小班語(yǔ)言活動(dòng)：誰(shuí)來(lái)了演講人：日期:CONTENTS目錄01活動(dòng)目標(biāo)02活動(dòng)準(zhǔn)備03活動(dòng)過(guò)程04角色扮演環(huán)節(jié)05鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)06總結(jié)與延伸01活動(dòng)目標(biāo)PART語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)通過(guò)角色扮演和情景對(duì)話，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用“敲門”“歡迎”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，豐富日常表達(dá)詞匯庫(kù)。詞匯積累與運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿鼓勵(lì)幼兒用完整句子描述角色特征（如“小熊穿著紅色的衣服”），逐步提升語(yǔ)言組織能力。結(jié)合動(dòng)物或人物角色的聲音特點(diǎn)（如粗聲、細(xì)聲），幫助幼兒感知語(yǔ)調(diào)變化，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。通過(guò)觀察不同角色的服飾、動(dòng)作或聲音，訓(xùn)練幼兒的觀察力和細(xì)節(jié)捕捉能力，如區(qū)分“戴帽子的小兔子”和“穿圍裙的熊媽媽”。角色特征辨識(shí)設(shè)計(jì)“猜猜誰(shuí)來(lái)了”環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)線索（如腳印、叫聲）推斷角色，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。邏輯推理訓(xùn)練重復(fù)角色出場(chǎng)順序或特征描述，鞏固幼兒的短期記憶能力，例如“剛才第三個(gè)來(lái)的是誰(shuí)？”記憶強(qiáng)化游戲認(rèn)知能力激發(fā)通過(guò)角色互動(dòng)（如“小羊受傷了，我們應(yīng)該怎么做？”），引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，表達(dá)安慰或幫助的意愿。情感互動(dòng)促進(jìn)共情能力培養(yǎng)分組扮演“主人”與“客人”，模擬招待場(chǎng)景，讓幼兒體驗(yàn)輪流發(fā)言、協(xié)作完成對(duì)話的樂(lè)趣。合作意識(shí)建立為內(nèi)向幼兒設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單臺(tái)詞（如“請(qǐng)進(jìn)”），通過(guò)成功參與活動(dòng)增強(qiáng)其表達(dá)欲望和自信心。自信心提升02活動(dòng)準(zhǔn)備PART教具與材料清單選擇星星、花朵等圖案的貼紙作為互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，配套繪本需與活動(dòng)主題相關(guān)且畫面簡(jiǎn)潔。獎(jiǎng)勵(lì)貼紙與繪本提前錄制動(dòng)物叫聲（如獅吼、鳥(niǎo)鳴）及背景音樂(lè)，確保音質(zhì)清晰且音量適中。音頻設(shè)備與音效布置森林、農(nóng)場(chǎng)等背景展板，搭配樹(shù)木、柵欄等立體道具，增強(qiáng)情境代入感。場(chǎng)景道具準(zhǔn)備老虎、兔子、大象等常見(jiàn)動(dòng)物形象卡片及可佩戴頭飾，卡片需色彩鮮明、形象逼真，頭飾需輕便安全。動(dòng)物卡片與頭飾將教具按“引入-互動(dòng)-總結(jié)”流程擺放，主背景板置于幼兒視線中央，輔助道具分列兩側(cè)。視覺(jué)動(dòng)線設(shè)計(jì)采用自然光或暖光燈，避免強(qiáng)光直射；背景以淺綠、淺藍(lán)等柔和色調(diào)為主，減少視覺(jué)疲勞。光線與色彩調(diào)節(jié)01020304活動(dòng)區(qū)需鋪設(shè)軟墊，移除尖銳物品，確保幼兒自由活動(dòng)時(shí)無(wú)碰撞風(fēng)險(xiǎn)。安全空間劃分用彩色膠帶劃分小組活動(dòng)范圍，標(biāo)注“觀察區(qū)”“表演區(qū)”等文字或圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒有序參與?；?dòng)區(qū)域標(biāo)識(shí)環(huán)境布置要點(diǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘（故事引入），主體活動(dòng)15分鐘（角色扮演+問(wèn)答），總結(jié)分享5分鐘，預(yù)留5分鐘靈活調(diào)整。主班教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)活動(dòng)流程，配班教師協(xié)助維持秩序并觀察幼兒反應(yīng)，保育員負(fù)責(zé)道具分發(fā)與安全監(jiān)督。按幼兒語(yǔ)言能力混合分組，每組4-5人，確保能力互補(bǔ)；內(nèi)向幼兒優(yōu)先安排靠近教師的位置。準(zhǔn)備備用教具（如備用頭飾）、延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間方案（附加兒歌環(huán)節(jié)）及突發(fā)情況聯(lián)絡(luò)流程（如幼兒情緒波動(dòng)處理）。時(shí)間與人員安排分段式時(shí)間分配教師分工協(xié)作分組策略應(yīng)急預(yù)案03活動(dòng)過(guò)程PART導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兒歌或律動(dòng)引入選擇與主題相關(guān)的簡(jiǎn)短兒歌（如《動(dòng)物叫聲歌》），帶領(lǐng)幼兒邊唱邊模仿動(dòng)物動(dòng)作，自然過(guò)渡到活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)參與積極性。懸念式提問(wèn)展示部分動(dòng)物特征（如尾巴、耳朵），用“猜猜這是誰(shuí)的？”等開(kāi)放式問(wèn)題引發(fā)好奇心，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊。情景模擬激發(fā)興趣通過(guò)布置簡(jiǎn)易場(chǎng)景（如森林、農(nóng)場(chǎng)），配合動(dòng)物玩偶或圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并猜測(cè)“誰(shuí)來(lái)了”，利用視覺(jué)和觸覺(jué)刺激吸引注意力。030201角色扮演游戲選擇情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本（如《誰(shuí)在敲門》），通過(guò)逐頁(yè)提問(wèn)“接下來(lái)誰(shuí)會(huì)出現(xiàn)？”，鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)和復(fù)述情節(jié)，提升邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。故事繪本共讀配對(duì)與分類練習(xí)提供動(dòng)物圖片與對(duì)應(yīng)名稱卡片，幼兒分組完成配對(duì)任務(wù)，并嘗試用完整句子描述（如“小兔子來(lái)了”），鞏固詞匯與句式運(yùn)用。分發(fā)動(dòng)物頭飾或卡片，幼兒扮演不同動(dòng)物并模仿其叫聲或動(dòng)作，教師引導(dǎo)描述“誰(shuí)來(lái)了”，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)與肢體協(xié)調(diào)能力。主體活動(dòng)開(kāi)展互動(dòng)提問(wèn)技巧分層提問(wèn)策略針對(duì)不同能力幼兒設(shè)計(jì)問(wèn)題，如基礎(chǔ)問(wèn)題“這是什么動(dòng)物？”，進(jìn)階問(wèn)題“它喜歡吃什么？”，確保每位幼兒都能參與并獲得成就感。當(dāng)幼兒回答后，用“為什么你覺(jué)得是它？”“它還帶來(lái)了什么？”等追問(wèn)，引導(dǎo)深入思考和豐富表達(dá)內(nèi)容。通過(guò)點(diǎn)頭、微笑或鼓掌肯定幼兒回答，并重復(fù)其答案（如“對(duì)，大象來(lái)了！”），增強(qiáng)自信心與語(yǔ)言模仿意愿。追問(wèn)與擴(kuò)展回答非語(yǔ)言反饋強(qiáng)化04角色扮演環(huán)節(jié)PART觀察幼兒對(duì)動(dòng)物或人物的偏好，結(jié)合其語(yǔ)言表達(dá)水平分配角色，例如內(nèi)向幼兒可扮演溫和的小兔，外向幼兒適合扮演活潑的小狗。角色分配方法根據(jù)幼兒興趣與能力匹配通過(guò)抽卡片或轉(zhuǎn)盤游戲隨機(jī)分配角色，確保每位幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試不同角色，避免重復(fù)扮演單一類型。采用輪流制與抽簽結(jié)合將幼兒分為小組，每組共同決定角色分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)商能力，如一組負(fù)責(zé)扮演“訪客”，另一組扮演“主人”。分組協(xié)作式分配場(chǎng)景設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)生活化與童趣化結(jié)合利用教室現(xiàn)有家具（如積木搭門、玩偶當(dāng)沙發(fā)）模擬家庭場(chǎng)景，添加彩色氣球、卡通貼紙等元素增強(qiáng)視覺(jué)吸引力。多感官刺激設(shè)計(jì)融入聲音效果（鈴鐺模擬門鈴）、觸覺(jué)道具（毛絨玩具）和簡(jiǎn)單道具服裝（動(dòng)物頭飾），豐富幼兒的沉浸式體驗(yàn)。安全性與互動(dòng)性并重確?；顒?dòng)區(qū)域無(wú)尖銳邊角，地面鋪設(shè)軟墊；設(shè)置可移動(dòng)道具（如布偶、玩具電話）供幼兒自由取用，促進(jìn)即興互動(dòng)。語(yǔ)言示范與肢體引導(dǎo)允許幼兒在既定劇情中加入個(gè)性化臺(tái)詞或動(dòng)作，如小貓“喵喵叫”時(shí)可自由添加撓癢癢的動(dòng)作，激發(fā)想象力。鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)分階段反饋與調(diào)整表演中暫停并提問(wèn)引導(dǎo)（如“小熊接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么？”），結(jié)束后集體討論改進(jìn)點(diǎn)，如聲音大小或角色互動(dòng)方式。教師需用夸張的語(yǔ)調(diào)示范臺(tái)詞（如“咚咚咚，我是大象！”），同時(shí)示范對(duì)應(yīng)角色的典型動(dòng)作（如大象甩鼻子），幫助幼兒模仿。表演指導(dǎo)要點(diǎn)05鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)PART游戲活動(dòng)形式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單角色卡片（如動(dòng)物、職業(yè)人物），幼兒通過(guò)抽卡扮演角色并模仿其動(dòng)作和語(yǔ)言，強(qiáng)化詞匯記憶與表達(dá)興趣。角色扮演游戲教師描述某一角色特征（如“有長(zhǎng)耳朵、愛(ài)吃胡蘿卜”），幼兒通過(guò)語(yǔ)言提示猜測(cè)角色名稱，鍛煉傾聽(tīng)與聯(lián)想能力。猜謎互動(dòng)游戲結(jié)合《誰(shuí)來(lái)了》主題編創(chuàng)兒歌，幼兒跟隨節(jié)奏做動(dòng)作并填空歌詞（如“咚咚咚，____來(lái)敲門”），提升語(yǔ)言節(jié)奏感與參與度。音樂(lè)律動(dòng)游戲繪畫表達(dá)結(jié)合情景涂鴉創(chuàng)作提供半成品場(chǎng)景圖（如房子、森林），幼兒畫出“來(lái)訪者”并描述其外貌和動(dòng)作，將視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言輸出自然銜接。連環(huán)畫故事板引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單符號(hào)（圓圈、線條）表現(xiàn)角色特征（如用波浪線畫獅子鬃毛），再根據(jù)符號(hào)展開(kāi)語(yǔ)言描述，激發(fā)抽象思維與詞匯擴(kuò)展。分組完成多格繪畫，每組繪制一個(gè)“來(lái)訪者”及互動(dòng)情節(jié)，串聯(lián)成完整故事后由幼兒輪流講解，培養(yǎng)敘事邏輯與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。符號(hào)聯(lián)想繪畫語(yǔ)言訓(xùn)練方式分層對(duì)話設(shè)計(jì)針對(duì)不同能力幼兒設(shè)置階梯任務(wù)（從單詞跟讀到完整句子創(chuàng)編），確保每個(gè)幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得語(yǔ)言提升。多感官詞匯輸入將新詞匯與實(shí)物、聲音、動(dòng)作結(jié)合（如摸毛絨玩具說(shuō)“柔軟的兔子”），加深理解記憶并減少機(jī)械重復(fù)。問(wèn)答句式強(qiáng)化通過(guò)固定句型練習(xí)（如“這是____，他會(huì)____”），教師提問(wèn)引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充主語(yǔ)和謂語(yǔ)，鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。06總結(jié)與延伸PART活動(dòng)總結(jié)技巧多維度反饋通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)、參與度和互動(dòng)表現(xiàn)，綜合評(píng)估其語(yǔ)言發(fā)展水平，并記錄關(guān)鍵行為如詞匯運(yùn)用、句子完整性等。情景化復(fù)述引導(dǎo)幼兒用角色扮演或圖片提示的方式復(fù)述活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言記憶，同時(shí)鍛煉其敘事邏輯和表達(dá)能力。開(kāi)放式提問(wèn)設(shè)計(jì)“你覺(jué)得故事還會(huì)怎樣發(fā)展？”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒想象力和批判性思維，避免封閉式答案限制思考空間。家園聯(lián)系建議活動(dòng)內(nèi)容共享向家長(zhǎng)提供活動(dòng)中的兒歌、故事文本及互動(dòng)視頻，鼓勵(lì)家庭中重復(fù)練習(xí)，鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。家庭延伸任務(wù)建議家長(zhǎng)與幼兒共同創(chuàng)編類似主題的短故事，或利用日常場(chǎng)景（如超市購(gòu)物）進(jìn)行詞匯擴(kuò)展游戲，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。定期溝通機(jī)制建立家園聯(lián)系冊(cè)或線上群組，定期反饋幼兒語(yǔ)言發(fā)展亮點(diǎn)及建議，如“可多引導(dǎo)孩子描述物品特征”等具體指導(dǎo)。跨領(lǐng)域整合結(jié)合美術(shù)活動(dòng)（繪