乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的“地基”，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除、分?jǐn)?shù)運(yùn)算等內(nèi)容的效率。但在實(shí)際教學(xué)中，“死記硬背易遺忘”“理解不透用不活”等問題始終困擾著一線教師。本文結(jié)合教學(xué)觀察與實(shí)踐案例，從教學(xué)策略的優(yōu)劣評析入手，探討如何讓乘法口訣教學(xué)既“記得牢”又“用得活”。一、當(dāng)前乘法口訣教學(xué)的典型策略與評析（一）機(jī)械重復(fù)式：短期高效，長期乏力不少教師習(xí)慣讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、抄寫來記憶口訣，這種方法確實(shí)能讓學(xué)生在短期內(nèi)快速記住“二五一十”“三七二十一”等內(nèi)容。但教學(xué)反饋顯示，學(xué)生常出現(xiàn)“口訣混淆”（如把“六八四十八”說成“六九五十四”）、“逆用困難”（已知積和一個(gè)因數(shù)，無法快速想出口訣求另一個(gè)因數(shù)）等問題。從認(rèn)知規(guī)律來看，機(jī)械記憶就像“往腦子里硬塞碎片”，學(xué)生只記住了口訣的“形”，卻沒理解它的“神”——乘法的意義（幾個(gè)幾相加）。（二）直觀操作式：理解深刻，效率待提為了讓學(xué)生“知其所以然”，很多教師會(huì)用小棒、計(jì)數(shù)器、點(diǎn)子圖等工具輔助教學(xué)。比如教“4×5”時(shí)，讓學(xué)生擺5組小棒，每組4根，再結(jié)合加法算式“4+4+4+4+4=20”推出口訣。這種“做數(shù)學(xué)”的方式能讓學(xué)生直觀感受到“乘法是相同加數(shù)加法的簡便運(yùn)算”，但課堂中也常出現(xiàn)“學(xué)生沉迷擺小棒，忘了思考數(shù)量關(guān)系”的情況。尤其是低年級學(xué)生，操作的趣味性可能會(huì)蓋過數(shù)學(xué)抽象的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。（三）生活情境式：動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，目標(biāo)易偏把口訣教學(xué)放進(jìn)生活場景（如“買文具”“數(shù)座位”）是近年的熱門嘗試。例如，模擬“超市購物”，計(jì)算“3盒彩筆，每盒6元”的總價(jià)。這種方式能讓學(xué)生覺得“數(shù)學(xué)有用”，但如果情境設(shè)計(jì)太復(fù)雜（比如加入“滿減活動(dòng)”“折扣計(jì)算”），學(xué)生的注意力會(huì)從“用口訣算乘法”轉(zhuǎn)移到“怎么省錢”上，反而偏離了教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐路徑：從“記口訣”到“用口訣”（一）分層建構(gòu)：讓抽象口訣“看得見、想得到”借鑒兒童“具象—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)三層進(jìn)階活動(dòng)：第一層：實(shí)物操作用積木、紐扣等擺“3個(gè)5”，邊擺邊說“5+5+5=15”，對應(yīng)口訣“三五十五”；第二層：圖形表征用點(diǎn)陣圖（3行5列）、線段圖（3段，每段5格）代替實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察“行與列的數(shù)量關(guān)系”；第三層：符號抽象結(jié)合乘法算式“3×5=15”，提煉口訣的結(jié)構(gòu)（“前兩個(gè)數(shù)相乘，得后一個(gè)數(shù)”）。案例：教學(xué)“6×7”時(shí)，先讓學(xué)生用圓片擺6組，每組7個(gè)；再畫6行7列的點(diǎn)陣圖，圈出“5個(gè)7”加“1個(gè)7”（5×7+7=42）；最后對應(yīng)口訣“六七四十二”，讓學(xué)生明白口訣是“幾個(gè)幾相加”的簡化表達(dá)。（二）游戲化訓(xùn)練：讓口訣記憶“有趣、有挑戰(zhàn)”設(shè)計(jì)低壓力、高互動(dòng)的游戲，避免機(jī)械重復(fù)：口訣接龍：學(xué)生A說“二五一十”，學(xué)生B接“一十除以二得五”（逆向訓(xùn)練除法）；口訣拼圖：把口訣拆成“數(shù)字卡+運(yùn)算卡+結(jié)果卡”（如“三”“×”“八”“二十四”），讓學(xué)生快速拼接；生活挑戰(zhàn)：給出“教室有4排桌椅，每排8張”，讓學(xué)生用不同口訣思路解決（如“四八三十二”直接算，或“三八二十四+一八得八=三十二”）。（三）差異化評價(jià)：讓每個(gè)學(xué)生“吃得飽、吃得好”摒棄“口訣背誦速度”的單一評價(jià)，從三個(gè)維度考察：記憶維度：抽查易錯(cuò)口訣（如“七九”“八九”）的正確率；理解維度：給出“5×6”，讓學(xué)生用“畫圖”“加法”兩種方式解釋口訣意義；遷移維度：解決“3×8+8”（轉(zhuǎn)化為“4×8”）、“7×9-7”（轉(zhuǎn)化為“6×9”）等變式題，看學(xué)生能否靈活用口訣。分層任務(wù)示例：學(xué)困生：從“2、5的口訣”起步，用實(shí)物操作鞏固（如擺2組5個(gè)蘋果，說出口訣）；學(xué)優(yōu)生：挑戰(zhàn)“口訣規(guī)律探究”（如“1×9=9，2×9=18……發(fā)現(xiàn)十位數(shù)字比乘數(shù)少1，個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字和為9”）。三、教學(xué)誤區(qū)與規(guī)避策略（一）誤區(qū)：“背得快=學(xué)得好”，忽視理解深度表現(xiàn)：要求學(xué)生“1分鐘背完所有口訣”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械重復(fù)、混淆口訣。規(guī)避：先“理解”后“記憶”。比如教“四七二十八”時(shí)，先讓學(xué)生用“畫圖”“加法”兩種方法證明口訣的合理性，再通過“對口令”游戲（教師說“4個(gè)7”，學(xué)生說“二十八”）提升記憶速度。（二）誤區(qū)：情境太花哨，數(shù)學(xué)本質(zhì)被掩蓋表現(xiàn)：用“童話劇表演”代替數(shù)學(xué)思考，學(xué)生關(guān)注角色而非運(yùn)算。規(guī)避：情境服務(wù)于數(shù)學(xué)目標(biāo)。比如“購物情境”只保留“數(shù)量×單價(jià)”的核心關(guān)系，簡化“角色對話”“場景裝飾”等非數(shù)學(xué)元素。（三）誤區(qū)：“一刀切”教學(xué)，忽視個(gè)體差異表現(xiàn)：要求所有學(xué)生同步掌握口訣，學(xué)困生畏難，學(xué)優(yōu)生覺得“沒意思”。規(guī)避：實(shí)施“階梯任務(wù)”。學(xué)困生從“2、5的口訣”起步，通過實(shí)物操作鞏固；學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)“口訣的拓展應(yīng)用”（如“用口訣算12×3，拆成10×3+2×3”）。結(jié)語乘法口訣教學(xué)的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生從“死記硬背”走向“活學(xué)活用”。教師需要像