幼兒園經(jīng)典唐詩(shī)80首教學(xué)設(shè)計(jì)集錦一、詩(shī)意啟蒙的價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向唐詩(shī)作為中華文化的璀璨明珠，其韻律之美、意象之豐、情感之真，與幼兒感知世界的方式天然契合。幼兒園階段開(kāi)展唐詩(shī)啟蒙，不僅能滋養(yǎng)語(yǔ)言發(fā)展（如韻律感知、詞匯積累），更能在審美體驗(yàn)、文化認(rèn)同的萌芽期，埋下傳統(tǒng)文化的種子。本教學(xué)設(shè)計(jì)集錦以“兒童本位、游戲浸潤(rùn)、生活聯(lián)結(jié)”為核心導(dǎo)向，將80首經(jīng)典唐詩(shī)轉(zhuǎn)化為符合3-6歲幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)載體，兼顧趣味性與教育性的平衡。二、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建：從認(rèn)知到文化認(rèn)同的階梯（一）認(rèn)知維度：意象與語(yǔ)言的漸進(jìn)式感知小班（3-4歲）：聚焦“具象意象”，如《詠鵝》的“白毛、綠水”，《憫農(nóng)》的“禾苗、鋤頭”，通過(guò)實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)建立詩(shī)與生活的關(guān)聯(lián)，初步感知“詩(shī)中有畫(huà)”。中班（4-5歲）：拓展“動(dòng)態(tài)意象”，如《春曉》的“花落、鳥(niǎo)鳴”，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的“兒童、鄉(xiāng)音”，引導(dǎo)觀察意象的變化邏輯（如“春眠→花落”的時(shí)間線索），積累動(dòng)詞、疊詞（如“處處、紛紛”）。大班（5-6歲）：觸摸“抽象意境”，如《望廬山瀑布》的“飛流、銀河”，《登鸛雀樓》的“入海、更上”，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想（如“瀑布像銀河”）理解詩(shī)意的留白，嘗試用短句描述畫(huà)面。（二）能力維度：表達(dá)與想象的創(chuàng)造性激活語(yǔ)言表達(dá)：從“跟讀仿說(shuō)”（小班復(fù)述詩(shī)句）到“情境創(chuàng)編”（中班用詩(shī)句編小故事），再到“詩(shī)意仿編”（大班替換意象，如“春眠不覺(jué)曉，桃花處處笑”）。想象創(chuàng)造：結(jié)合繪畫(huà)、手工（如用棉簽畫(huà)“鵝掌撥清波”的波紋）、肢體游戲（模仿“鋤禾日當(dāng)午”的勞作動(dòng)作），將詩(shī)意轉(zhuǎn)化為可操作、可表現(xiàn)的體驗(yàn)。（三）情感維度：審美與文化的浸潤(rùn)式養(yǎng)成審美體驗(yàn)：通過(guò)古詩(shī)吟唱（如《詠柳》配《送別》旋律）、意境欣賞（如《靜夜思》的月夜投影），培養(yǎng)對(duì)韻律、意境的敏感度。文化認(rèn)同：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（中秋學(xué)《靜夜思》）、民俗活動(dòng)（端午讀《端午即事》），理解“詩(shī)是生活的詩(shī)意表達(dá)”，萌發(fā)對(duì)中華文化的親近感。三、經(jīng)典唐詩(shī)的分層篩選與主題整合（一）按幼兒發(fā)展水平的梯度篩選年齡段核心能力指向代表詩(shī)作--------------------------------小班感官體驗(yàn)·動(dòng)作模仿《詠鵝》《憫農(nóng)（其二）》《靜夜思》（簡(jiǎn)化版）中班邏輯觀察·情節(jié)聯(lián)想《春曉》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《贈(zèng)汪倫》大班意境理解·價(jià)值思考《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》《游子吟》（二）主題式整合：讓唐詩(shī)成為生活的線索1.“四季詩(shī)畫(huà)”主題春：《詠柳》（柳的形態(tài)）、《春曉》（春的聲響）→活動(dòng)：戶外觀察柳樹(shù)，用柳條編“碧玉妝成”的頭飾，仿編“春柳條條搖，春風(fēng)吹我笑”。夏：《小池》（荷的生長(zhǎng)）、《所見(jiàn)》（捕蟬童趣）→活動(dòng)：種植碗蓮，模仿“牧童捕蟬”的戲劇游戲。秋：《山行》（楓的色彩）、《贈(zèng)劉景文》（橙黃橘綠）→活動(dòng)：收集落葉拼貼“霜葉紅于二月花”，討論“為什么秋天還有美景”。冬：《江雪》（孤舟獨(dú)釣）、《梅花》（凌寒獨(dú)開(kāi)）→活動(dòng)：凍冰花觀察“孤舟”倒影，用蠟筆畫(huà)“墻角數(shù)枝梅”。2.“童趣詩(shī)韻”主題圍繞《池上》（偷蓮）、《小兒垂釣》（學(xué)釣）、《村居》（紙鳶）等詩(shī)作，設(shè)計(jì)“古詩(shī)游樂(lè)園”：角色扮演區(qū)：穿漢服模仿“蓬頭稚子學(xué)垂綸”，用積木搭“蓬頭”發(fā)型。益智游戲區(qū)：古詩(shī)拼圖（打亂詩(shī)句讓幼兒排序）、韻律跳格子（踩“鋤禾”“當(dāng)午”的字卡念詩(shī)）。四、多元教學(xué)法的童趣化轉(zhuǎn)化（一）游戲化教學(xué)：讓詩(shī)“活”在玩里古詩(shī)接龍·韻律游戲：將《登鸛雀樓》拆為“白日→依山→盡，黃河→入?！鳌保變簰伣忧驎r(shí)念對(duì)應(yīng)短句，接不上則“闖關(guān)失敗”，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)與記憶興趣。詩(shī)意劇場(chǎng)·情境體驗(yàn)：《游子吟》的教學(xué)中，幼兒分飾“慈母”（用皺紋紙編“臨行密密縫”的衣）、“游子”（背書(shū)包“遲遲歸”），通過(guò)動(dòng)作理解“母愛(ài)綿長(zhǎng)”。（二）生活化聯(lián)結(jié)：讓詩(shī)“長(zhǎng)”在生活里進(jìn)餐時(shí)：念《憫農(nóng)》，觀察米飯的“粒粒辛苦”，用雜糧拼貼“鋤禾”場(chǎng)景。散步時(shí)：見(jiàn)柳樹(shù)念《詠柳》，摸樹(shù)皮感受“碧玉妝成”的質(zhì)感；遇落葉吟《山行》，討論“霜葉”為何變紅。（三）藝術(shù)融合：讓詩(shī)“美”在創(chuàng)造里古詩(shī)+音樂(lè)：用《茉莉花》的旋律唱《靜夜思》，用鈴鼓模仿“床前明月光”的靜謐，沙錘表現(xiàn)“疑是地上霜”的輕盈。古詩(shī)+美術(shù)：《望廬山瀑布》的教學(xué)中，幼兒用滴管滴“瀑布”（藍(lán)色顏料），撒鹽模擬“飛流”的水花，粘貼金箔紙作“銀河”，直觀感受“疑是銀河落九天”的夸張。五、差異化指導(dǎo)與發(fā)展性評(píng)價(jià)（一）分層支持：讓每個(gè)孩子都能“夠到詩(shī)”語(yǔ)言敏感型：提供“詩(shī)意擴(kuò)寫(xiě)卡”，如《詠鵝》的“白毛浮綠水，____撥____”，鼓勵(lì)用“紅掌、清波”外的意象（如“粉掌撥金波”）。動(dòng)作表現(xiàn)型：設(shè)計(jì)“詩(shī)意體操”，如《憫農(nóng)》的“彎腰鋤地→擦汗→捧稻”，用肢體節(jié)奏強(qiáng)化記憶。藝術(shù)創(chuàng)作型：提供多種材料（黏土、樹(shù)葉、毛線），支持用非語(yǔ)言方式表達(dá)詩(shī)意（如用毛線纏“九曲黃河”）。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)：讓成長(zhǎng)“藏”在細(xì)節(jié)里觀察記錄：用“詩(shī)意成長(zhǎng)冊(cè)”記錄幼兒的語(yǔ)言突破（如第一次用“疑是”造句）、情感共鳴（如聽(tīng)《游子吟》時(shí)抱媽媽?zhuān)?。作品分析：從繪畫(huà)、手工作品中解讀幼兒對(duì)詩(shī)意的理解（如《江雪》里畫(huà)了“很多人”，說(shuō)明對(duì)“孤舟”的意境需再引導(dǎo)）。幼兒自評(píng)：用“星星貼紙”表達(dá)對(duì)活動(dòng)的喜愛(ài)（“我喜歡演慈母，貼3顆星！”），用短句分享收獲（“我知道農(nóng)民伯伯很辛苦，所以不剩飯啦”）。結(jié)語(yǔ)：以詩(shī)為媒，育童為本80首經(jīng)典唐詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一場(chǎng)“以兒童為圓心，以詩(shī)意為半徑”的啟蒙之旅。教師需摒棄“教詩(shī)”的執(zhí)念，轉(zhuǎn)而成為“詩(shī)意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲的玩伴、成長(zhǎng)的見(jiàn)證者”。在實(shí)踐中，可根據(jù)幼