小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)足主題教學(xué)活動(dòng)方案活動(dòng)背景：錨定語(yǔ)文實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力源于生活與自然的滋養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”，遠(yuǎn)足活動(dòng)作為“行走的課堂”，能讓小學(xué)生走出教室，在自然場(chǎng)域中觀察、表達(dá)、思辨，將課文里的寫景技法、抒情邏輯轉(zhuǎn)化為鮮活的體驗(yàn)。以三年級(jí)“觀察景物”單元為例，遠(yuǎn)足可成為“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐場(chǎng)：學(xué)生在春日郊野中觀察花草形態(tài)、聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴風(fēng)聲，能直觀理解“動(dòng)靜結(jié)合”“五感描寫”的寫作技巧，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從文本走向生活。活動(dòng)目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)培育知識(shí)與能力維度引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物的特征（如形態(tài)、色彩、聲音），學(xué)習(xí)“按順序描寫”“抓細(xì)節(jié)抒情”的寫作方法；通過(guò)采訪、記錄，提升口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的連貫性。過(guò)程與方法維度以“小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為路徑，讓學(xué)生在“觀察—記錄—?jiǎng)?chuàng)作—分享”的閉環(huán)中，掌握“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方法；借助“自然觀察單”“采訪提綱”等工具，培養(yǎng)信息收集與整理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀維度激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)與探究欲，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、溝通能力；通過(guò)“親近鄉(xiāng)土”的實(shí)踐，深化對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：從學(xué)情到場(chǎng)域的系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)情研判：分層設(shè)計(jì)任務(wù)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“五感體驗(yàn)”，設(shè)計(jì)“找春天的顏色”“聽(tīng)自然的聲音”等具象任務(wù)，用繪畫、短句記錄；中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：增加“對(duì)比觀察”“文化溯源”任務(wù)，如采訪老農(nóng)“節(jié)氣與農(nóng)事的關(guān)聯(lián)”，撰寫觀察日記或散文。物資與安全準(zhǔn)備工具包：為每組配備“自然觀察本”（畫格+文字欄）、放大鏡、錄音筆（低年級(jí)可用手機(jī)代替，教師統(tǒng)一保管）、環(huán)保垃圾袋；安全保障：提前勘察路線（避開(kāi)陡坡、水域），為學(xué)生準(zhǔn)備防曬帽、創(chuàng)可貼、藿香正氣水（夏季）；與家長(zhǎng)志愿者分工，每10名學(xué)生配1名安全員。場(chǎng)域選擇：就近挖掘語(yǔ)文資源優(yōu)先選擇“可觀察、可互動(dòng)”的場(chǎng)地：如城市公園（觀察植物多樣性）、郊外田野（體驗(yàn)農(nóng)事文化）、古村落（采訪傳統(tǒng)習(xí)俗）。以“城郊稻田”為例，可設(shè)計(jì)“稻苗生長(zhǎng)觀察”“農(nóng)具名稱采訪”等任務(wù)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土文化融合。活動(dòng)流程：沉浸式的語(yǔ)文實(shí)踐之旅籌備階段：課堂里的“遠(yuǎn)足預(yù)演”文本喚醒：結(jié)合課文《春》《秋天的雨》，引導(dǎo)學(xué)生梳理“寫景文的觀察角度”（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)），制作“觀察任務(wù)卡”（例：“尋找3種不同形態(tài)的葉子，用比喻句描述”）；小組建構(gòu)：以4-5人為小組，推選“觀察員”“記錄員”“采訪員”“攝影師”，明確分工（如觀察員負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)景物細(xì)節(jié)，采訪員設(shè)計(jì)問(wèn)題：“叔叔，這片麥田什么時(shí)候收割？”）。實(shí)施階段：自然中的“語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)”環(huán)節(jié)一：行走中的觀察（40分鐘）五感探索：設(shè)置“自然小偵探”任務(wù)，學(xué)生用放大鏡觀察花瓣紋理（視覺(jué)）、觸摸樹(shù)皮粗糙度（觸覺(jué)）、聆聽(tīng)溪流與鳥(niǎo)鳴的層次（聽(tīng)覺(jué)），在觀察本上用“詞語(yǔ)樹(shù)”記錄（如“視覺(jué)：鵝黃、粉嫩、毛茸茸；聽(tīng)覺(jué)：叮咚、啾啾、沙沙”）；動(dòng)態(tài)對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變化的風(fēng)景”，如“剛出發(fā)時(shí)的柳樹(shù)是‘嫩芽初綻’，走到橋邊時(shí)，柳枝已經(jīng)‘垂落如簾’”，滲透“時(shí)間順序”的寫作邏輯。環(huán)節(jié)二：定點(diǎn)中的深耕（60分鐘）文化浸潤(rùn)：在古橋、老樹(shù)下開(kāi)展“春日詩(shī)會(huì)”，學(xué)生朗誦《村居》《惠崇春江晚景》，結(jié)合眼前景物談“詩(shī)句中的春天和現(xiàn)實(shí)的春天有什么不同”；生活聯(lián)結(jié)：采訪田間勞作的農(nóng)民，記錄“節(jié)氣諺語(yǔ)”（如“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”），拍攝“農(nóng)具照片”，為后續(xù)“家鄉(xiāng)農(nóng)事”主題寫作積累素材。環(huán)節(jié)三：返程前的復(fù)盤（20分鐘）小組圍坐分享“最打動(dòng)我的自然細(xì)節(jié)”，用一句話概括（例：“我摸到的老樹(shù)皮，像爺爺?shù)氖终?，粗糙里藏著故事”）；教師引?dǎo)“素材分類”：將觀察記錄分為“景物描寫類”“人物采訪類”“情感體驗(yàn)類”，為寫作搭建框架。總結(jié)階段：課堂里的“成果轉(zhuǎn)化”寫作指導(dǎo)：以“自然觀察單”為素材，指導(dǎo)學(xué)生“選場(chǎng)景、定角度、融情感”。如中年級(jí)寫《一次難忘的遠(yuǎn)足》，可借鑒《秋天的雨》的“總分總”結(jié)構(gòu)，用“五感段落”呈現(xiàn)細(xì)節(jié)；多元展示：舉辦“自然語(yǔ)文展”，將學(xué)生的作文、繪畫、采訪錄音整理成“手抄報(bào)”“有聲作文集”，在班級(jí)公眾號(hào)推送，邀請(qǐng)家長(zhǎng)留言互動(dòng)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：生長(zhǎng)性的素養(yǎng)標(biāo)尺過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）觀察記錄的“細(xì)致度”：如是否發(fā)現(xiàn)“花瓣上的露珠折射陽(yáng)光”這類獨(dú)特細(xì)節(jié)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“貢獻(xiàn)度”：如采訪員是否主動(dòng)溝通、記錄員是否及時(shí)整理素材。成果性評(píng)價(jià)（占比40%）寫作成果的“表現(xiàn)力”：是否運(yùn)用“比喻、擬人”等修辭，是否有“個(gè)人化的情感表達(dá)”（如“蒲公英的種子飛走了，像一群小傘兵去旅行”）；實(shí)踐成果的“創(chuàng)新性”：如手抄報(bào)是否融入“節(jié)氣文化”，采訪錄音是否整理成“鄉(xiāng)土諺語(yǔ)集”。評(píng)價(jià)方式采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”：學(xué)生用“星星貼紙”評(píng)價(jià)自己的“觀察認(rèn)真度”，小組用“彩虹卡”評(píng)價(jià)同伴的“合作表現(xiàn)”，教師結(jié)合“成長(zhǎng)檔案”給出“素養(yǎng)發(fā)展建議”（如“若能把‘采訪的諺語(yǔ)’融入作文，會(huì)更有鄉(xiāng)土味”）?；顒?dòng)延伸：語(yǔ)文實(shí)踐的持續(xù)生長(zhǎng)自然觀察角：在班級(jí)設(shè)置“植物生長(zhǎng)區(qū)”，學(xué)生輪流照顧綠植，撰寫“觀察日記”，對(duì)比“遠(yuǎn)足時(shí)的自然”與“教室中的生命”；文化閱讀鏈：推薦《森林報(bào)》《大自然的文字》等書(shū)籍，開(kāi)展“自然文學(xué)讀書(shū)會(huì)”，模仿書(shū)中的“季節(jié)觀察法”記錄家鄉(xiāng)四季；主題系列化：將遠(yuǎn)足拓展為“家鄉(xiāng)四季”項(xiàng)目，秋季觀察稻田豐收、冬季記錄雪景民俗，形成“跨季節(jié)的語(yǔ)文實(shí)踐