第第頁(yè)浙美版（2024）小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)13.折紙玩具教案學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生年齡處于8-9歲，正處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，對(duì)“玩具”這一主題具有天然的興趣與親近感，課堂參與積極性高。從動(dòng)手能力來(lái)看，學(xué)生已在一年級(jí)及二年級(jí)前期接觸過(guò)折紙基礎(chǔ)（如對(duì)折、壓痕、簡(jiǎn)單翻折），能獨(dú)立完成紙船、紙飛機(jī)等簡(jiǎn)易折紙，但在“折紙玩具可動(dòng)性”（如關(guān)節(jié)折疊、穿插固定）的精細(xì)操作上，手部協(xié)調(diào)性與耐心仍需加強(qiáng)，易出現(xiàn)折痕歪斜、部件松動(dòng)等問(wèn)題。在美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生已掌握線(xiàn)條勾勒、色彩平涂等基礎(chǔ)裝飾方法，對(duì)“對(duì)稱(chēng)”“重復(fù)”等形式美原理有初步感知，但對(duì)“折紙玩具功能性與審美性結(jié)合”的認(rèn)知不足，常出現(xiàn)“只重裝飾、忽略玩具可動(dòng)性”或“只重結(jié)構(gòu)、缺乏創(chuàng)意”的情況。此外，該年齡段學(xué)生注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，需通過(guò)趣味情境、分層任務(wù)及互動(dòng)游戲保持學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生玩過(guò)現(xiàn)成的塑料玩具、電動(dòng)玩具，但對(duì)折紙玩具的“自制性”“創(chuàng)意性”了解較少，部分學(xué)生甚至不知道“紙能做出會(huì)跳、會(huì)轉(zhuǎn)的玩具”。針對(duì)這些特點(diǎn)，本節(jié)課將以“玩中學(xué)、做中創(chuàng)”為核心，通過(guò)教材實(shí)例解析、分步示范、創(chuàng)意改造等環(huán)節(jié)，兼顧技能訓(xùn)練與創(chuàng)意激發(fā)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》要求，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：圖像識(shí)讀能觀(guān)察并識(shí)別教材中常見(jiàn)折紙玩具（紙青蛙、紙風(fēng)車(chē)、紙燈籠）的基本結(jié)構(gòu)（主體、關(guān)節(jié)、裝飾部件），感知“可動(dòng)部位”與“固定部位”的區(qū)別。通過(guò)分析教材第3頁(yè)“折紙玩具步驟圖”，理解“箭頭方向”“虛線(xiàn)標(biāo)識(shí)”的含義，掌握看圖折紙的基本方法。美術(shù)表現(xiàn)掌握折紙玩具“看步驟—折結(jié)構(gòu)—裝關(guān)節(jié)—做裝飾”四步制作法，能獨(dú)立完成1-2種基礎(chǔ)折紙玩具（如紙青蛙、紙風(fēng)車(chē)）的制作，實(shí)現(xiàn)玩具可動(dòng)功能（青蛙跳躍、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)）。運(yùn)用繪畫(huà)（彩筆勾線(xiàn)、涂色）、剪貼（貼紙、彩紙拼貼）等方法裝飾玩具，合理搭配色彩與圖案，體現(xiàn)玩具的童趣性。審美判斷能從“功能性”（可動(dòng)性、牢固度）與“審美性”（色彩搭配、圖案創(chuàng)意）兩方面，評(píng)價(jià)自己與同伴的折紙玩具作品。初步感知不同折紙玩具的美感特點(diǎn)（如紙風(fēng)車(chē)的“動(dòng)態(tài)美”、紙燈籠的“對(duì)稱(chēng)美”），區(qū)分“簡(jiǎn)潔大方”與“雜亂無(wú)序”的裝飾效果。創(chuàng)意實(shí)踐在基礎(chǔ)折紙玩具制作基礎(chǔ)上，嘗試改造玩具結(jié)構(gòu)，如給紙青蛙加“大眼睛”“花紋翅膀”，給紙風(fēng)車(chē)換“異形葉片”（心形、星形）。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“主題折紙玩具”，如“動(dòng)物系列”（兔子、小魚(yú)）、“節(jié)日系列”（圣誕襪、元宵燈），實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”與“主題創(chuàng)意”的結(jié)合。文化理解了解折紙玩具是中國(guó)傳統(tǒng)民間手工藝的一部分，知道古代兒童曾用折紙制作“紙鳶”“紙蟬”等玩具，感受傳統(tǒng)玩具的智慧。認(rèn)識(shí)折紙玩具在不同國(guó)家的發(fā)展（如日本折紙“Origami”），理解“折紙”是跨文化交流的載體，增強(qiáng)文化包容意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)折紙玩具（紙青蛙、紙風(fēng)車(chē)）的制作步驟，理解“可動(dòng)關(guān)節(jié)”的折疊原理（如紙青蛙的“后腿折痕”、紙風(fēng)車(chē)的“中心穿插”）。學(xué)會(huì)看教材中的折紙步驟圖，能根據(jù)“虛線(xiàn)（折痕）”“箭頭（方向）”“文字提示”完成操作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)難點(diǎn)折疊“可動(dòng)關(guān)節(jié)”時(shí)，保持折痕精準(zhǔn)、部件貼合，確保玩具能靈活運(yùn)動(dòng)（如紙青蛙跳躍高度一致、紙風(fēng)車(chē)遇風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)）。平衡“功能性”與“創(chuàng)意性”，既保證玩具可動(dòng)，又能通過(guò)裝飾體現(xiàn)獨(dú)特創(chuàng)意，避免“重結(jié)構(gòu)輕審美”或“重裝飾輕功能”。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：折紙玩具狂歡節(jié)實(shí)物展示與互動(dòng)游戲：教師搭建“折紙玩具狂歡節(jié)”場(chǎng)景，擺放教材中提及的3種核心玩具（紙青蛙、紙風(fēng)車(chē)、紙燈籠）及創(chuàng)意改造范例（帶鈴鐺的紙燈籠、會(huì)“叫”的紙青蛙），邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“玩玩具”——撥動(dòng)紙風(fēng)車(chē)、按壓紙青蛙、提動(dòng)紙燈籠，感受玩具的可動(dòng)性。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（結(jié)合教材內(nèi)容）：師：“同學(xué)們剛才玩的玩具都是用什么材料做的呀？（生：紙）這些‘紙玩具’和我們平時(shí)玩的塑料玩具、電動(dòng)玩具比，有什么特別的地方？”師：“翻開(kāi)教材第2頁(yè)，看看圖中的小朋友在做什么？他們的折紙玩具和老師展示的一樣嗎？有哪些不一樣的創(chuàng)意？”師：“仔細(xì)觀(guān)察教材第3頁(yè)的紙青蛙步驟圖，你覺(jué)得哪一步最關(guān)鍵？為什么？”3.文化滲透：播放1分鐘“傳統(tǒng)折紙玩具小動(dòng)畫(huà)”，講解：“早在幾百年前，中國(guó)古代的小朋友就會(huì)用紙折玩具啦！他們折出會(huì)飛的紙鳶、會(huì)跳的紙蟬，還用折紙玩具慶祝節(jié)日。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作屬于自己的折紙玩具，當(dāng)一回‘小小折紙工匠’！”4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“玩玩具”激發(fā)學(xué)生興趣，建立“折紙玩具=可動(dòng)+創(chuàng)意”的初步認(rèn)知；結(jié)合教材圖片提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，為后續(xù)“看圖折紙”奠定基礎(chǔ)；文化滲透則讓學(xué)生感受折紙玩具的歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)使命感。新知探究：折紙玩具的“秘密”1.結(jié)構(gòu)解析（結(jié)合教材圖表）：出示教材第3頁(yè)“折紙玩具結(jié)構(gòu)分解圖”，用彩色筆標(biāo)注“固定部位”（如紙青蛙的身體）與“可動(dòng)部位”（如紙青蛙的后腿），引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：“為什么紙青蛙能跳？它的‘關(guān)節(jié)’在哪里？”師生共同總結(jié)：“折紙玩具能‘動(dòng)’，是因?yàn)橛小蓜?dòng)關(guān)節(jié)’——有的是折痕（如青蛙后腿），有的是穿插（如風(fēng)車(chē)中心），有的是懸掛（如燈籠提桿）。”2.技法示范（分玩具講解，結(jié)合教材步驟）：示范1：紙青蛙（教材第3頁(yè)核心步驟）師：“首先，我們按教材步驟1-2做：取一張正方形彩紙，沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，壓出折痕后打開(kāi)（同步展示教材步驟圖1）——這一步要注意什么？（生：對(duì)齊邊角）對(duì)，邊角對(duì)齊才能保證青蛙身體對(duì)稱(chēng)?！睅煟骸安襟E3-4：將四個(gè)角向中心折，變成小正方形（展示教材步驟圖3），再將上下兩邊向中間折，形成‘青蛙身體’（展示教材步驟圖4）——折的時(shí)候要用力壓痕，不然青蛙會(huì)‘站不穩(wěn)’哦！”互動(dòng)環(huán)節(jié)：學(xué)生跟隨老師折“青蛙身體”，完成后同桌互相檢查“邊角是否對(duì)齊、折痕是否清晰”，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助折痕歪斜的學(xué)生。師：“最關(guān)鍵的步驟5-6（展示教材步驟圖5）：將兩邊向中間折，再翻折出‘后腿’——這就是青蛙的‘關(guān)節(jié)’！按壓后腿，青蛙就能跳啦！”示范2：紙風(fēng)車(chē)（教材第4頁(yè)拓展步驟）師：“紙風(fēng)車(chē)的關(guān)鍵是‘葉片’和‘中心穿插’。翻開(kāi)教材第4頁(yè)，步驟1：正方形彩紙對(duì)折兩次，打開(kāi)后形成‘十字折痕’（同步操作）；步驟2：沿折痕剪到離中心1厘米處（展示教材步驟2，強(qiáng)調(diào)“不要剪到底”）——剪到底會(huì)怎么樣？（生：葉片會(huì)掉下來(lái)）”互動(dòng)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生嘗試“剪葉片”，教師用“安全剪刀使用口訣”提醒：“小剪刀，拿端正；剪直線(xiàn)，慢慢走；不碰手，不碰桌?！睅煟骸安襟E3-4：將四個(gè)角向中心折，用圖釘穿過(guò)中心，固定在吸管上（展示教材步驟4）——這里要注意，圖釘不能扎太緊，不然風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)不動(dòng)；也不能太松，不然葉片會(huì)掉?！?.案例分析（結(jié)合教材與學(xué)生作品）：展示“優(yōu)秀作品”（教材第5頁(yè)學(xué)生作品+教師范例）：“看看這位同學(xué)的紙風(fēng)車(chē)，葉片用了四種顏色，還在中心貼了小貼紙，又好看又能轉(zhuǎn)，特別棒！”展示“常見(jiàn)問(wèn)題作品”（折痕歪斜的青蛙、剪破葉片的風(fēng)車(chē)、貼太緊的燈籠），組織學(xué)生討論：“這些作品遇到了什么問(wèn)題？怎么修改才能讓它們變好？”（生：“青蛙折痕歪了，重新對(duì)齊邊角折”“風(fēng)車(chē)剪破了，下次剪慢一點(diǎn)，離中心近一點(diǎn)”）4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材圖表解析，幫助學(xué)生理解“可動(dòng)關(guān)節(jié)”的原理；分步示范結(jié)合教材步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看圖折紙”；案例分析則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)觀(guān)察能力與反思能力，突破教學(xué)重點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐：我的“專(zhuān)屬折紙玩具”1.任務(wù)分層（兼顧基礎(chǔ)與創(chuàng)意，結(jié)合教材拓展）：基礎(chǔ)層（保底任務(wù)）：按教材步驟，完成1種基礎(chǔ)折紙玩具（紙青蛙或紙風(fēng)車(chē)），用彩筆完成簡(jiǎn)單裝飾（如給青蛙畫(huà)眼睛、給風(fēng)車(chē)涂顏色），確保玩具能正?！皠?dòng)”。創(chuàng)意層（提升任務(wù)）：在基礎(chǔ)玩具上改造——①結(jié)構(gòu)改造：給紙青蛙加“尾巴”“翅膀”，給紙風(fēng)車(chē)換“異形葉片”（教材第5頁(yè)“創(chuàng)意提示”中的星形、心形）；②功能改造：給紙燈籠加鈴鐺（搖晃時(shí)發(fā)聲）、給紙青蛙貼“響紙”（按壓時(shí)發(fā)聲）；③主題裝飾：圍繞“動(dòng)物”“節(jié)日”“自然”設(shè)計(jì)裝飾，如“熊貓青蛙”“圣誕風(fēng)車(chē)”“花朵燈籠”。挑戰(zhàn)層（高階任務(wù)）：小組合作，用3-4種折紙玩具組合成“玩具場(chǎng)景”，如“公園場(chǎng)景”（紙風(fēng)車(chē)+紙小船+紙燈籠）、“動(dòng)物樂(lè)園”（紙青蛙+紙兔子+紙小魚(yú)），并給場(chǎng)景起名字、編小故事。2.材料支持：基礎(chǔ)材料：正方形彩紙（10cm×10cm、15cm×15cm，滿(mǎn)足不同玩具需求）、安全剪刀、固體膠、彩筆、圖釘、吸管、細(xì)棉線(xiàn)。創(chuàng)意材料：貼紙、鈴鐺、響紙、亮片、皺紋紙（用于裝飾燈籠）、小木棍（用于風(fēng)車(chē)桿、燈籠提桿）。教材輔助：每個(gè)小組發(fā)放“教材步驟縮印卡”，方便學(xué)生隨時(shí)查看步驟；發(fā)放“創(chuàng)意靈感卡”（印有教材第5頁(yè)的創(chuàng)意范例、傳統(tǒng)紋樣簡(jiǎn)化圖），幫助學(xué)生打開(kāi)思路。3.創(chuàng)作指導(dǎo)（個(gè)性化幫扶）：師：“折的時(shí)候如果忘記步驟，就看‘步驟縮印卡’，也可以問(wèn)同桌或老師哦！”針對(duì)“折痕歪斜”的學(xué)生：提供“折痕定位尺”（印有等距刻度的透明尺子），幫助對(duì)齊邊角；針對(duì)“裝飾無(wú)思路”的學(xué)生：引導(dǎo)觀(guān)察生活：“你最喜歡的動(dòng)物是什么？可以把它的樣子畫(huà)在玩具上呀！”鼓勵(lì)創(chuàng)新：“誰(shuí)能做出和教材、老師都不一樣的折紙玩具？大膽嘗試，說(shuō)不定你會(huì)發(fā)明新玩具呢！”4.設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的需求，基礎(chǔ)層確保全員掌握核心技能，創(chuàng)意層與挑戰(zhàn)層則激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新；多元材料與輔助工具降低操作難度，個(gè)性化指導(dǎo)幫助學(xué)生克服難點(diǎn)；鼓勵(lì)創(chuàng)新則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，讓“折紙玩具”成為學(xué)生表達(dá)自我的載體。展示評(píng)價(jià)：折紙玩具博覽會(huì)1.展覽布置（師生合作）：共同搭建“折紙玩具博覽會(huì)”——在教室后方劃分3個(gè)展區(qū)：“基礎(chǔ)玩具區(qū)”（展示基礎(chǔ)層作品）、“創(chuàng)意玩具區(qū)”（展示創(chuàng)意層作品）、“場(chǎng)景樂(lè)園區(qū)”（展示挑戰(zhàn)層小組作品）；每位學(xué)生/小組為作品設(shè)計(jì)“玩具標(biāo)簽”，包含：作品名稱(chēng)、制作者（小組）、玩具功能、創(chuàng)意靈感（可參考教材第5頁(yè)“作品標(biāo)簽范例”）。2.評(píng)價(jià)活動(dòng)（多元評(píng)價(jià)，結(jié)合核心素養(yǎng)）：自我評(píng)價(jià)：“請(qǐng)同學(xué)們拿著自己的玩具，說(shuō)說(shuō)你的玩具能怎么‘動(dòng)’？你最喜歡自己作品的哪個(gè)部分？制作時(shí)遇到了什么困難，怎么解決的？”（對(duì)應(yīng)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)）同伴互評(píng)：發(fā)放“評(píng)價(jià)小星星”貼紙（分“可動(dòng)星”“創(chuàng)意星”“美觀(guān)星”），學(xué)生參觀(guān)展區(qū)，給喜歡的作品貼星星，并說(shuō)理由：“我給你的紙風(fēng)車(chē)貼‘創(chuàng)意星’，因?yàn)槟愕娜~片是心形的，特別好看！”（對(duì)應(yīng)“審美判斷”素養(yǎng)）教師評(píng)價(jià)：采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”模式，結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)——“你的紙青蛙折痕很整齊，按壓能跳得很高，符合教材‘可動(dòng)’要求（優(yōu)點(diǎn)）；如果在身體上畫(huà)一些花紋，會(huì)更美觀(guān)哦（建議）！”“你們小組的‘公園場(chǎng)景’創(chuàng)意很棒，把三種玩具組合起來(lái)，還編了小故事，體現(xiàn)了‘創(chuàng)意實(shí)踐’的能力（優(yōu)點(diǎn)）；如果燈籠的提桿再牢固一點(diǎn)，就更完美了（建議）！”3.文化延伸（結(jié)合教材拓展閱讀）：師：“翻開(kāi)教材第6頁(yè)，看看‘拓展閱讀’部分——不同國(guó)家的小朋友都有自己的折紙玩具！日本小朋友會(huì)折‘紙鶴’，韓國(guó)小朋友會(huì)折‘紙船’，我們中國(guó)小朋友會(huì)折‘紙風(fēng)車(chē)’。這些折紙玩具雖然不一樣，但都充滿(mǎn)了智慧和創(chuàng)意?！被?dòng)：“你想把自己的折紙玩具送給誰(shuí)？為什么？（生：送給弟弟，讓他玩；送給老師，感謝老師）其實(shí)，折紙玩具不僅能自己玩，還能作為禮物傳遞快樂(lè)，就像古代人用折紙玩具表達(dá)祝福一樣。”4.設(shè)計(jì)意圖：“博覽會(huì)”形式讓學(xué)生感受成就感，增強(qiáng)自信心；多元評(píng)價(jià)覆蓋核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確優(yōu)點(diǎn)與不足；文化延伸則拓寬學(xué)生視野，理解折紙玩具的文化意義，實(shí)現(xiàn)“從技能到素養(yǎng)”的提升。課堂總結(jié)1.知識(shí)回顧（口訣記憶）：師生共同回顧折紙玩具制作核心：“看步驟（看圖折紙）—折關(guān)節(jié)（可動(dòng)關(guān)鍵）—做裝飾（創(chuàng)意加分）—玩玩具（功能檢驗(yàn)）”，編成口訣：“折紙玩具真有趣，看圖步驟別忘記；折好關(guān)節(jié)能活動(dòng)，裝飾創(chuàng)意添驚喜！”強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵要點(diǎn)：“折痕要齊、關(guān)節(jié)要松（能活動(dòng)）、裝飾要美，這樣的折紙玩具才是‘優(yōu)秀作品’！”2.成果升華：集體展示：所有學(xué)生舉起自己的折紙玩具，進(jìn)行“玩具大互動(dòng)”——一起撥動(dòng)紙風(fēng)車(chē)（感受“風(fēng)動(dòng)”）、一起按壓紙青蛙（比賽“誰(shuí)的青蛙跳得遠(yuǎn)”）、一起提動(dòng)紙燈籠（感受“懸掛美”），在歡樂(lè)氛圍中感受創(chuàng)作的快樂(lè)。情感表達(dá)：師：“今天我們制作的折紙玩具，不僅是‘玩具’，更是‘作品’‘禮物’。把它送給家人、朋友，就能把快樂(lè)傳遞出去。這就是折紙玩具的魔力——用簡(jiǎn)單的紙，創(chuàng)造大大的快樂(lè)！”3.拓展延伸（連接生活與文化）：課后任務(wù)1（生活實(shí)踐）：“回家和爸爸媽媽一起，用家里的廢舊彩紙（如包裝紙、舊畫(huà)冊(cè)紙）制作折紙玩具，教他們?cè)趺赐?，記錄下‘全家玩玩具’的快?lè)瞬間（可以畫(huà)畫(huà)或拍照）。”課后任務(wù)2（文化探索）：“和爸爸媽媽一起查資料，看看除了今天學(xué)的玩具，還有哪些傳統(tǒng)折紙玩具（如紙鳶、紙蟬），下次課和同學(xué)們分享你的發(fā)現(xiàn)?！眲?chuàng)意提示：“如果你的折紙玩具壞了，別著急扔掉——可以改造它！比如壞了的紙風(fēng)車(chē)，能變成‘裝飾畫(huà)’；壞了的紙青蛙，能變成‘書(shū)簽’。