一、教學(xué)背景：為何選擇《驛路梨花》作為雷鋒精神傳承的載體？演講人01教學(xué)背景：為何選擇《驛路梨花》作為雷鋒精神傳承的載體？02教學(xué)目標(biāo)：從“文本理解”到“精神傳承”的階梯式設(shè)計(jì)03教學(xué)過程：從“文本細(xì)讀”到“精神共鳴”的深度浸潤(rùn)04教學(xué)反思與預(yù)期成效：讓雷鋒精神從“文本”走向“生命”目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)《驛路梨花》雷鋒精神傳承課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是精神價(jià)值的播種機(jī)。當(dāng)我翻開2025年新版語文教材，看到《驛路梨花》再次入選七年級(jí)下冊(cè)“文化傳承與理解”單元時(shí)，內(nèi)心泛起的不僅是對(duì)經(jīng)典文本的熟悉感，更是對(duì)“如何通過這篇課文讓雷鋒精神在新時(shí)代少年心中生根發(fā)芽”的深層思考。接下來，我將以“教學(xué)設(shè)計(jì)者—課堂實(shí)施者—精神傳承者”的三重身份，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)課件的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐路徑。01教學(xué)背景：為何選擇《驛路梨花》作為雷鋒精神傳承的載體？1文本價(jià)值：經(jīng)典敘事中的精神密碼《驛路梨花》是彭荊風(fēng)先生的經(jīng)典短篇小說，自1977年發(fā)表以來，歷經(jīng)教材多次修訂仍被保留，其核心價(jià)值在于用“懸念層疊”的敘事藝術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)“雷鋒精神代際傳承”的文學(xué)典范。全文以“我”和老余尋找住宿為線索，通過“誰是小茅屋的主人”這一核心懸念，先后引出瑤族老人、哈尼小姑娘、梨花姐妹等人物，最終揭示“建造小茅屋的是解放軍，照料小茅屋的是梨花，后來是梨花的妹妹和其他過路人”的真相。這種“你幫我、我?guī)退?、他幫更多人”的傳遞鏈條，恰恰是雷鋒精神“奉獻(xiàn)—傳遞—延續(xù)”的生動(dòng)注腳。2學(xué)情基礎(chǔ)：七年級(jí)學(xué)生的精神成長(zhǎng)需求七年級(jí)學(xué)生正處于“自我意識(shí)覺醒期”與“社會(huì)認(rèn)知啟蒙期”的交匯點(diǎn)。他們對(duì)“好人好事”有樸素的認(rèn)知（如校園里的拾金不昧、幫助同學(xué)），但對(duì)“精神傳承”的抽象概念缺乏系統(tǒng)理解；他們能感知文本中的溫暖情節(jié)（如“火塘里的柴火燒得正旺”“床上鋪著厚厚的稻草”），但難以自主提煉“平凡中的偉大”“個(gè)體與群體的聯(lián)結(jié)”等深層主題。因此，以《驛路梨花》為依托，通過“文本細(xì)讀—精神解碼—生活聯(lián)結(jié)”的教學(xué)路徑，能有效實(shí)現(xiàn)從“故事理解”到“精神認(rèn)同”的跨越。3時(shí)代意義：新時(shí)代雷鋒精神的傳承使命2023年，習(xí)近平總書記對(duì)深入開展學(xué)雷鋒活動(dòng)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“讓雷鋒精神在新時(shí)代綻放更加璀璨的光芒”?！扼A路梨花》中的小茅屋，本質(zhì)上是一個(gè)“精神共同體”的象征——它不歸屬任何個(gè)體，卻被無數(shù)人共同守護(hù)；它沒有明確的“責(zé)任狀”，卻因“我為人人”的信念持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。這種超越血緣、地域、時(shí)間的互助精神，與新時(shí)代“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神高度契合，是引導(dǎo)學(xué)生理解“雷鋒精神永不過時(shí)”的最佳切入點(diǎn)。02教學(xué)目標(biāo)：從“文本理解”到“精神傳承”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：從“文本理解”到“精神傳承”的階梯式設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的四維目標(biāo)，結(jié)合文本特質(zhì)與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層級(jí)：1基礎(chǔ)層：梳理敘事脈絡(luò)，把握“懸念—解答”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)1能準(zhǔn)確概括“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘等人物與小茅屋的關(guān)聯(lián)2繪制“茅屋主人身份”的懸念推進(jìn)圖（如：初見茅屋→猜測(cè)主人是梨花→老人出現(xiàn)→猜測(cè)主人是老人→小姑娘出現(xiàn)→揭示解放軍建造、梨花照料的真相）3理解“層層設(shè)懸、步步解疑”的敘事技巧對(duì)突出主題的作用（通過延遲揭曉答案，強(qiáng)化“人人都是主人”的核心立意）2提升層：解碼“梨花”意象，理解雷鋒精神的內(nèi)涵特征010203分析“梨花”的三重象征意義：①自然意象（潔白的梨花，烘托溫馨氛圍）；②人物形象（哈尼姑娘梨花，美好心靈的代表）；③精神符號(hào)（雷鋒精神如梨花般綻放、傳播）歸納文中“奉獻(xiàn)行為”的共同特征：無明確回報(bào)期待（解放軍建茅屋時(shí)不知會(huì)有后續(xù)照料者）、跨越代際傳遞（從解放軍到梨花到妹妹到過路人）、群體自覺參與（沒有強(qiáng)制要求卻主動(dòng)維護(hù)）結(jié)合“雷鋒日記”（如“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的”），對(duì)比分析文本中行為與雷鋒精神的內(nèi)在一致性3升華層：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，踐行新時(shí)代雷鋒精神231開展“尋找身邊的‘梨花’”實(shí)踐活動(dòng)：記錄校園/社區(qū)中“不求回報(bào)、溫暖他人”的真實(shí)案例（如保安大叔雨天為學(xué)生撐傘、同學(xué)主動(dòng)整理圖書角）設(shè)計(jì)“我為集體添份力”微行動(dòng)方案：針對(duì)班級(jí)/校園中的具體需求（如教室綠植養(yǎng)護(hù)、走廊圖書漂流），制定可持續(xù)的服務(wù)計(jì)劃撰寫“給未來的自己”書信：設(shè)想十年后，自己將如何延續(xù)今日的“梨花精神”（如成為志愿者、在工作中幫助他人）03教學(xué)過程：從“文本細(xì)讀”到“精神共鳴”的深度浸潤(rùn)1情境導(dǎo)入：用“真實(shí)溫暖”喚醒情感共鳴上課伊始，我會(huì)播放一段自己拍攝的校園視頻：畫面里，初二（3）班的小王同學(xué)每天提前半小時(shí)到教室，為種植角的綠植澆水；校工李阿姨在暴雨天蹲在走廊，為學(xué)生擺放防滑墊；上周運(yùn)動(dòng)會(huì)，隔壁班的小張主動(dòng)攙扶摔倒的對(duì)手沖向終點(diǎn)。視頻配文：“這些溫暖的瞬間，是否讓你想起了什么？”待學(xué)生分享感受后，順勢(shì)引出課題：“今天我們要讀的《驛路梨花》，講述的正是這樣一串‘溫暖的鏈條’?！?第一階段：梳理“懸念鏈”，感受敘事之妙自主閱讀，圈畫關(guān)鍵信息要求學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注“人物”“對(duì)茅屋的行為”“對(duì)主人的猜測(cè)”三類信息（如：“我和老余”——“借住、燒火、鋪床”——“可能是一位守山護(hù)林的老人”；“瑤族老人”——“送米、修葺”——“可能是他”）。通過表格梳理后，學(xué)生能直觀看到“懸念”如何隨人物出場(chǎng)逐步推進(jìn)。2第一階段：梳理“懸念鏈”，感受敘事之妙小組討論，探究結(jié)構(gòu)匠心拋出問題：“作者為什么不直接寫解放軍建茅屋，而是從‘我’的視角層層揭秘？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句分析：若開篇點(diǎn)明解放軍是主人，故事將失去“尋找”的張力；通過“我”的猜測(cè)與否定（“這是什么人的房子呢？”“主人可能是一位守山護(hù)林的老人”“我們誤會(huì)了”），讀者會(huì)跟隨情節(jié)不斷思考“到底誰在奉獻(xiàn)”，最終恍然大悟——“原來每個(gè)人都是主人”。這種“剝洋蔥”式的敘事，恰恰強(qiáng)化了“雷鋒精神是群體自覺”的主題。3第二階段：解碼“梨花”意象，領(lǐng)悟精神內(nèi)核多維度分析“梨花”的象征意義自然之景：圈畫文中對(duì)梨花的描寫（“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊”“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”），討論環(huán)境描寫的作用：潔白的梨花不僅渲染了溫馨的氛圍，更隱喻“純凈、美好”的精神品質(zhì)。人物形象：通過“梨花姑娘”的行為（“常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來照料這小茅屋”），分析其性格特點(diǎn)（善良、有責(zé)任感）；結(jié)合“姐姐出嫁后，妹妹就接替她照管小茅屋”，理解“精神傳承”的具體表現(xiàn)。精神符號(hào)：聯(lián)系結(jié)尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’”，討論“處處開”的深層含義——雷鋒精神像梨花一樣，在每一個(gè)被溫暖的人心中生根，又在每一次付出中綻放。1233第二階段：解碼“梨花”意象，領(lǐng)悟精神內(nèi)核對(duì)比閱讀，深化精神理解分發(fā)《雷鋒日記》節(jié)選（“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？”），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：雷鋒強(qiáng)調(diào)“個(gè)體的微小貢獻(xiàn)”，《驛路梨花》則展現(xiàn)“群體的接力傳承”。二者的共同點(diǎn)在于——奉獻(xiàn)不是驚天動(dòng)地的壯舉，而是平凡生活中的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。例如，解放軍建茅屋是奉獻(xiàn)，梨花定期照料是奉獻(xiàn)，瑤族老人送米是奉獻(xiàn)，“我”和老余“把火塘里的柴添滿”也是奉獻(xiàn)。這種“人人可做、時(shí)時(shí)能做”的特質(zhì)，正是雷鋒精神得以傳承的關(guān)鍵。4第三階段：聯(lián)結(jié)生活，踐行精神傳承“身邊的梨花”分享會(huì)提前布置任務(wù)：學(xué)生用手機(jī)拍攝（或繪制）校園/社區(qū)中“溫暖他人”的場(chǎng)景，并附簡(jiǎn)短解說（如“這是我們班的小林，他每天放學(xué)都幫腿腳不便的張奶奶提菜籃”“校門口的志愿者阿姨，每天早高峰都在疏導(dǎo)交通”）。課堂上，隨機(jī)抽取3-5名學(xué)生分享，教師適時(shí)追問：“這些行為和文中的‘照料茅屋’有什么相似之處？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：奉獻(xiàn)無關(guān)大小，關(guān)鍵在“主動(dòng)”；傳承無需刻意，只要“行動(dòng)”。4第三階段：聯(lián)結(jié)生活，踐行精神傳承“微行動(dòng)”設(shè)計(jì)工作坊以4人小組為單位，針對(duì)班級(jí)實(shí)際需求設(shè)計(jì)“可持續(xù)微行動(dòng)”。例如：01第一組：“圖書角守護(hù)者計(jì)劃”——每天由1名同學(xué)整理圖書、登記借閱，每周評(píng)選“最佳管理員”；02第二組：“綠植養(yǎng)護(hù)輪值表”——根據(jù)不同植物的習(xí)性（如綠蘿喜水、多肉耐旱），制定澆水、曬太陽的具體安排；03第三組：“溫暖便簽行動(dòng)”——在教室儲(chǔ)物柜、課桌抽屜張貼手寫便簽（“你的雨傘忘拿了，記得帶走哦”“今天的你也很努力，加油！”）。04各小組展示方案后，全班投票選出“最具可行性計(jì)劃”，并在課后正式實(shí)施，持續(xù)一個(gè)月后總結(jié)成果。054第三階段：聯(lián)結(jié)生活，踐行精神傳承“寫給未來的自己”書信寫作布置課后作業(yè)：以“十年后的我”為收信人，寫一封信，描述自己將如何延續(xù)今天的“梨花精神”。例如：“十年后的我，可能是一名教師，我會(huì)像當(dāng)年的解放軍叔叔一樣，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子建圖書角”“十年后的我，可能是一名醫(yī)生，我會(huì)在義診時(shí)多花半小時(shí)，像梨花妹妹照顧茅屋那樣，多照顧一位老人”。教師選取部分書信在班級(jí)“精神傳承墻”展示，讓抽象的精神轉(zhuǎn)化為可觸摸的未來承諾。04教學(xué)反思與預(yù)期成效：讓雷鋒精神從“文本”走向“生命”1教學(xué)反思：以“真實(shí)”激發(fā)“真誠(chéng)”在設(shè)計(jì)過程中，我始終強(qiáng)調(diào)“去說教化”——不直接告訴學(xué)生“要學(xué)雷鋒”，而是通過文本中的細(xì)節(jié)、生活中的案例、可操作的行動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“奉獻(xiàn)是自然的選擇”“傳承是溫暖的延續(xù)”。例如，當(dāng)學(xué)生分享“保安大叔雨天撐傘”的故事時(shí)，他們眼中的光比任何理論講解都更有力量；當(dāng)小組討論“綠植養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”時(shí)，他們爭(zhēng)著說“我來負(fù)責(zé)周一周三”的模樣，正是精神認(rèn)同的最直接體現(xiàn)。2預(yù)期成效：從“理解”到“行動(dòng)”的跨越通過本課教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生能達(dá)成以下目標(biāo)：認(rèn)知層面：明確雷鋒精神的核心是“奉獻(xiàn)與傳承”，理解其在不同時(shí)代的表現(xiàn)形式；情感層面：對(duì)“平凡中的偉大”產(chǎn)生共鳴，形成“我也可以成為溫暖傳遞者”的自我認(rèn)同；行動(dòng)層面：至少參與一項(xiàng)“微行動(dòng)”，并在持續(xù)實(shí)踐中體會(huì)“付出帶來的快樂”。結(jié)語：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳站在教室的窗邊，望著學(xué)生們?cè)凇皥D書角守護(hù)者計(jì)劃”中認(rèn)真整