第第頁浙美版（2024）小學二年級上冊美術1.校園標識教案一、教學背景教材背景：本課選自浙美版（2024）小學美術二年級上冊第1單元《標識會說話》，是單元中的核心實踐課。單元以“標識”為主題，從生活中常見標識過渡到校園標識，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)標識的實用價值與審美意義。本課承接單元前兩課對標識基本特征的認知，聚焦“校園”這一學生熟悉的場景，讓學生通過觀察、分析、設計校園標識，將美術學習與校園生活緊密結合，體會美術在生活中的應用。學情背景：小學二年級學生年齡約7-8歲，處于形象思維向抽象思維過渡階段，注意力集中時間較短，但對身邊熟悉的校園環(huán)境充滿興趣，喜歡動手實踐。此前學生已接觸過簡單的圖形、色彩知識，能使用基本繪畫工具進行創(chuàng)作，但對“標識”的功能性、規(guī)范性認知不足，設計時易出現(xiàn)圖形與含義不匹配、色彩搭配雜亂等問題。因此，教學中需通過直觀的校園場景觀察、趣味互動游戲，降低認知難度，引導學生逐步掌握校園標識的設計方法。二、教學設計理念1.生活化理念：遵循“美術源于生活，服務于生活”的原則，以學生每天生活的校園為載體，選取校門口、教學樓、操場、衛(wèi)生間、圖書室等常見場景的標識作為教學素材，讓學生在熟悉的環(huán)境中感受標識的作用，避免抽象說教，增強學習的代入感與實用性。2.學生主體性理念：打破“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，通過“觀察校園—分析標識—小組討論—動手設計”的流程，讓學生成為課堂的主人。教師僅作為引導者，通過提問、展示、示范等方式，激發(fā)學生主動思考，鼓勵學生大膽表達自己對校園標識的想法，培養(yǎng)學生的自主探究能力。3.核心素養(yǎng)導向理念：以美術核心素養(yǎng)“圖像識讀”“美術表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”為統(tǒng)領，在教學中融入多維度能力培養(yǎng)。如通過分析校園標識的圖形、色彩，培養(yǎng)圖像識讀與審美判斷能力；通過設計校園標識，提升美術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力；通過討論標識對校園秩序的維護，理解美術與校園文化的關聯(lián)，落實文化理解素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能觀察并說出校園中至少3種常見標識（如“禁止奔跑”“安靜”“衛(wèi)生間”標識）的圖形、色彩特點，知道標識的圖形、色彩與它所表達的含義之間的聯(lián)系。美術表現(xiàn)：能運用簡單的圖形（如圓形、方形、三角形）、鮮明的色彩，使用水彩筆、油畫棒等工具，設計1個具有明確含義的校園標識，圖形清晰、色彩搭配合理。審美判斷：能區(qū)分校園標識中“好看又好用”的設計（如圖形簡潔、色彩醒目）與“不好用”的設計（如圖形復雜、色彩暗淡），說出自己喜歡的校園標識的理由。創(chuàng)意實踐：能結合校園生活中的實際需求（如“圖書角愛護書籍”“洗手池節(jié)約用水”），發(fā)揮想象，在標識設計中加入自己獨特的小創(chuàng)意（如給圖形添加可愛的表情、用校園特色元素裝飾）。文化理解：知道校園標識能幫助維護校園秩序、保障同學安全，理解標識是校園文化的一部分，體會美術在營造良好校園環(huán)境中的作用。四、教學重難點教學重點（1）認識校園標識的基本特征：知道校園標識具有“圖形簡潔、色彩醒目、含義明確”的特點，能說出不同校園標識（如提示類、禁止類、指引類）的作用。（2）掌握校園標識的簡單設計方法：能根據想要表達的含義，選擇合適的圖形、色彩，設計出清晰、實用的校園標識。教學難點（1）解決“圖形與含義匹配”的問題：避免設計出圖形復雜、無法讓人快速理解含義的標識，確保標識的功能性。（2）實現(xiàn)“色彩與功能協(xié)調”的目標：如禁止類標識多用紅、黃等醒目色彩，提示類標識多用藍、綠等溫和色彩，引導學生根據標識功能選擇合適的色彩。五、教學過程情境導入：走進“校園標識小偵探”游戲（設計意圖：激發(fā)興趣，引出主題）教師展示校園場景圖片：課件播放校門口、教學樓走廊、操場、衛(wèi)生間的實景圖片，提問：“同學們，每天我們在校園里學習、玩耍，有沒有發(fā)現(xiàn)一些小小的‘提示員’？它們可能是一個圖形、幾個字，或者一種顏色，能告訴我們‘這里不能跑’‘這里是衛(wèi)生間’，大家知道它們是什么嗎？”學生自由發(fā)言：教師引導學生說出“標識”，若學生回答不出來，可進一步提示：“比如我們進校門時，看到地上畫著黃色的線，提醒我們慢慢走，這就是一種標識哦！”開啟“校園標識小偵探”任務：教師說：“今天我們就來當‘校園標識小偵探’，一起去找找校園里的標識，看看它們長什么樣、能告訴我們什么，最后還要當‘小小設計師’，為校園設計新的標識，大家愿意嗎？”學生齊聲回應，教師板書課題《校園標識》。新知探究：認識校園標識的“秘密”（設計意圖：結合教材內容，分析校園標識特征，落實圖像識讀素養(yǎng)）教材課文內容講解：教師翻開教材，展示課文中的校園標識案例（如“禁止奔跑”標識：紅色圓形，中間畫著奔跑的小人，打了叉；“安靜”標識：藍色方形，中間畫著豎起手指的小人，旁邊寫著“安靜”；“衛(wèi)生間”標識：粉色方形畫女孩，藍色方形畫男孩），提問：“請同學們看看教材里的這些標識，它們在校園的什么地方會出現(xiàn)呀？”學生小組討論（4人一組，討論2分鐘）：每組選1名代表發(fā)言，教師總結：“‘禁止奔跑’標識在走廊、樓梯口；‘安靜’標識在圖書室、教室；‘衛(wèi)生間’標識在衛(wèi)生間門口，這些標識都在我們需要它的地方‘工作’呢！”分析校園標識的“三個秘密”（結合教材圖文，師問生答）秘密一：圖形簡潔。教師指著教材中“禁止奔跑”標識的小人圖形，提問：“這個標識里的小人，畫得復雜嗎？為什么不畫成穿著校服、背著書包的復雜小人呢？”學生回答后，教師總結：“標識的圖形要簡單，這樣我們一眼就能看明白，要是畫得太復雜，我們還沒看清楚，就可能不小心跑起來了，所以‘簡潔’是標識的第一個秘密?！泵孛芏荷市涯?。教師展示教材中“禁止奔跑”（紅色）、“安靜”（藍色）、“衛(wèi)生間”（粉、藍色）標識，提問：“這些標識的顏色都很鮮艷，為什么不用灰色、棕色這些暗顏色呢？”學生自由發(fā)言，教師補充：“紅色能讓我們馬上注意到‘不能做什么’，藍色、粉色能清楚告訴我們‘這里是什么地方’，暗顏色不容易被發(fā)現(xiàn)，標識就起不到作用了，所以‘色彩醒目’是第二個秘密?！泵孛苋汉x明確。教師指著教材中“安靜”標識的“豎起手指”圖形，提問：“看到這個動作，我們就知道要怎么做？如果把圖形換成‘看書’的小人，能表達‘安靜’的意思嗎？”學生討論后，教師總結：“標識的圖形、文字要和它想告訴我們的意思完全匹配，不能讓人猜來猜去，這就是‘含義明確’的第三個秘密。”教師出示“校園標識特征表”（圖表輔助），和學生一起填寫：案例分析：看看“優(yōu)秀校園標識”與“問題標識”（設計意圖：培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)，為設計做鋪墊）展示優(yōu)秀案例：課件播放學校真實的“圖書角愛護書籍”標識（綠色圓形，中間畫著打開的書，旁邊畫著小手輕輕捧著），提問：“這個標識在我們班的圖書角，大家覺得它好不好？為什么？”學生回答后，教師總結：“它圖形簡潔（只有書和小手）、色彩醒目（綠色很舒服）、含義明確（告訴我們要愛護書籍），是‘好看又好用’的標識?！闭故締栴}案例：課件播放“失敗的衛(wèi)生間標識”（灰色方形，中間畫著復雜的女孩裙子，沒有顏色區(qū)分），提問：“這個標識有什么問題？我們能快速知道這是女生衛(wèi)生間嗎？”學生指出“顏色暗、圖形復雜”，教師補充：“它沒有做到‘色彩醒目’和‘圖形簡潔’，所以不是好標識，我們設計時要避開這些問題哦！”學生舉例：教師提問：“除了教材里和老師展示的，大家還在校園里見過哪些‘好看又好用’的標識？”學生自由分享，如“操場的‘禁止攀爬’標識（黃色三角形，畫著攀爬的小人打叉）”，教師及時表揚。技法學習：學做“校園標識設計師”（設計意圖：教授設計方法，為動手實踐打基礎，落實美術表現(xiàn)素養(yǎng)）1.教師示范設計步驟（結合教材“設計小提示”）：（1）第一步：確定“設計什么”。教師說：“我們先想清楚，要為校園的哪個地方設計標識？比如洗手池經常有人忘記關水龍頭，我們可以設計‘節(jié)約用水’標識。”（2）第二步：畫“簡單圖形”。教師在黑板上畫：“節(jié)約用水”用“水滴”圖形，不用畫復雜的水龍頭，就畫3個簡單的水滴，旁邊畫一只關水龍頭的小手。（3）第三步：選“醒目色彩”。教師提問：“‘節(jié)約用水’是提示我們做好事，用什么顏色好呢？”學生回答“藍色、綠色”，教師選擇藍色涂水滴，綠色涂小手，說：“禁止類用紅、黃，提示類用藍、綠，這樣很協(xié)調?！保?）第四步：加“簡單文字”（可選）。教師在圖形旁邊寫“節(jié)約用水”，說：“如果圖形已經很清楚，也可以不加文字，二年級的小朋友可以加上簡單的字，讓標識更明白?！?.學生提問：教師留出時間讓學生提問，如“能不能給水滴畫個笑臉？”教師回答：“當然可以，這是你的小創(chuàng)意，讓標識更可愛！”動手實踐：設計我的校園標識（設計意圖：落實創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，讓學生將所學轉化為作品）1.布置任務：“請同學們當‘小小設計師’，為校園設計一個標識，要求：①選校園里需要的場景（如圖書角、洗手池、樓梯、操場）；②圖形簡潔、色彩醒目、含義明確；③可以加入自己的小創(chuàng)意（如表情、校園元素）?！?.學生創(chuàng)作：教師發(fā)放畫紙、水彩筆、油畫棒，巡視指導，重點幫助有困難的學生：對“不知道設計什么”的學生，提示：“想想你在校園里有沒有遇到過‘不方便’，比如找不到垃圾桶，就可以設計‘垃圾桶指引’標識。”對“圖形復雜”的學生，說：“我們把圖形變簡單，比如畫‘禁止亂扔垃圾’，不用畫整個操場，就畫一個垃圾桶，旁邊畫個小垃圾打叉?！睂Α吧孰s亂”的學生，建議：“選2-3種顏色就好，比如禁止類用紅+白，提示類用藍+黃，這樣更醒目?！?.小組分享（創(chuàng)作完成后）：每組選2名學生展示自己的作品，說說“我設計的是XX地方的標識，圖形是XX，顏色是XX，想告訴大家XX”，其他學生鼓掌鼓勵。評價拓展：“校園標識博覽會”（設計意圖：鞏固知識，落實文化理解素養(yǎng)，聯(lián)系校園生活）舉辦“博覽會”：將學生的作品貼在黑板上，組成“校園標識博覽會”，教師說：“這些都是同學們設計的校園標識，它們能幫助我們在校園里更安全、更有序地學習，我們把優(yōu)秀的作品送給校長，說不定以后校園里真的會用上大家設計的標識哦！”學生互評：教師發(fā)放“小貼紙”，讓學生把貼紙貼在自己最喜歡的3個標識上，說：“貼貼紙的時候，要想想這個標識是不是圖形簡潔、色彩醒目、含義明確。”教師總結評價：表揚獲得貼紙多的作品，同時肯定所有學生的努力：“每個同學都很用心，設計的標識都有自己的想法，不管有沒有得到很多貼紙，你們都是很棒的‘校園設計師’！”拓展延伸：教師說：“除了校園里，我們家里、馬路上也有很多標識，課后大家可以當‘家庭標識小偵探’，和爸爸媽媽一起找找家里的標識，下次美術課和大家分享?！绷?、課堂總結1.教師引導學生回顧：“今天我們當了‘校園標識小