第2頁/共NUMPAGES\*ARABIC2頁江南大學(xué)《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》第三階段練習(xí)題答案一填空題(共7題，總分值21)1.對學(xué)習(xí)目標的分類研究最為系統(tǒng)和最具代表性的是以布盧姆為代表的教學(xué)目標分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。（3分）2.教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價_等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（3分）3.教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認識過程。其特殊性主要表現(xiàn)在學(xué)生的認識的間接性、交往性、教育性等方面。（3分）4.認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己__________心智________________加工過程的技能，可用于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對自己__________認知活動________________的修正和調(diào)節(jié)。（3分）5.美國著名認知建構(gòu)主義心理學(xué)家___維特羅克_______提出了“人類學(xué)習(xí)的生成過程模型”。（3分）6.美國教育學(xué)者柯拉斯霍等人認為，情感領(lǐng)域的教育目標具體可分____________態(tài)度______________、____________興趣______________、___________理想_______________、______欣賞____________________、___適應(yīng)方式_______________________五個層次。（3分）7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式可分為以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計模式、對教學(xué)設(shè)計過程磨齒機型分類三類。（3分）二簡答題(共5題，總分值40)不同“先行組織者”的類型對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織策略是什么？（8分）由于有三類不同的先行組織者（上位組織者、下位組織者、并列組織者），所以對教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略（“漸進分化”策略、“逐級歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略）9.奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)具有哪些特性？（8分）可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。10.形成性評價的主要步驟有哪些？（8分）跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況-提供反饋-幫助學(xué)生創(chuàng)建一個有品質(zhì)的項目-檢查學(xué)生是否真正理解了概念-幫助學(xué)生使他們更獨立-進一步了解學(xué)生的研究技巧觀察和激勵學(xué)生進行在線研究的學(xué)習(xí)進展11.辛普遜將技能領(lǐng)域教育目標劃分為哪幾類？（8分）他把動作技能領(lǐng)域的教育目標，分為知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新七級。12.加涅將學(xué)習(xí)行動分解成哪幾個階段，對應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程分別是什么？（8分）加涅認為每一個學(xué)習(xí)行動都可以分解成八個階段，即動機階段（期望）、領(lǐng)會階段（注意）、習(xí)得階段(編碼）、不錯階段（記憶）回憶階段（提?。└爬A段（遷移）、作業(yè)階段（反應(yīng)）、反饋階段（強化）其中括號內(nèi)的內(nèi)容是與個階段相對應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程。三論述題(共2題，總分值40)對照“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”這兩類不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，談?wù)勀銓Α爸鲗?dǎo)一主體”相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解。（20分）自上世紀90年代以來，在中國教育界提出的“以教師為中心”的教學(xué)似乎是反潮流的。無論是教學(xué)時間，還是教育研究，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)呼聲一片。在中國學(xué)術(shù)文獻期刊網(wǎng)模糊檢索關(guān)鍵詞“以教師為中心”，檢索到的從2000到2014年的99，305條記錄中，沒有一篇是關(guān)于“以教師為中心”的教學(xué)的，大多是談及在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中教師的角色、地位或者任務(wù)。“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)似乎被教育者遺棄。時至今日，在學(xué)生中心的教育的沖擊沒有那么新鮮強烈時，當我們更冷靜地看待這兩種教學(xué)法之后，人們對這兩種方法的態(tài)度漸漸變得溫和。

以教師為中心的教學(xué)模式的長期存在，必然有其自身優(yōu)點：（1）教學(xué)效率直觀高效；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程；（3）有利于師生互動，促進情感交流；（4）有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，形成完整的知識體系。提倡使用教師中心法的人們相信，教師為中心的教學(xué)方法是基本技能教學(xué)（如英語、閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)所需的知識和技能）的最好策略。因此，在基本技能教學(xué)中，可以由教師直地傳授語法規(guī)則、閱讀詞匯、科學(xué)數(shù)據(jù)等。其不利之處也是比較明顯的：（1）作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，教師主宰了整個學(xué)習(xí)過程；（2）不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型和應(yīng)用型人才的成長。因為按這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型和思辨型人才，而非創(chuàng)造型和應(yīng)用型人才，這種人才往往與社會和市場的現(xiàn)實需要脫節(jié)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識的主動建構(gòu)者，因此有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教育活動中，關(guān)注學(xué)生的興趣和個人特點，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生參與到教育活動的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責。但是，這種教學(xué)模式由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師應(yīng)有作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。同時由于該方法太過于關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而對學(xué)科內(nèi)容重視不夠。人們漸漸認識到，學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是萬靈藥。有研究表明，它用于某些學(xué)科的教學(xué)效果好于其他學(xué)科。對于很多定義不清楚的學(xué)科，如社會科學(xué)和人文學(xué)科，使用學(xué)習(xí)者中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的效果很好。但是，對于知識高度結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，使用教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)效果會更好。另外，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)在教學(xué)初始階段效果較差，因為這時學(xué)生還不具備相應(yīng)的知識決定自己應(yīng)該學(xué)什么及怎樣學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生中心教學(xué)的理論水平和實際應(yīng)用之間還存在差異，教育者在課堂上應(yīng)用時會面對比他們想象的大得多的挑戰(zhàn)。

可以說，這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有特點、各有利弊，也各有自己的適應(yīng)性，不存在孰優(yōu)孰14.請按照不同的分類標準對因特網(wǎng)教學(xué)資源進行劃分。（20分）1、媒體素材媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

2、試卷試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。課件課件是圍繞一個或幾個知識點，體現(xiàn)教學(xué)策略，實施相對完整教學(xué)的軟件。課件分為網(wǎng)絡(luò)版和單機版兩種，網(wǎng)絡(luò)版課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。單機版課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計算機上運行。教學(xué)案例教學(xué)案例是由一個或多個媒體要素表現(xiàn)的可作為典型教學(xué)的已有事例。文獻資料文獻資料包括各學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報告、專著、重大事件記錄、政策、法規(guī)文件等。網(wǎng)絡(luò)課