班級管理創(chuàng)新案例及執(zhí)行成效分析一、案例背景與創(chuàng)新動因班級管理是學校教育生態(tài)的核心環(huán)節(jié)。傳統“班干部主導+班主任督導”的模式雖能維持秩序，但易陷入“少數人忙碌、多數人旁觀”的困境，學生主動性與群體凝聚力的激發(fā)面臨瓶頸。隨著核心素養(yǎng)教育的深化，“全員參與、自主生長”的管理需求日益凸顯。某中學高二（3）班基于“共同體建構”理論，嘗試以“成長合伙人”模式重構班級管理生態(tài)，旨在打破角色固化，讓每個學生成為班級發(fā)展的“共創(chuàng)者”而非“旁觀者”。二、“成長合伙人”模式的實踐路徑（一）動態(tài)分組：構建多元成長共同體班級以“興趣互補、能力均衡、性格適配”為原則，將45名學生劃分為9個“成長小組”（每組4-5人）。分組過程中，班主任通過“特長盲盒”“合作意向表”等工具引導學生自主組隊，同時適度干預以避免“優(yōu)勢扎堆”或“弱勢聚集”。例如，擅長組織的小林與細心的小語、數學薄弱但文學突出的小軒組成“星火組”，既保障事務執(zhí)行效率，又為學科互助提供可能。（二）角色共生：創(chuàng)設彈性管理崗位每個小組內設置“三維角色”，角色每學期輪換2次，學生可自主申請“跨組體驗”，確保能力多元發(fā)展：學習賦能官：統籌組內作業(yè)檢查、錯題復盤、學科幫扶（如小軒負責組內語文早讀設計，小林協助數學薄弱成員整理錯題）；生活協理員：管理小組衛(wèi)生區(qū)、物資申領、活動策劃（如小語策劃“春日綠植領養(yǎng)”活動，帶動組員照料班級植物角）；文化傳播者：記錄小組成長故事、設計文化標識（如“星火組”以“微光成炬”為組訓，制作手繪成長手冊）。（三）雙軌驅動：導師支持+自主迭代導師護航：班主任與學科教師組成“成長導師團”，每周參與1次小組會議，提供“策略支持”而非“指令替代”。例如，當小組因活動經費爭執(zhí)時，導師引導學生用“成本倒推法”優(yōu)化方案，而非直接撥款。閉環(huán)反饋：建立“周小結—月復盤—學期答辯”機制。每周小組用“彩虹卡”記錄“閃光時刻”與“改進點”；每月班級召開“成長聽證會”，各小組展示成果并接受同伴質詢（如“圖書角借閱率低，如何優(yōu)化分類？”）；學期末以“成長博覽會”形式，用展板、視頻呈現管理成果。三、執(zhí)行成效的多維度驗證（一）學業(yè)發(fā)展：從“被動督促”到“主動共進”實施一學期后，班級數學平均分從78提升至83（優(yōu)秀率從15%升至18%），語文作文均分提高4分。更顯著的是，“學困生互助率”從30%升至75%（如小軒的語文筆記被組內成員整理成“易錯點手冊”，反向帶動其數學學習）。（二）班級生態(tài)：從“孤島個體”到“共生群落”通過“班級歸屬感”問卷（Likert5級量表），學生對“班級是溫暖集體”的認同度從62%升至89%。家長會反饋顯示，家長觀察到孩子“主動策劃家庭聚會分工”“為同學講解難題時更有耐心”，協作意識與責任擔當顯性化。（三）管理效能：從“教師主導”到“師生協同”班主任事務性工作時長減少40%（原每日2小時班級事務，現聚焦“策略指導+個性化輔導”）。學生自主解決矛盾的案例占比從10%升至65%（如小組間因活動場地沖突，通過“資源置換協議”達成和解）。四、創(chuàng)新經驗與反思（一）關鍵支撐：平衡“自主”與“引導”分組需兼顧“隨機性”與“科學性”：初期純自主分組易形成“小圈子”，后期結合教師對學生特質的觀察（如內向學生的隱性領導力），可提升小組活力。角色輪換要“柔性推進”：允許學生申請“角色續(xù)任”（如某學生擅長活動策劃，可延長1次任期），避免“為輪換而輪換”的形式主義。（二）優(yōu)化方向：破解“發(fā)展不均”困境少數小組出現“l(fā)eader過度主導”現象，后續(xù)可引入“角色權力清單”（如“學習賦能官”僅統籌計劃，執(zhí)行權歸全體組員），并通過“跨組觀察員”制度（每組選派1人參與他組會議）促進經驗流動。五、結語“成長合伙人”模式的核心價值，在于將班級管理從“任務完成”升級為“生命成長”的載體。當學生從“被管理者”轉變?yōu)椤俺砷L設計師”，班級便成為滋養(yǎng)責任、協作與創(chuàng)新的土壤。未來需進一步探索