小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計案例分享在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅關(guān)乎語言表達(dá)的流暢性，更指向思維的邏輯性、情感的共情力與社會交往的適應(yīng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。本文結(jié)合三個不同學(xué)段的口語交際教學(xué)案例，從目標(biāo)定位、情境設(shè)計、活動組織到評價反思，呈現(xiàn)真實課堂中的實踐探索，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)思路。案例一：低年級口語交際《介紹我的小玩具》（一年級下冊）學(xué)情分析：一年級學(xué)生處于語言發(fā)展的“表達(dá)欲爆發(fā)期”，對玩具充滿興趣，但表達(dá)多停留在“是什么”的表層描述，缺乏有序、生動的表達(dá)邏輯。教學(xué)目標(biāo)：1.能清晰說出玩具的名稱、樣子和玩法，嘗試用“我的玩具是……它的樣子……玩的時候……”的句式表達(dá)。2.在傾聽與回應(yīng)中，養(yǎng)成認(rèn)真聽、禮貌評的交際習(xí)慣。教學(xué)過程1.情境喚醒：教師抱著一個毛絨小熊走進(jìn)教室，“今天老師帶來了一位‘小客人’，它想認(rèn)識會介紹自己玩具的小朋友。誰愿意先和小熊交朋友，介紹你的玩具？”（用實物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望）2.示范引路：教師以小熊為例，邊展示邊說：“我的玩具是小熊，它的樣子圓圓的腦袋，棕色的毛，肚子上還有個小口袋。玩的時候，我會給它講故事，或者把它當(dāng)成小枕頭?！保ㄌ釤挶磉_(dá)支架，降低表達(dá)難度）3.小組“玩具博覽會”：學(xué)生分組擺放玩具，輪流介紹。要求：說清楚的同學(xué)可以得到“小熊貼紙”，認(rèn)真聽的同學(xué)能獲得“傾聽星”。（任務(wù)驅(qū)動+多元評價，促進(jìn)互動）4.全班分享：邀請3-4名同學(xué)上臺，其他同學(xué)用“我喜歡你的介紹，因為……”或“我想問問，你的玩具……”進(jìn)行回應(yīng)。（引導(dǎo)評價與追問，深化交際）教學(xué)反思低年級學(xué)生需要具象化的情境和句式支架。本次設(shè)計通過“玩具實物+貼紙獎勵”激發(fā)參與熱情，但部分學(xué)生仍存在“說不全”的問題，后續(xù)可增加“同桌互查清單”（如“名稱√樣子√玩法√”），幫助梳理表達(dá)要點(diǎn)。案例二：中年級口語交際《勸說》（四年級上冊）學(xué)情分析：四年級學(xué)生有了一定的邏輯思維，但勸說時易陷入“命令式”表達(dá)，缺乏換位思考和說服力的表達(dá)策略（如擺事實、提建議）。教學(xué)目標(biāo)：1.能針對不同情境（如“勸說同學(xué)別亂扔垃圾”“勸說爸爸少看手機(jī)”），運(yùn)用“共情+理由+建議”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行勸說。2.體會勸說的語氣要委婉，尊重對方感受。教學(xué)過程1.生活情境劇導(dǎo)入：播放兩段小視頻：①同學(xué)A隨手扔紙團(tuán)，同學(xué)B大喊“你怎么亂扔垃圾！”，A不服氣；②同學(xué)C輕聲說“紙團(tuán)好像迷路了，我們送它回垃圾桶好不好？”，A不好意思撿起。引導(dǎo)學(xué)生對比兩種勸說效果，思考“為什么C的勸說更有效？”（用真實沖突引發(fā)認(rèn)知，聚焦勸說策略）2.策略探究：小組討論“有效勸說的秘訣”，結(jié)合視頻總結(jié)：先理解對方（共情），再講清后果（理由），最后給辦法（建議）。教師板書：共情→理由→建議，語氣委婉。3.情境闖關(guān)：設(shè)置三個“勸說關(guān)卡”：關(guān)卡一：勸說同桌別在課堂上轉(zhuǎn)筆（同桌扮演，現(xiàn)場互動）關(guān)卡二：勸說媽媽周末別給太多作業(yè)（書面準(zhǔn)備，上臺模擬）關(guān)卡三：勸說游客別在景區(qū)刻字（圖片情境，小組合作勸說）每關(guān)結(jié)束后，用“勸說星級表”（語氣委婉度、理由充分度、建議可行性）自評與互評。4.生活延伸：回家選擇一個真實場景進(jìn)行勸說，用日記記錄過程和結(jié)果。教學(xué)反思情境的真實性是關(guān)鍵，“景區(qū)刻字”這類社會情境拓寬了交際視野。但部分學(xué)生在“共情”環(huán)節(jié)較生硬，后續(xù)可增加“角色共情訓(xùn)練”（如模仿對方的語氣、感受），提升同理心。案例三：高年級口語交際《辯論：小學(xué)生該不該帶手機(jī)進(jìn)校園》（六年級上冊）學(xué)情分析：六年級學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和資料搜集能力，但辯論時易出現(xiàn)“自說自話”，缺乏傾聽反駁和論據(jù)支撐的意識。教學(xué)目標(biāo)：1.能圍繞辯題搜集資料，用“觀點(diǎn)+論據(jù)（事實/數(shù)據(jù)/事例）+結(jié)論”的結(jié)構(gòu)陳述，并用“對方辯友……但我認(rèn)為……因為……”進(jìn)行反駁。2.養(yǎng)成尊重不同觀點(diǎn)、有理有據(jù)表達(dá)的辯論素養(yǎng)。教學(xué)過程1.辯題調(diào)研：提前一周布置任務(wù)，正反方分別搜集資料（如帶手機(jī)的便利/隱患，結(jié)合校園案例、新聞報道），制作“論據(jù)卡”。2.辯論準(zhǔn)備會：教師指導(dǎo)辯論禮儀（如稱呼、手勢）和反駁技巧（抓漏洞、舉反例、歸謬法），并組織小組內(nèi)模擬辯論，優(yōu)化表達(dá)邏輯。3.正式辯論會：立論環(huán)節(jié)：雙方一辯用“我方認(rèn)為……因為……（論據(jù)1）……（論據(jù)2）……因此……”陳述觀點(diǎn)。攻辯環(huán)節(jié)：二辯、三辯互相提問，如反方問“帶手機(jī)玩游戲影響學(xué)習(xí)，正方如何解決？”正方回應(yīng)“可通過家校監(jiān)管，設(shè)置‘手機(jī)保管箱’，利大于弊”。自由辯論：雙方輪流發(fā)言，要求“先回應(yīng)對方觀點(diǎn)，再陳述己方”，教師適時引導(dǎo)“請用數(shù)據(jù)支撐你的觀點(diǎn)”“這個例子是否恰當(dāng)？”總結(jié)陳詞：四辯總結(jié)己方觀點(diǎn)，升華主題（如“帶手機(jī)的關(guān)鍵不在‘該不該帶’，而在‘如何用好’”）。4.多元評價：評委（教師+學(xué)生代表）從“論據(jù)充分度、反駁有效性、儀態(tài)風(fēng)度”打分，觀眾用“我印象最深的辯詞是……因為……”分享感受。教學(xué)反思辯論會培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，但前期資料搜集質(zhì)量參差不齊。后續(xù)可提供“論據(jù)資料庫”（如校園手機(jī)管理案例、專家觀點(diǎn)摘要），降低資料搜集難度，同時加強(qiáng)“反駁邏輯”的專項訓(xùn)練。策略總結(jié)：口語交際教學(xué)的“四維進(jìn)階”1.情境創(chuàng)設(shè)：從“生活真實”到“認(rèn)知沖突”低年級用實物/游戲情境（如“玩具博覽會”）喚醒表達(dá)欲，中高年級用問題/社會情境（如“景區(qū)刻字勸說”“手機(jī)辯論”）引發(fā)深度思考，讓交際有“根”。2.支架搭建：根據(jù)學(xué)段提供“階梯式工具”低年級：句式支架（如“我的玩具是……”），降低表達(dá)門檻；中年級：結(jié)構(gòu)支架（如“勸說三步驟”），規(guī)范表達(dá)邏輯；高年級：思維支架（如“辯論結(jié)構(gòu)卡”），提升論證深度。3.互動深化：設(shè)計“傾聽-回應(yīng)-追問”的閉環(huán)低年級：用“評價語支架”（如“我喜歡你的介紹，因為……”）引導(dǎo)傾聽與回應(yīng)；中高年級：用“反駁技巧訓(xùn)練”（如“抓漏洞、舉反例”）推動思維碰撞，讓交際從“單向說”到“雙向辯”。4.評價多元：關(guān)注“表達(dá)質(zhì)量”與“交際素養(yǎng)”的統(tǒng)一結(jié)合過程性評價（如貼紙、星級表）和終結(jié)性評價（如日記、辯論得分），既評“說得好不好”，也評“聽得認(rèn)不認(rèn)真、想得深不深”。結(jié)尾：