小學(xué)與初中英語銜接課程設(shè)計(jì)在義務(wù)教育階段，小學(xué)與初中的英語學(xué)習(xí)既是知識(shí)體系的延續(xù)，更是學(xué)習(xí)能力、思維方式與語言素養(yǎng)的進(jìn)階跨越。小學(xué)英語以興趣培養(yǎng)、聽說積累為核心，初中則轉(zhuǎn)向系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)與綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展。這種學(xué)段間的“臺(tái)階”若缺乏科學(xué)銜接，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)斷層”——知識(shí)理解脫節(jié)、學(xué)習(xí)信心受挫、能力發(fā)展滯后。因此，設(shè)計(jì)兼具過渡性、系統(tǒng)性與發(fā)展性的英語銜接課程，成為平滑學(xué)段轉(zhuǎn)換、夯實(shí)語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵路徑。一、銜接課程的核心目標(biāo)：從“語言感知”到“素養(yǎng)建構(gòu)”銜接課程的價(jià)值不僅在于知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，更在于學(xué)習(xí)范式的升級(jí)與素養(yǎng)能力的銜接。其核心目標(biāo)可從四維度拆解：（一）知識(shí)體系的“梯度銜接”梳理小學(xué)階段碎片化的詞匯、語法知識(shí)（如三年級(jí)起始的話題詞匯、簡單時(shí)態(tài)），與初中系統(tǒng)語法（如八大時(shí)態(tài)、從句）、主題詞匯（如課標(biāo)要求的1600+詞匯）建立“階梯式”關(guān)聯(lián)。例如，將小學(xué)“顏色、動(dòng)物”類詞匯拓展為初中“描述人物特征、自然現(xiàn)象”的功能詞匯，通過“詞匯家族樹”（如*act→actor→action→active*）滲透構(gòu)詞法邏輯，讓知識(shí)從“零散記憶”轉(zhuǎn)向“規(guī)律建構(gòu)”。（二）語言能力的“螺旋上升”小學(xué)以“聽說”為重點(diǎn)（如課文模仿、情景對話），初中需進(jìn)階為“聽說讀寫”綜合運(yùn)用。課程需設(shè)計(jì)“能力過渡鏈”：從“模仿性表達(dá)”（如朗讀課文、替換句型）到“創(chuàng)造性表達(dá)”（如話題寫作、辯論）；從“圖片/對話理解”到“多模態(tài)語篇分析”（如新聞報(bào)道、故事繪本的細(xì)節(jié)推理）。例如，通過“續(xù)寫課文結(jié)局”任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生從“理解文本”到“產(chǎn)出文本”的能力遷移。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的“自主轉(zhuǎn)型”小學(xué)依賴教師“保姆式”指導(dǎo)（如逐句帶讀、作業(yè)督促），初中需培養(yǎng)“元認(rèn)知能力”（如自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、反思錯(cuò)誤類型）。課程可嵌入“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”：用“錯(cuò)題分類表”（語法類/詞匯類/理解類）引導(dǎo)學(xué)生分析問題；用“詞匯積累本”（按“主題+構(gòu)詞法”分類）替代機(jī)械抄寫，讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)完成”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。（四）思維品質(zhì)的“深度拓展”小學(xué)英語側(cè)重“形象思維”（如圖片匹配、情景表演），初中需發(fā)展“邏輯思維”（如文本結(jié)構(gòu)分析、觀點(diǎn)論證）。課程可通過“文化對比閱讀”（如中西方節(jié)日習(xí)俗的文本對比）訓(xùn)練批判性思維；通過“思維導(dǎo)圖梳理語篇脈絡(luò)”（如用魚骨圖分析故事起因、經(jīng)過、結(jié)果）提升邏輯整合能力，讓語言學(xué)習(xí)成為思維發(fā)展的載體。二、課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)：基于“銜接點(diǎn)”的分層建構(gòu)銜接課程需緊扣“小初知識(shí)、能力、思維的斷層點(diǎn)”，設(shè)計(jì)模塊化、進(jìn)階式的內(nèi)容體系，避免“重復(fù)教學(xué)”或“跳躍教學(xué)”。（一）詞匯與語法：從“積累”到“系統(tǒng)”的過渡1.詞匯模塊：“話題拓展+構(gòu)詞法滲透”話題銜接：將小學(xué)“家庭、學(xué)?！钡壬钤掝}，延伸為初中“人際關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象”等抽象話題。例如，從“介紹家人職業(yè)”（小學(xué)）拓展到“討論職業(yè)選擇的影響因素”（初中），通過“職業(yè)類詞匯群”（*doctor,lawyer,engineer*+*qualification,responsibility*）實(shí)現(xiàn)詞匯量與思維深度的雙重進(jìn)階。策略訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“詞匯猜謎”（如通過上下文語境猜生詞詞義）、“詞匯思維導(dǎo)圖”（如以“environment”為中心，關(guān)聯(lián)*pollution,protection,renewableenergy*等詞），滲透“語境猜詞、詞群記憶”策略，替代機(jī)械背誦。2.語法模塊：“梳理+整合+運(yùn)用”知識(shí)梳理：用“語法對比表”厘清易混淆點(diǎn)（如*一般現(xiàn)在時(shí)vs現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)*：前者表習(xí)慣，后者表當(dāng)下動(dòng)作），結(jié)合“時(shí)間軸圖示”（如用箭頭區(qū)分*過去→現(xiàn)在→將來*時(shí)態(tài)的時(shí)間范圍），將抽象語法可視化。情境運(yùn)用：設(shè)計(jì)“語法闖關(guān)游戲”（如用不同時(shí)態(tài)描述“一天的生活”，錯(cuò)誤則“掉血”），或“語法微寫作”（如用*if條件句*寫“未來計(jì)劃”），讓語法從“規(guī)則記憶”轉(zhuǎn)向“語境運(yùn)用”。（二）語篇理解與表達(dá)：從“淺層”到“深度”的跨越1.閱讀銜接：“策略+文本類型”雙進(jìn)階策略訓(xùn)練：從小學(xué)“朗讀+翻譯”升級(jí)為“略讀（找主旨）、掃讀（找細(xì)節(jié)）、推理（猜隱含意義）”。例如，用“新聞報(bào)道”文本訓(xùn)練“快速找標(biāo)題”（略讀），用“科普短文”訓(xùn)練“定位數(shù)字類細(xì)節(jié)”（掃讀），用“寓言故事”訓(xùn)練“推斷寓意”（推理）。文本類型拓展：從小學(xué)“對話、記敘文”拓展到初中“說明文、議論文、應(yīng)用文”。例如，通過“對比閱讀”（如“中西方餐桌禮儀”的說明文對比），訓(xùn)練學(xué)生分析不同文體的結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)。2.寫作銜接：“結(jié)構(gòu)+邏輯”雙提升結(jié)構(gòu)搭建：從小學(xué)“單句寫作”（如“Myfavoritefoodis...”）升級(jí)為“段落寫作”（如“介紹一種傳統(tǒng)食物，含‘歷史+制作方法+文化意義’三部分”）。用“漢堡包寫作法”（開頭+主體+結(jié)尾）可視化文章結(jié)構(gòu)，避免“流水賬”式表達(dá)。邏輯優(yōu)化：通過“句子排序”（如將打亂的議論文論據(jù)按“重要性”排序）、“關(guān)聯(lián)詞填空”（如*firstly,besides,however*）訓(xùn)練邏輯銜接能力，讓寫作從“內(nèi)容堆砌”轉(zhuǎn)向“條理清晰”。（三）文化意識(shí)：從“感知”到“理解”的深化小學(xué)英語多呈現(xiàn)“節(jié)日、習(xí)俗”等表層文化，初中需深入“文化差異與認(rèn)同”。課程可設(shè)計(jì)：文化對比任務(wù)：如閱讀“中西方‘道歉方式’的差異”文本，分組討論“不同文化背景下的溝通策略”，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。本土文化輸出：如用英語介紹“春節(jié)習(xí)俗”，并對比“圣誕節(jié)”的慶祝方式，讓學(xué)生在“文化對比”中增強(qiáng)文化自信與包容力。三、教學(xué)方法銜接：從“活動(dòng)驅(qū)動(dòng)”到“探究建構(gòu)”小學(xué)英語常用“直觀教學(xué)、游戲化活動(dòng)”（如TPR教學(xué)、單詞卡片游戲），初中轉(zhuǎn)向“任務(wù)型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式探究”。銜接課程需融合兩種范式，實(shí)現(xiàn)“興趣延續(xù)”與“能力升級(jí)”的平衡。（一）游戲化鞏固：讓知識(shí)“活”起來保留小學(xué)“趣味性”特點(diǎn)，將初中知識(shí)融入游戲。例如：語法游戲：用“時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)盤指針指向“時(shí)間詞”，學(xué)生用對應(yīng)時(shí)態(tài)造句），將抽象語法轉(zhuǎn)化為互動(dòng)體驗(yàn)。詞匯競賽：分組進(jìn)行“詞匯接龍”（如前一個(gè)詞的尾字母為下一個(gè)詞的首字母，且需屬于同一話題），在競爭中鞏固詞匯群。（二）任務(wù)型探究：讓能力“長”起來設(shè)計(jì)“真實(shí)情境任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)。例如：校園生活任務(wù)：“設(shè)計(jì)英語社團(tuán)招新海報(bào)”，需用英語介紹社團(tuán)活動(dòng)（寫作）、口頭宣講（口語）、制作圖文展板（文化理解）。社會(huì)議題任務(wù)：“調(diào)研校園垃圾分類現(xiàn)狀”，分組設(shè)計(jì)問卷（英語提問）、采訪同學(xué)（口語交流）、撰寫報(bào)告（寫作分析），在項(xiàng)目中提升“聽說讀寫”綜合能力。（三）分層教學(xué)：讓差異“融”起來針對小初銜接階段學(xué)生的“基礎(chǔ)分層”（如部分學(xué)生小學(xué)語法薄弱，部分學(xué)生詞匯量超前），設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)層：完成“模仿性任務(wù)”（如模仿課文寫自我介紹），側(cè)重知識(shí)鞏固。進(jìn)階層：完成“創(chuàng)造性任務(wù)”（如改編課文結(jié)局，加入新情節(jié)），側(cè)重能力拓展。挑戰(zhàn)層：完成“探究性任務(wù)”（如對比分析“中西方校園文化差異”），側(cè)重思維提升。四、評(píng)價(jià)體系建構(gòu)：從“單一分?jǐn)?shù)”到“多元成長”銜接課程的評(píng)價(jià)需突破“筆試定優(yōu)劣”的局限，構(gòu)建過程性+終結(jié)性的多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注“進(jìn)步軌跡”而非“絕對成績”。（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄“成長的腳印”課堂表現(xiàn)：用“能力雷達(dá)圖”記錄學(xué)生“聽說讀寫”的課堂參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組合作貢獻(xiàn)）。作業(yè)反饋：設(shè)置“分層作業(yè)”（基礎(chǔ)型/拓展型/挑戰(zhàn)型），用“作業(yè)評(píng)語+改進(jìn)建議”替代“√×”，例如“你的作文結(jié)構(gòu)清晰，如果能加入1-2個(gè)連接詞（如*besides*），邏輯會(huì)更流暢哦！”。學(xué)習(xí)反思：每周讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)日志”，反思“本周最有收獲的知識(shí)點(diǎn)/最困惑的問題/改進(jìn)計(jì)劃”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)“銜接的成效”知識(shí)測評(píng)：設(shè)計(jì)“梯度試卷”，基礎(chǔ)題（如詞匯拼寫、語法填空）考查知識(shí)掌握，提升題（如語篇填空、短文改錯(cuò)）考查運(yùn)用能力，挑戰(zhàn)題（如話題寫作、閱讀推理）考查思維品質(zhì)。能力展示：開展“英語素養(yǎng)展”，學(xué)生通過“英語短劇表演”（口語+文化）、“手抄報(bào)創(chuàng)作”（寫作+審美）、“英語演講”（思維+表達(dá)）等形式，綜合展示銜接成果。（三）多元評(píng)價(jià)主體：激活“成長的動(dòng)力”引入“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)”四維評(píng)價(jià)：自評(píng)：學(xué)生用“星級(jí)量表”（從“知識(shí)掌握、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成”三方面自評(píng)）?；ピu(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式互評(píng)，例如“我覺得你的演講很生動(dòng)，如果能放慢語速會(huì)更清晰”。師評(píng)：教師用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的“最佳作業(yè)、進(jìn)步案例、創(chuàng)意成果”，定期反饋。家長評(píng)：家長觀察孩子“英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課外運(yùn)用頻率”的變化，填寫“家庭英語學(xué)習(xí)反饋表”。五、實(shí)施建議：讓銜接課程“落地生根”（一）師資培訓(xùn)：跨越“學(xué)段認(rèn)知差”組織小學(xué)、初中英語教師聯(lián)合教研，通過“課堂觀摩+案例研討”明確：小學(xué)教師需了解初中“知識(shí)深度、能力要求”，在高年級(jí)教學(xué)中適當(dāng)滲透“系統(tǒng)思維”（如用“思維導(dǎo)圖”梳理單元話題）。初中教師需熟悉小學(xué)“教學(xué)方法、學(xué)生基礎(chǔ)”，在銜接階段保留“趣味性活動(dòng)”（如英語歌曲、動(dòng)畫視頻），避免“斷崖式”教學(xué)。（二）家校協(xié)同：搭建“成長共同體”向家長普及“小初英語差異”，避免“小學(xué)英語簡單，初中隨便學(xué)”的認(rèn)知誤區(qū)。設(shè)計(jì)“家庭英語任務(wù)”（如“親子英語配音”“家庭文化訪談”），讓英語學(xué)習(xí)從“課堂”延伸到“生活”，增強(qiáng)語言運(yùn)用的真實(shí)感。（三）資源整合：豐富“銜接素材庫”教材銜接：篩選小學(xué)高年級(jí)與初中低年級(jí)教材的“重疊話題”（如“校園生活”“個(gè)人愛好”），設(shè)計(jì)“話題拓展包”（如補(bǔ)充“校園規(guī)則”的英語辯論材料）。多媒體資源：利用“英語動(dòng)畫（如《PeppaPig》進(jìn)階版）”“英語廣播（如BBCKids）”等資源，讓語言輸入更具趣味性與進(jìn)階性。校本資源：收集本校學(xué)生的“優(yōu)秀銜接作業(yè)、英語短劇視頻”，作為“學(xué)長示范案例”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信