各位同仁、各位校長(zhǎng)，大家好！能夠在這樣一個(gè)場(chǎng)合，與各位一起談?wù)勣k學(xué)與管理，我十分珍惜這次機(jī)會(huì)。社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)有一個(gè)很固定的想象：日程排得滿滿當(dāng)當(dāng)，文件簽不完、會(huì)議開不完、電話回不完，走廊里都是快步穿行的身影，好像“忙”已經(jīng)成了校長(zhǎng)職業(yè)最醒目的標(biāo)簽。但走上校長(zhǎng)崗位這幾年，我慢慢發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)校長(zhǎng)把自己忙成“總管家”，很可能意味著學(xué)校里的很多人，沒有真正被激活。于是，我刻意試著讓自己“慢下來、退一步”——多把時(shí)間留給課堂和書桌，留給和老師推心置腹的談話，留給和學(xué)生面對(duì)面的交流。有一段時(shí)間，我也會(huì)在心里打問號(hào)：一個(gè)不像傳統(tǒng)印象里那樣“風(fēng)風(fēng)火火”的校長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)被認(rèn)為“不夠稱職”？直到幾年后回過頭看：高考成績(jī)穩(wěn)中有升，名師和青年教師梯隊(duì)逐漸成長(zhǎng)成型，學(xué)生走在校園里臉上有笑、眼睛有光，我個(gè)人也被評(píng)為省市層面的優(yōu)秀校長(zhǎng)、人才標(biāo)兵。這時(shí)我才更有底氣說：校長(zhǎng)的價(jià)值，從來不在于“表面多忙”，而在于他是否把精力，用在了最關(guān)鍵的地方?；仡欉@些年的實(shí)踐，我越來越相信：校長(zhǎng)這份工作，說復(fù)雜也復(fù)雜，說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，歸根到底就是經(jīng)營(yíng)好三段關(guān)系——和自己、和教師、和學(xué)生。想借這個(gè)機(jī)會(huì)，把一些體會(huì)分享出來，與大家相互印證。一、先把自己站穩(wěn)：校長(zhǎng)要做“清醒的教育人”，而不是“事務(wù)管理員”人們常說“一位好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)?！?。這話聽上去有些理想化，但做久了你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它并不夸張。因?yàn)樵诤芏嚓P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，校長(zhǎng)的教育觀念、判斷能力、價(jià)值取向，幾乎就是這所學(xué)校的“天花板”。在我看來，校長(zhǎng)首先不是一個(gè)職位，而是一種教育身份。這個(gè)身份，需要我們?cè)谌齻€(gè)維度上不斷打磨自己：第一，要有持續(xù)更新的教育視野。教育不是封閉在校園里的小循環(huán)，它和國(guó)家發(fā)展、社會(huì)變遷、科技進(jìn)步、家庭結(jié)構(gòu)變化都緊密相關(guān)。校長(zhǎng)如果只沉浸在校內(nèi)事務(wù)，不去關(guān)切外部世界，時(shí)間長(zhǎng)了就容易“視野老化”。我給自己定了幾個(gè)“小規(guī)矩”：每學(xué)期至少系統(tǒng)研讀幾份重要教育文件和幾本教育類專著；每年抽時(shí)間去不同類型的學(xué)校學(xué)習(xí)，不是為了看“亮點(diǎn)”，而是站在政策與實(shí)踐之間，去理解別人的選擇；把自己放進(jìn)更大的教育生態(tài)去思考——今天我們做出的這些決策，對(duì)十年后的孩子意味著什么？第二，要有扎實(shí)的專業(yè)支點(diǎn)。我始終覺得，校長(zhǎng)不能只做“管理專家”，而要保留一塊“業(yè)務(wù)根據(jù)地”——可以是某一門學(xué)科、某一類課程、某一項(xiàng)德育項(xiàng)目。因?yàn)橹挥心阕约赫嬲鲞^、想透過、踩過坑，和教師討論時(shí)才能說到點(diǎn)子上，才會(huì)被他們當(dāng)成“內(nèi)行”。因此，到現(xiàn)在我還堅(jiān)持每周固定時(shí)間進(jìn)課堂聽課、備課，參與教研活動(dòng)。有的老師會(huì)好奇：校長(zhǎng)你這么忙，還和我們一起磨一份教案？我通?；卮穑呵∏∈且?yàn)楫?dāng)校長(zhǎng)，所以更不能離課堂太遠(yuǎn)。離講臺(tái)越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)校的判斷就越容易“失真”。第三，要保持持續(xù)自省的能力。好校長(zhǎng)不必是完人，但一定要是愿意反思的人。面對(duì)成績(jī)和榮譽(yù)，能問一句“這是環(huán)境好、團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，還是確實(shí)方向?qū)Α?？面?duì)問題和失誤，也敢承認(rèn)“這里是我考慮不周”“這件事我判斷偏了”。在很多復(fù)雜矛盾面前，我常用兩個(gè)問題來提醒自己：如果我是這位一線教師/這名學(xué)生/這個(gè)家長(zhǎng)，我會(huì)怎么看待這件事？這項(xiàng)決定，是為了讓管理看起來方便，還是為了孩子扎實(shí)受益？這樣一問，很多“理所當(dāng)然”的做法就會(huì)慢下來，很多“習(xí)慣動(dòng)作”會(huì)重新被審視。校長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，并不是為了給自己多添幾個(gè)光環(huán)，而是為了在關(guān)鍵時(shí)刻，能回答清楚那兩個(gè)根本問題：“我們要培養(yǎng)什么樣的人？”、“我們憑什么認(rèn)為眼前所做的事有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？”這個(gè)答案一旦模糊，管理越用力，可能偏差越大。二、與教師同行：讓老師在尊重和信賴中再次愛上這份職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量，寫在老師的臉上、課堂里、生活中。校長(zhǎng)真正要“管理”的，其實(shí)不是教師本人，而是教師身上那股對(duì)教育的熱情。在我眼中，一所學(xué)校是否健康，有幾個(gè)很直觀的標(biāo)志：老師愿不愿意在辦公室里討論教學(xué)，而不是只討論“怎么應(yīng)付檢查”；老師是不是還愿意為了一節(jié)課、一句評(píng)語(yǔ)、一位學(xué)生的變化而興奮或困惑；老師在談到“下一步打算”時(shí)，是不是眼里還有光，而不是只?！霸侔編啄昃屯诵荨?。要留住這樣的狀態(tài)，校長(zhǎng)至少要做三件事。（一）在工作上，把“控制”換成“信任支撐”第一，把課堂真正還給教師。聽課評(píng)課時(shí)，我常提醒自己一個(gè)原則：幫老師把課“拉高半寸”，而不是“挑出一堆毛病”。很多老師并不缺專業(yè)自尊，他們需要的，是被當(dāng)成“專業(yè)人士”來看待，而不是被當(dāng)成“執(zhí)行工具”對(duì)待。所以，在課堂評(píng)價(jià)中，我盡量先問三個(gè)問題：你這節(jié)課最滿意的地方是哪兒？你覺得學(xué)生最大的變化是什么？下次你最想調(diào)整的一個(gè)點(diǎn)是什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上，再給出我的觀察和建議。這樣談?wù)n，老師感到的是“被理解、被看見”，而不是“被審查、被否定”。第二，盡量給教師“留白時(shí)間”。很多學(xué)校的問題，不是老師不努力，而是他們用在“真正教育”的精力，被大量無效事務(wù)消耗了——重復(fù)填報(bào)的表格、形式主義的記錄、頻繁被打斷的備課時(shí)間。作為校長(zhǎng)，我常做的事情看上去很“普通”：把能合并的會(huì)議合在一起開，把能線上解決的問題不占線下時(shí)間；對(duì)各種檢查和材料嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決不向教師“層層加碼”；為集體備課、教研活動(dòng)“護(hù)航”，那一個(gè)下午盡量不插入其他任務(wù)。這些動(dòng)作并不“驚天動(dòng)地”，卻直接決定了老師一天當(dāng)中，有沒有時(shí)間坐下來安靜想一想教學(xué)本身。第三，讓創(chuàng)新者“有底氣”。我們經(jīng)常口頭上號(hào)召創(chuàng)新，但如果一旦學(xué)生成績(jī)有小波動(dòng)，就立刻把責(zé)任全部扣在那位“敢嘗試”的老師身上，以后誰(shuí)還敢動(dòng)？在學(xué)校里，我不斷強(qiáng)調(diào)這樣一條基本態(tài)度：只要老師出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展，只要過程設(shè)計(jì)是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的，只要在執(zhí)行前有充分溝通、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，那他的教學(xué)創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)?shù)玫街贫壬系谋Ｗo(hù)。即便結(jié)果不如預(yù)期，也應(yīng)該從“方案是否需要調(diào)整”“學(xué)生是否需要更多支持”的角度總結(jié)，而不是簡(jiǎn)單一句“以后別這樣搞了”。校長(zhǎng)愿不愿意為試錯(cuò)兜底，決定了這所學(xué)校到底是“模仿型組織”，還是“學(xué)習(xí)型組織”。（二）在生活上，讓老師感受到“有人惦記”教師是有溫度的人，也同樣需要溫度的對(duì)待。很多時(shí)候，真正把老師拖垮的，不是工作本身，而是在困難面前那種“被看見還是被忽略”的感受。我印象很深的是幾位處在人生“夾心層”的中堅(jiān)教師：上有老人要照顧，下有孩子要陪伴，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)和班主任工作。有一次，一位平時(shí)很要強(qiáng)的老師跟我說，她因?yàn)榘胍拐疹櫳〉暮⒆?，第二天早晨遲到了十分鐘，自己一路小跑進(jìn)校門，心里特別愧疚，生怕被詬病“不敬業(yè)”。我知道后，沒有批評(píng)她，而是與年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)商，在那段時(shí)間對(duì)她的早自習(xí)排課作了調(diào)整。我不贊同“遲到?jīng)]關(guān)系”的態(tài)度，但我更反對(duì)“完全無視人的復(fù)雜處境”的冷冰冰管理。在原則清晰的前提下，以更立體的視角看待老師，是校長(zhǎng)應(yīng)有的溫度。對(duì)于年紀(jì)大的老師，我也會(huì)特別囑咐教務(wù)：排課時(shí)盡量兼顧身體情況，必要時(shí)允許坐著上課、減少額外任務(wù)，讓他們以更舒適的方式繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。說到底，教師群體整體的職業(yè)良心是很強(qiáng)的。他們并不需要被“時(shí)時(shí)盯、防不慎”，他們更需要的是一個(gè)愿意理解他們、支持他們的領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)對(duì)教師的基本態(tài)度，是“先信任，后約束”；而不是“先懷疑，再信任”。三、面向?qū)W生：學(xué)校的一切努力，最終要落在一個(gè)個(gè)具體的孩子身上談了校長(zhǎng)，談了老師，接下來最重要的，就是我們存在的根本理由——學(xué)生。如果說，校長(zhǎng)對(duì)自己的要求，決定了學(xué)校往哪兒走；對(duì)教師的態(tài)度，決定了學(xué)校怎么走；那我們?cè)鯓訉?duì)待學(xué)生，就決定了這所學(xué)校到底“像一所什么樣的學(xué)?！?。我越來越深切地感到：校長(zhǎng)不能只是管理“學(xué)生總體”，而必須時(shí)時(shí)記得，這些“總體”是由一個(gè)個(gè)有脾氣、有弱點(diǎn)、有夢(mèng)想的個(gè)體組成的。（一）別急著給孩子“歸類”，先看清他“在路上”在現(xiàn)代教育環(huán)境下，我們很容易沉陷在各種數(shù)據(jù)、曲線、排名當(dāng)中：重點(diǎn)班、普通班，“尖子生”“中段生”“學(xué)困生”這些分類在管理上有其功能，但一旦被當(dāng)成看待學(xué)生的主要視角，就會(huì)遮蔽掉許多更重要的東西。我常提醒自己和同事：當(dāng)我們談?wù)撃硞€(gè)學(xué)生的時(shí)候，試著少用“他就是……”這樣的句式，多問一句“最近他有什么變化？”以前老是遲到的孩子，這段時(shí)間是不是準(zhǔn)時(shí)多了？以前課堂上從不舉手的孩子，這幾周是不是多說了幾句？以前總和同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，是不是開始學(xué)會(huì)有時(shí)候退一步？這些微小卻真實(shí)的進(jìn)步，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單一句“他是一個(gè)后進(jìn)生”更值得被看見和被肯定。（二）在意成績(jī)，更在意“生命底色”我們不回避應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)，也不會(huì)否定高考的重要性。升學(xué)數(shù)據(jù)是硬指標(biāo)，是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。但如果一所學(xué)校只談分?jǐn)?shù)，不談人，哪怕短期看似輝煌，長(zhǎng)遠(yuǎn)看也一定是脆弱的。因此，我在校內(nèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)三句話：分?jǐn)?shù)是階段性結(jié)果，人格是終身的基石；成績(jī)可以幫助孩子走進(jìn)一所大學(xué)，品格會(huì)決定他能走多遠(yuǎn)；能力可以在工作中補(bǔ)課，價(jià)值觀卻往往在青少年階段就已經(jīng)打了底?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)與育人中，刻意增加對(duì)學(xué)生“看不見的底色”的關(guān)注：責(zé)任感、同理心、自律、對(duì)規(guī)則的尊重、對(duì)他人的善意。這些東西不會(huì)直接寫進(jìn)高考成績(jī)單，卻注定會(huì)寫進(jìn)他們的人生履歷。（三）讓校園成為“有彈性”的空間，而不是“緊繃的工廠”這幾年，我越來越關(guān)注一個(gè)詞：松弛。不是放任，不是散漫，而是一種“內(nèi)心有安全感”的狀態(tài)。孩子們敢笑、敢問、敢表達(dá)，也敢偶爾暴露不完美，這樣的校園，往往更有生命力。要營(yíng)造這樣的氛圍，學(xué)校在管理上就不能只會(huì)“擰緊螺絲”，而是要學(xué)會(huì)適時(shí)松手、適度彈性：學(xué)習(xí)上，有挑戰(zhàn)、有要求，但不用恐嚇焦慮去驅(qū)動(dòng)學(xué)生；日常管理中，有規(guī)范、有底線，但不動(dòng)輒上綱上線；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，能分清“犯錯(cuò)”和“故意為之”，多讓孩子用改正、彌補(bǔ)替代簡(jiǎn)單處罰。很多校長(zhǎng)喜歡說“我要把學(xué)生管好”，而我更愿意用“陪孩子一起學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”來形容這段關(guān)系。前者強(qiáng)調(diào)的是控制，后者強(qiáng)調(diào)的是共成長(zhǎng)。（四）為學(xué)生織一張“看不見的安全網(wǎng)”一個(gè)孩子在學(xué)校里真正是否安心，很大程度上取決于一個(gè)問題：當(dāng)他遇到困難的時(shí)候，腦海里能不能馬上浮現(xiàn)出幾張“可以求助的臉”。所以，我在學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)，老師和孩子之間要建立的是“可接近的關(guān)系”：班主任要走到學(xué)生中間，而不是總站在臺(tái)上發(fā)號(hào)施令；任課老師要樂于聽學(xué)生提問，而不是把所有“多余的問題”都視作“搗亂”；心理老師要用平常心對(duì)待每一次咨詢，讓孩子明白：心理支持是正常需要，而不是“有病的人才去的地方”。同時(shí)，我作為校長(zhǎng)，也盡量保持與學(xué)生的直接通道：定期組織小范圍的“校長(zhǎng)見面會(huì)”，不設(shè)議程，聊聊他們想聊的東西；設(shè)立匿名信箱和線上留言，鼓勵(lì)他們說出心里話。很多管理盲區(qū)、制度漏洞，其實(shí)都能在這些不設(shè)防的對(duì)話中被提前發(fā)現(xiàn)。四、結(jié)語(yǔ)：校長(zhǎng)少一點(diǎn)“忙亂的身影”，多一點(diǎn)“沉穩(wěn)的定力”最后，我想回到最初那個(gè)提問：一個(gè)不整天“快步穿梭、眉頭緊鎖”的校長(zhǎng)，算不算合格？我今天愿意給出的答案是：如果一種“忙”，只是源源不斷地處理雜事、應(yīng)付檢查、簽字蓋章，而很少用在讀書、思考、聽課、談心上，那么這種“忙”，并不能說明這位校長(zhǎng)有多盡職；相反，如果一個(gè)校長(zhǎng)能夠把大量事務(wù)交給機(jī)制、交給團(tuán)隊(duì)、交給流程，讓制度去承擔(dān)本該承擔(dān)的事，讓專業(yè)的人在專業(yè)位置上發(fā)揮作用，而自己把有限的精力集中在把方向、穩(wěn)價(jià)值、建文化、帶隊(duì)伍這些核心工作上，那么，即便在外人眼中他似乎“不那么忙”，在我看來，反而更接近合格甚至優(yōu)秀。校長(zhǎng)的角色，歸根結(jié)底不是“親自把每件事都做好”，而是“成就一群人共同把學(xué)校辦好”。當(dāng)你看到老師們能夠自發(fā)成立教研共同體，圍繞課堂問題持續(xù)鉆研；當(dāng)