”與“態(tài)度責(zé)任”(四)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸生活應(yīng)用教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)會(huì)了用太陽(yáng)認(rèn)方向，大家還記得哪些好方法?”引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回答：太陽(yáng)規(guī)律：太陽(yáng)東升西落，早上在東，下午在西；認(rèn)東、西：早上面對(duì)太陽(yáng)，前面是東；下午背對(duì)太陽(yáng)，前面是認(rèn)南、北：面對(duì)東，口訣“前東后西，左北右南”;安全提示：不直視太陽(yáng)，用手或書(shū)本擋強(qiáng)光。教師結(jié)合教材核心插圖(東升西落圖、認(rèn)方向方法圖、戶外觀察圖),在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)梳理“太陽(yáng)方向→自身方向”的關(guān)系，如教師展示教材第31頁(yè)“課后觀察提示”(圖中：小朋友晚上畫(huà)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)路線，旁注“晚上回憶太陽(yáng)的旅行路線，鞏固方向”),布置任務(wù)："課后大家可以和爸爸媽媽一起，早上看太陽(yáng)認(rèn)東，下午看太陽(yáng)認(rèn)西，晚上回憶太陽(yáng)的‘旅行路線’,把看到的參照物記下來(lái)，下次課我們分享‘我的方向觀察日記’!”再次強(qiáng)調(diào)安全："記住，不管什么時(shí)候看太陽(yáng)，都不能直視哦!”3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分點(diǎn)回顧”幫助學(xué)生梳理核心方法，形成清晰認(rèn)知；“課后觀察任務(wù)”結(jié)合教材提示，將“課堂學(xué)習(xí)”延伸到生活，培養(yǎng)“長(zhǎng)期觀察”的習(xí)慣；反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，強(qiáng)化“安全第一”的態(tài)度責(zé)任，同時(shí)為后續(xù)“分享觀察日記”鋪墊，激發(fā)持續(xù)探究興7變化的月亮1.認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級(jí)學(xué)生已具備對(duì)自然現(xiàn)象的初步觀察能力，在日常生活中見(jiàn)過(guò)不同形狀的月亮，對(duì)“月亮?xí)儤幼印庇心：J(rèn)知，但尚未形成系統(tǒng)的月相概念。學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)習(xí)過(guò)固體、液體的基本性質(zhì)，掌握了簡(jiǎn)單的觀察工具使用方法，為本課實(shí)驗(yàn)操作2.思維特點(diǎn)：7-8歲學(xué)生以具象思維為主，對(duì)直觀形象的圖片、模型和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，但抽象思維能力較弱，難以理解地球、月球、太陽(yáng)三者的空間運(yùn)動(dòng)關(guān)系。他們喜歡親自動(dòng)手操作，具備基變，而非觀測(cè)角度導(dǎo)致的視覺(jué)效果。在模擬實(shí)驗(yàn)中，對(duì)“光源(太陽(yáng))、小球(月球)、觀測(cè)者(地球)”三者位置關(guān)系的協(xié)調(diào)存在困1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)新月、娥眉月、上弦月、滿月等基本月相的名稱(chēng)和形態(tài)特征，知道月亮的形狀變化是有規(guī)律的。2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察月相圖片和排序活動(dòng)，培養(yǎng)比較、歸納的思維能力，能簡(jiǎn)單描述月相變化的順序。3.探究實(shí)踐：通過(guò)“月相模擬實(shí)驗(yàn)”,學(xué)會(huì)使用小球、手電筒等工具進(jìn)行模擬觀察，能記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與真實(shí)月相對(duì)比。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)天文現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察自然現(xiàn)象的習(xí)慣，結(jié)合我國(guó)探月工程培養(yǎng)科學(xué)探索精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別新月、娥眉月、上弦月、滿月等典型月相的形態(tài)特征，記住其名稱(chēng)及變化順序。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解月相變化是由于月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，太陽(yáng)光照角度不同導(dǎo)致的視覺(jué)現(xiàn)象，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)建立空間想象。四、教學(xué)過(guò)程(一)情景導(dǎo)入：月亮偵探社招募1.教師活動(dòng)：出示一組不同形狀的月亮圖片(殘?jiān)隆⒍鹈荚?、上弦月、滿月),創(chuàng)設(shè)情景："最近月亮偵探社要招募小偵探，任務(wù)是破解‘月亮變形之謎’?？纯催@些圖片，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”2.學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言描述圖片中月亮的形狀，分享自己見(jiàn)過(guò)的月亮樣子。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活中熟悉的自然現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，用“偵探社”情景激發(fā)探究興趣，建立課堂與生活的聯(lián)系。(二)新知探究：月相的模樣教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材第三單元第3課《變化的月亮》,觀察教材中的月相插圖：“教材里的科學(xué)家為我們準(zhǔn)備了月亮變化的秘密檔案，看看這些月亮的形狀有什么不同?”結(jié)合插圖講解月相定義：“我們看到的月亮的不同形狀，科學(xué)上叫做月相?！睅煟骸罢艺医滩闹袌A圓的月亮在哪里?科學(xué)家給它起了什么名字?”(學(xué)生找到滿月插圖)師：“這像鐮刀一樣的月亮叫什么?它和滿月有什么區(qū)別?”(引導(dǎo)認(rèn)識(shí)娥眉月)教師活動(dòng)：分發(fā)印有不同月相的卡片(含新月、娥眉月、上弦月、滿月),講解每種月相的名稱(chēng)和特征："新月像一條細(xì)線，上弦月像半個(gè)燒餅，滿月像圓圓的皮球?！睂W(xué)生活動(dòng)：分組將月相卡片按自己認(rèn)為的順序排列，粘貼在“月相變化圖”工作表上。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材插圖建立直觀認(rèn)識(shí)，用生活化比喻(燒餅、皮球)幫助理解抽象概念，卡片排序活動(dòng)培養(yǎng)觀察比較能力。(三)實(shí)驗(yàn)探究：月相劇場(chǎng)自己),小球繞身體轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)觀察亮面的變化?！?.教材實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)步驟插圖，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)：“像教材上的小朋友一樣，保持光源不變，讓小球繞身體慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，仔細(xì)觀察小球亮面的形狀變化?！狈纸M實(shí)驗(yàn)：