小學(xué)生朗讀比賽的策劃與總結(jié)：以素養(yǎng)培育為核心的實踐路徑朗讀是小學(xué)語文教育中浸潤語言、傳承文化的重要方式。一場兼具教育性與趣味性的朗讀比賽，既能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，又能在實踐中夯實語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合XX小學(xué)“童聲頌經(jīng)典，書香潤童心”朗讀比賽的實踐，從策劃邏輯到總結(jié)反思，梳理可復(fù)用的操作路徑，為基礎(chǔ)教育階段的語文活動設(shè)計提供參考。一、策劃：以目標(biāo)為錨，構(gòu)建階梯式活動框架策劃的核心是圍繞“提升語文素養(yǎng)、激發(fā)表達(dá)興趣、傳承文化精神”的目標(biāo)，搭建分層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動體系，兼顧小學(xué)生的認(rèn)知特點與教育價值的實現(xiàn)。（一）目標(biāo)定位：素養(yǎng)培育的三維度朗讀比賽的目標(biāo)需跳出“競技”的單一視角，轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)的培育：語言建構(gòu)：通過朗讀實踐，提升學(xué)生的語音規(guī)范、節(jié)奏把控、情感表達(dá)能力，讓語言運用從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動輸出”。文化傳承：選取經(jīng)典詩文、童話寓言、紅色故事等文本，讓學(xué)生在朗讀中觸摸文化脈絡(luò)，厚植家國情懷與審美情趣。審美體驗：引導(dǎo)學(xué)生感知文字的韻律美、情感美，在聲情并茂的表達(dá)中建立對文學(xué)的熱愛，形成健康的審美觀念。（二）主題與規(guī)則：童趣性與規(guī)范性的平衡主題設(shè)計需貼合小學(xué)生的認(rèn)知興趣，同時承載教育內(nèi)涵。如“童聲頌經(jīng)典”既突出“經(jīng)典”的文化屬性，又以“童聲”呼應(yīng)學(xué)生的身份，降低參與的心理門檻。規(guī)則制定需簡潔明確、易于理解：體裁要求：初賽允許自選（詩歌、童話、散文均可），復(fù)賽加入指定經(jīng)典篇目（如古詩、革命故事），決賽鼓勵“經(jīng)典+創(chuàng)意”結(jié)合（如為童話配音、多人情景朗讀）。時長限制：根據(jù)學(xué)段調(diào)整（低年級2分鐘，中年級3分鐘，高年級4分鐘），避免內(nèi)容冗長或倉促。評分維度：從“語音準(zhǔn)確（30%）、情感表達(dá)（40%）、創(chuàng)意呈現(xiàn)（20%）、儀態(tài)臺風(fēng)（10%）”四方面評分，弱化“技巧”比重，強(qiáng)化“真誠表達(dá)”的導(dǎo)向。（三）流程設(shè)計：分層選拔與能力進(jìn)階采用“班級初賽—年級復(fù)賽—校級決賽”的三級賽制，讓不同水平的學(xué)生都能找到參與的階梯：班級初賽：全員參與，每人限時2分鐘，由語文老師和學(xué)生代表評選出3名選手晉級。此環(huán)節(jié)重在“普及”，讓每個孩子都有開口的機(jī)會。年級復(fù)賽：晉級選手需完成“指定經(jīng)典篇目朗讀+自選作品展示”，限時3分鐘，由校級評委（語文教師、家長代表、學(xué)生代表）打分，每個年級選拔5名選手進(jìn)入決賽。此環(huán)節(jié)側(cè)重“能力提升”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。校級決賽：設(shè)置“主題朗讀+即興表達(dá)”環(huán)節(jié)（如抽取關(guān)鍵詞即興創(chuàng)作短句并朗讀），限時4分鐘，結(jié)合線上投票（家長、師生參與）與現(xiàn)場評分，最終評選出“金、銀、銅話筒”及“書香班級”。此環(huán)節(jié)突出“綜合素養(yǎng)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（四）資源保障：人員、場地與氛圍營造人員分工：組建“評委組”（語文教師主導(dǎo)，家長代表提供多元視角，學(xué)生代表增強(qiáng)參與感）、“主持組”（選拔2名學(xué)生，提前培訓(xùn)儀態(tài)、串詞）、“技術(shù)組”（負(fù)責(zé)音響、PPT、計分）、“后勤組”（場地布置、道具準(zhǔn)備）。場地布置：決賽場地選用學(xué)校禮堂，背景板融合卡通元素與經(jīng)典意象（如古詩配圖、童話角色），座位按班級分區(qū)，設(shè)置“朗讀之星”展示墻（張貼選手照片與作品片段），營造溫馨活潑的氛圍。物資準(zhǔn)備：備足話筒（含備用）、計時器、評分表、獎品（經(jīng)典書籍、定制書簽、文具套裝），并提前調(diào)試音響設(shè)備，確保音質(zhì)清晰。二、總結(jié)：從實踐中萃取經(jīng)驗，在反思中迭代優(yōu)化比賽結(jié)束后，需從“成效、問題、改進(jìn)”三方面復(fù)盤，將單次活動轉(zhuǎn)化為長效的語文教育資源。（一）成效：看得見的成長與變化學(xué)生能力進(jìn)階：從初賽的“讀準(zhǔn)字音”到?jīng)Q賽的“聲情并茂”，學(xué)生的語音規(guī)范、情感表達(dá)能力顯著提升。多名選手反饋“現(xiàn)在讀課文時會不自覺地注意停頓和重音了”。文化浸潤顯效：經(jīng)典文本的朗讀讓學(xué)生主動查閱背景知識，如朗讀《游子吟》后，不少學(xué)生回家給父母朗誦并分享詩意，家庭共讀氛圍悄然形成?；顒虞椛湫?yīng)：比賽視頻在校園公眾號推送后，閱讀量破千，家長留言稱“孩子突然愛上了朗讀，每天都要讀一段故事給我們聽”，校內(nèi)掀起“朗讀打卡”熱潮。（二）反思：藏在細(xì)節(jié)里的待解問題時間把控不足：復(fù)賽因個別選手超時，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)延遲，反映出賽前彩排與時間管理的疏漏。內(nèi)容多樣性待拓展：參賽作品以詩歌為主（占比70%），散文、童話、記敘文等體裁較少，限制了學(xué)生的表達(dá)維度。參與度均衡性待優(yōu)化：個別班級因語文老師指導(dǎo)精力有限，晉級選手?jǐn)?shù)量偏少，反映出“班級梯隊建設(shè)”的不足。（三）優(yōu)化：指向長效的改進(jìn)策略流程優(yōu)化：增設(shè)“賽前彩排日”，組織晉級選手集中彩排，明確時間規(guī)則；決賽環(huán)節(jié)引入“時間提示燈”（剩余30秒亮黃燈，超時亮紅燈），強(qiáng)化時間意識。內(nèi)容拓展：后續(xù)比賽增設(shè)“體裁盲盒”環(huán)節(jié)，要求選手從詩歌、童話、散文、紅色故事中隨機(jī)抽取一類進(jìn)行準(zhǔn)備，鼓勵多元表達(dá)。長效機(jī)制建設(shè)：建立“班級朗讀角”，每周開展“朗讀小課堂”，由語文老師或家長志愿者指導(dǎo)技巧；設(shè)立“朗讀成長檔案”，記錄學(xué)生的朗讀作品與進(jìn)步軌跡，為后續(xù)活動儲備人才。結(jié)語小