一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何聚焦“科學(xué)與幻想的結(jié)合”？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何聚焦“科學(xué)與幻想的結(jié)合”？文本細(xì)讀：從字里行間尋找“科學(xué)”與“幻想”的印記辯證思考：科學(xué)與幻想，是對(duì)立還是共生？教學(xué)延伸：從經(jīng)典走向現(xiàn)實(shí)的“科學(xué)幻想課”總結(jié)：科學(xué)為舟，幻想為帆目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》科學(xué)與幻想結(jié)合課件作為從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典文學(xué)的魅力不僅在于文字本身，更在于它能為青少年打開認(rèn)識(shí)世界的多維窗口?！逗５變扇f(wàn)里》作為“科幻小說之父”儒勒凡爾納的代表作，正是這樣一部將科學(xué)理性與浪漫幻想完美融合的典范之作。今天，我們將以“科學(xué)與幻想的結(jié)合”為核心，帶領(lǐng)初一學(xué)生走進(jìn)這部經(jīng)典，在文字的海洋中感受人類探索未知的智慧與勇氣。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何聚焦“科學(xué)與幻想的結(jié)合”？1教材定位與課標(biāo)要求統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材將《海底兩萬(wàn)里》列為“名著閱讀”單元推薦書目，明確要求學(xué)生“感受科幻作品中科學(xué)與幻想的結(jié)合”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段“整本書閱讀”目標(biāo)）。對(duì)于初一學(xué)生而言，這是他們首次系統(tǒng)接觸科幻文學(xué)類型，需要通過文本分析，建立“科學(xué)”與“幻想”的辯證認(rèn)知——既理解科幻作品不是無(wú)本之木的空想，而是基于科學(xué)知識(shí)的合理推演；也體會(huì)幻想對(duì)科學(xué)探索的啟發(fā)作用。2學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)初一學(xué)生已具備基礎(chǔ)的閱讀能力，但對(duì)“科幻”這一特殊文體的認(rèn)知尚停留在“離奇情節(jié)”層面，容易將“幻想”與“科學(xué)”割裂?；诖耍菊n件設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：梳理《海底兩萬(wàn)里》中涉及的科學(xué)知識(shí)（如海洋生物、物理原理、地理常識(shí)等），識(shí)別作者的幻想性創(chuàng)造（如鸚鵡螺號(hào)的構(gòu)造、海底場(chǎng)景的描寫）；能力目標(biāo)：通過對(duì)比分析，歸納“科學(xué)為幻想奠基，幻想推動(dòng)科學(xué)”的邏輯關(guān)系，提升文本信息提取與思辨能力；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣，理解“大膽假設(shè)、小心求證”的科學(xué)精神，培養(yǎng)“用科學(xué)眼光看待幻想，用幻想點(diǎn)燃科學(xué)熱情”的思維品質(zhì)。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：從文本中提煉科學(xué)元素與幻想元素，分析二者的結(jié)合方式；難點(diǎn)：理解“科學(xué)”與“幻想”的辯證關(guān)系，體會(huì)科幻作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義。02文本細(xì)讀：從字里行間尋找“科學(xué)”與“幻想”的印記1科學(xué)底色：19世紀(jì)的知識(shí)圖譜凡爾納創(chuàng)作《海底兩萬(wàn)里》（1869-1870年）時(shí)，正值第二次工業(yè)革命初期，自然科學(xué)各領(lǐng)域（如生物學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)）的突破為他提供了豐富的素材。我們可以從以下三個(gè)維度梳理書中的“科學(xué)基因”：1科學(xué)底色：19世紀(jì)的知識(shí)圖譜1.1海洋生物的真實(shí)記錄01書中對(duì)海底生物的描寫堪稱“19世紀(jì)海洋生物學(xué)的微型圖鑒”。例如：02第三章“隨先生尊便”中，阿龍納斯教授觀察到的“像蛇一樣的七鰓鰻”“銀白相間的鰩魚”，均是當(dāng)時(shí)已知的海洋生物；03第二十章“托里斯海峽”提到的“黑鯨”“海獺”，其生活習(xí)性（如黑鯨群體捕獵、海獺用石塊砸開貝殼）與現(xiàn)代生物學(xué)研究高度吻合；04甚至對(duì)“海底森林”中“高大的角形藻”“像海綿一樣的石竹”等植物的描述，也符合19世紀(jì)植物分類學(xué)的認(rèn)知框架。1科學(xué)底色：19世紀(jì)的知識(shí)圖譜1.2物理原理的嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)用鸚鵡螺號(hào)的動(dòng)力系統(tǒng)是書中最具代表性的科學(xué)設(shè)計(jì)。凡爾納寫道：“船的動(dòng)力來自電，而電的產(chǎn)生依靠鈉與海水的反應(yīng)，通過提煉海水中的氯化鈉獲得鈉，再將鈉與汞混合制成電池。”這一設(shè)定看似奇幻，實(shí)則基于19世紀(jì)電化學(xué)的研究成果——1800年伏打發(fā)明電池，1839年格羅夫提出燃料電池概念，1859年普蘭特發(fā)明鉛酸電池，這些技術(shù)突破讓“用電驅(qū)動(dòng)潛艇”的設(shè)想具備了科學(xué)合理性。1科學(xué)底色：19世紀(jì)的知識(shí)圖譜1.3地理常識(shí)的準(zhǔn)確呈現(xiàn)1書中的航行路線（從太平洋出發(fā)，經(jīng)托里斯海峽、印度洋、紅海、地中海、大西洋，最終到達(dá)挪威海岸）完全符合真實(shí)的海洋地理分布。例如：2穿過托里斯海峽時(shí)，“暗礁密集，船只極易觸礁”的描述，與澳大利亞東北海岸大堡礁的實(shí)際情況一致；3尼摩船長(zhǎng)通過“阿拉伯隧道”連接紅海與地中海的設(shè)想，雖屬幻想，但靈感源于1869年蘇伊士運(yùn)河的開通（小說創(chuàng)作時(shí)運(yùn)河尚未完全竣工，但開鑿計(jì)劃已公開）。2幻想之翼：超越時(shí)代的超前想象如果說“科學(xué)”是凡爾納的“地基”，那么“幻想”就是他搭建的“空中樓閣”。這些幻想并非天馬行空，而是基于科學(xué)知識(shí)的“合理外推”，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：2幻想之翼：超越時(shí)代的超前想象2.1技術(shù)發(fā)明的超前性鸚鵡螺號(hào)的設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了現(xiàn)代潛艇的所有核心功能：潛水深度：書中提到“下潛至16000英尺（約4877米）”，而19世紀(jì)潛艇的實(shí)際下潛深度僅約30米，現(xiàn)代核潛艇的極限深度約600米（如美國(guó)“海狼級(jí)”），雖未完全實(shí)現(xiàn)，但為后來者提供了想象空間；生活設(shè)施：“藏書12000冊(cè)的圖書館”“陳列著數(shù)千件海洋標(biāo)本的博物館”“用發(fā)光海藻照明的走廊”，這些設(shè)計(jì)既滿足了“海上生活”的功能性需求，又充滿對(duì)未來科技的浪漫期待；武器系統(tǒng)：“電炮”“撞角”等裝備，看似是“海戰(zhàn)幻想”，實(shí)則是對(duì)19世紀(jì)火炮技術(shù)（如線膛炮、爆破彈）的夸張化延伸。2幻想之翼：超越時(shí)代的超前想象2.2場(chǎng)景描寫的沉浸感凡爾納對(duì)海底世界的描寫之所以令人信服，在于他將“科學(xué)細(xì)節(jié)”與“感官體驗(yàn)”結(jié)合：描寫“海底森林”時(shí)，他不僅提到“海藻的高度可達(dá)300英尺”（符合深海藻類的生長(zhǎng)特性），還加入“陽(yáng)光透過海水折射，呈現(xiàn)出靛藍(lán)、青灰、淡紫的漸變”（光學(xué)原理的運(yùn)用）；描述“南極破冰”時(shí)，他詳細(xì)計(jì)算了“冰層厚度與潛艇浮力的關(guān)系”，讓“用重量壓碎冰層”的情節(jié)既驚險(xiǎn)又合理；甚至對(duì)“海底狩獵”的描寫（使用“壓縮空氣槍”“橡膠潛水服”），也基于對(duì)“氣壓平衡”“防水材料”的科學(xué)認(rèn)知。2幻想之翼：超越時(shí)代的超前想象2.3主題思想的前瞻性書中隱含的“科技倫理”思考，遠(yuǎn)超19世紀(jì)的時(shí)代局限：尼摩船長(zhǎng)既是“科學(xué)天才”，又是“復(fù)仇者”，他用鸚鵡螺號(hào)的技術(shù)力量對(duì)抗人類的戰(zhàn)爭(zhēng)與壓迫，暗示“科技本身無(wú)善惡，關(guān)鍵在于使用者的目的”；阿龍納斯教授作為“科學(xué)觀察者”，始終保持對(duì)自然的敬畏（如反對(duì)獵殺鯨魚），傳遞了“科學(xué)探索應(yīng)與生態(tài)保護(hù)并重”的理念；康塞爾的“分類癖”（將所見生物詳細(xì)分類記錄），則體現(xiàn)了“科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證精神”。03辯證思考：科學(xué)與幻想，是對(duì)立還是共生？1科學(xué)為幻想提供“支點(diǎn)”幻想不是“無(wú)根之云”，而是“站在科學(xué)肩膀上的跳躍”。以“潛水服”為例：19世紀(jì)的潛水服（如1837年發(fā)明的“硬式潛水服”）需要通過軟管連接船上的空氣泵，活動(dòng)范圍有限；凡爾納在《海底兩萬(wàn)里》中設(shè)計(jì)了“橡膠材質(zhì)、自帶壓縮空氣罐”的潛水服，這一幻想的基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)的“壓縮空氣技術(shù)”（1860年法國(guó)人盧凱羅發(fā)明壓縮空氣引擎）。正是因?yàn)榱私狻皦嚎s空氣可以儲(chǔ)存”，凡爾納才能“幻想”出獨(dú)立的潛水裝備。2幻想為科學(xué)點(diǎn)燃“火種”科幻作品常被稱為“科學(xué)的預(yù)演”?！逗５變扇f(wàn)里》中的許多“幻想”，后來都成為現(xiàn)實(shí)：01鸚鵡螺號(hào)的“電力驅(qū)動(dòng)”——1954年美國(guó)“鸚鵡螺號(hào)”核潛艇下水，成為世界首艘核動(dòng)力潛艇；02“海底電纜”——書中提到“鋪設(shè)連接歐洲與美洲的海底電纜”，1866年人類首次成功鋪設(shè)跨大西洋海底電纜；03“海底隧道”——1994年英吉利海峽隧道通車，實(shí)現(xiàn)了“連接兩個(gè)大陸的海底通道”的設(shè)想。043二者共同指向“人類探索精神”無(wú)論是科學(xué)的“實(shí)證”還是幻想的“想象”，核心都是人類對(duì)未知的好奇與征服欲。尼摩船長(zhǎng)說：“海洋就是一切……它是運(yùn)動(dòng)，是愛?！边@種對(duì)海洋的熱愛，既是科學(xué)家的“探索熱情”，也是幻想家的“浪漫情懷”。正如當(dāng)代科學(xué)家霍金所言：“科幻小說讓公眾理解科學(xué)的可能性，而科學(xué)的進(jìn)步又讓科幻更有依據(jù)?！?4教學(xué)延伸：從經(jīng)典走向現(xiàn)實(shí)的“科學(xué)幻想課”1活動(dòng)設(shè)計(jì)：“我是科學(xué)幻想家”為深化學(xué)生對(duì)“科學(xué)與幻想結(jié)合”的理解，可設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)：任務(wù)一：分組梳理書中“科學(xué)元素”與“幻想元素”，制作對(duì)比表格（示例如下）；|情節(jié)片段|科學(xué)依據(jù)（19世紀(jì)已知知識(shí)）|幻想創(chuàng)造（超越時(shí)代的部分）||---|---|---||鸚鵡螺號(hào)用電驅(qū)動(dòng)|伏打電池（1800年）、電化學(xué)研究|鈉與海水反應(yīng)發(fā)電（當(dāng)時(shí)未實(shí)現(xiàn)）||海底狩獵穿潛水服|硬式潛水服（1837年）、壓縮空氣技術(shù)（1860年）|橡膠材質(zhì)、獨(dú)立空氣罐（輕便靈活）|1活動(dòng)設(shè)計(jì)：“我是科學(xué)幻想家”任務(wù)二：結(jié)合現(xiàn)代科技（如深潛器“奮斗者號(hào)”、海底觀測(cè)網(wǎng)），討論“《海底兩萬(wàn)里》哪些幻想已實(shí)現(xiàn)？哪些仍在探索？”；任務(wù)三：以“21世紀(jì)的海底探索”為主題，創(chuàng)作200字小科幻短文，要求“至少包含一個(gè)科學(xué)知識(shí)，一個(gè)合理幻想”。2情感升華：致敬“探索者”精神通過對(duì)比書中人物與現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)家（如中國(guó)“蛟龍?zhí)枴睗摵絾T、海洋生物學(xué)家劉光興），引導(dǎo)學(xué)生思考：“尼摩船長(zhǎng)的‘瘋狂’與科學(xué)家的‘執(zhí)著’有何異同？”讓學(xué)生明白：科學(xué)需要“大膽假設(shè)”的勇氣，也需要“小心求證”的耐心；幻想不是“不切實(shí)際”，而是“未經(jīng)驗(yàn)證的科學(xué)預(yù)言”。05總結(jié)：科學(xué)為舟，幻想為帆總結(jié)：科學(xué)為舟，幻想為帆《海底兩萬(wàn)里》之所以跨越百年仍具魅力，在于它用“科學(xué)”的船槳?jiǎng)濋_現(xiàn)實(shí)的海面，用“幻想”的風(fēng)帆駛向未知的遠(yuǎn)方。對(duì)初一學(xué)生而言，閱讀這部作品不僅是一次文學(xué)之旅，更是一場(chǎng)思維的啟蒙——它讓我們明白：知識(shí)是根基，想象是翅膀；沒有科學(xué)的幻想是空洞的，沒有幻想的科學(xué)是刻板的。正如凡爾納在序言中所言：“但凡人能想象到的事物，必定有人能將其實(shí)現(xiàn)?！痹竿瑢W(xué)們都能成為“手中握科學(xué)，眼中有星光”的探索者。課后作業(yè)：基礎(chǔ)題：整理《海底兩萬(wàn)里》