案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u24461案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)綜述 1299一、概念界定 16303二、理論依據(jù) 3一、概念界定（一）案例教學(xué)法案例教學(xué)法從產(chǎn)生至今，一直沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)外學(xué)者圍繞它的定義做了大量研究。維基百科（wikipedia）認(rèn)為案例教學(xué)法是使用強(qiáng)迫決策的案例，讓學(xué)生扮演決策人的角色，教師不對(duì)學(xué)生所討論的決定發(fā)表自己意見的一種教學(xué)方法。Kowalski提出案例教學(xué)法是借助案例，通過小組或班級(jí)群體的組織形式，開展研討活動(dòng)的一種方法[65]?？颂m菲爾德認(rèn)為以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生反思與探究習(xí)慣的一種方法[66]。鄭金洲[34]認(rèn)為案例教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的原始案例材料闡述不同觀點(diǎn)與解決問題方案，是整合了教與學(xué)的一種教學(xué)方法。張家軍等[67]認(rèn)為案例教學(xué)法就是圍繞教學(xué)目的，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境中案例的研究、分析、討論等，以促進(jìn)學(xué)生掌握分析、解決問題的方法和能力。小勞倫斯[68]認(rèn)為案例教學(xué)法是以學(xué)生為關(guān)注中心，教師與學(xué)生平等討論交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與歸納、思辯和信心的一種教學(xué)方法。綜合上述觀點(diǎn)，認(rèn)為案例教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過實(shí)際工作情景案例，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生沉浸在真實(shí)工作情境中，實(shí)現(xiàn)自主分析、討論、探索，形成師生之間平等交流，學(xué)生在交流、探索中尋求答案，在知識(shí)與技能獲得的過程中還能培養(yǎng)綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。本文研究的《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》案例教學(xué)法即圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師通過對(duì)工業(yè)機(jī)器人實(shí)際工作情景案例的引導(dǎo)，使學(xué)生融入工業(yè)機(jī)器人工作環(huán)境中，在交流、探索中尋求答案，不光能提高學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人知識(shí)與技能的興趣，還能加深對(duì)工業(yè)機(jī)器人操作與編程知識(shí)的理解與運(yùn)用，在知識(shí)獲得的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題、團(tuán)結(jié)、表達(dá)溝通和協(xié)作等復(fù)合職業(yè)能力和素養(yǎng)的教學(xué)方式。本課程案例教學(xué)法能夠提供工業(yè)機(jī)器人真實(shí)的工作場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在工作中如何與人交流，培養(yǎng)分析、思考、解決問題能力等，這些正好滿足中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才能力的需求。（二）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育部于2019年發(fā)布了“《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》增補(bǔ)專業(yè)”，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為新增加的46個(gè)新專業(yè)之一，類屬于中等職業(yè)技術(shù)教育中的加工制造類，專業(yè)代碼為053600。雖然正式確定該專業(yè)在2019年，但早在2011年就有中職學(xué)校在傳統(tǒng)專業(yè)下開設(shè)有工業(yè)機(jī)器人方向課程。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要面向工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)，以培養(yǎng)從事工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)安裝調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等工作，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)要求具備較高的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。機(jī)器人教育在不同的層次對(duì)應(yīng)著不同的專業(yè)名稱，中職學(xué)校對(duì)應(yīng)的專業(yè)名稱為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，高職為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，本科為機(jī)器人工程專業(yè)，見圖1-3所示。它們?nèi)呒却嬖谝欢ǖ年P(guān)聯(lián)又有一定的區(qū)別。從關(guān)聯(lián)上看，中職的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)接高職的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，高職的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)與本科的機(jī)器人工程專業(yè)形成對(duì)接。從區(qū)別上看，各學(xué)段對(duì)應(yīng)的專業(yè)名稱不同，中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)研究的主要內(nèi)容為機(jī)器人在工業(yè)制造領(lǐng)域的具體應(yīng)用，與高職相比它更加突出實(shí)踐技能應(yīng)用，與本科相比它研究的范圍較小，僅限定在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域。圖1-3機(jī)器人教育的分類工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系包括工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能課和公共基礎(chǔ)課，其中，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能課又分為專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課及專業(yè)方向課，《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》是最重要的專業(yè)核心課程，具體見圖1-4所示。由此可見，《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中占據(jù)非常重要的地位。該課程要求學(xué)生能熟練操作控制機(jī)器人實(shí)現(xiàn)搬運(yùn)碼垛、涂膠、焊接等工作，掌握相關(guān)編程技巧與方法。鑒于《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的重要地位，將案例教學(xué)法應(yīng)用于中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》中的研究具有重要的理論研究和應(yīng)用示范作用。圖1-4工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系基本組成二、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是影響最深刻的現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論之一，盡管其興起的時(shí)間較短，但其歷史可以追朔到公元前古希臘時(shí)期[69]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家列·維果斯基為代表人物。皮亞杰最早提出“建構(gòu)主義”概念，他認(rèn)為以新事物為代表的客體和原有認(rèn)知為代表的主體二者相互影響，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的建構(gòu)。維果斯基認(rèn)為人的認(rèn)知是文化、社會(huì)因素的作用下構(gòu)建產(chǎn)生的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以“個(gè)體”和“社會(huì)”建構(gòu)思想為基礎(chǔ)[70]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)者是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的建構(gòu)不是單向的接受知識(shí)，而是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上，與接受到的新知識(shí)相互作用，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)的過程。將該理論應(yīng)用到教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，適用于在一定知識(shí)能力基礎(chǔ)的條件下，教師在教學(xué)中需要發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵(lì)作用，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)法在中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》教學(xué)中的應(yīng)用，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，突出中職學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取工業(yè)機(jī)器人典型案例，以小組完成討論、探索工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用案例的解決方案。學(xué)生需自主思考和分析問題，教師只需引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重要問題討論，通過探索工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用問題的解決方案，增強(qiáng)學(xué)生參與工業(yè)機(jī)器人教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們對(duì)工業(yè)機(jī)器人知識(shí)的理解和應(yīng)用能力、解決問題、表達(dá)溝通、協(xié)作等能力。學(xué)生在思考、探究、總結(jié)歸納、反思等過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。（二）情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)（SituatedLearning）理論由美國讓·萊夫教授和愛丁納·溫格提出。在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了杜威、瑞慈尼克等主要代表人物。德國著名心理學(xué)家苛勒認(rèn)為，通過情境問題的解決，能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知在情境中遷移，達(dá)到個(gè)體認(rèn)知的建構(gòu)。情境學(xué)習(xí)理論建立在個(gè)人自主構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情境相關(guān)，學(xué)生在相關(guān)情境下接受學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。案例教學(xué)法在中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就是以工業(yè)機(jī)器人實(shí)際工作情境為依托，開展案例教學(xué)，學(xué)生根據(jù)工業(yè)機(jī)器人真實(shí)工作環(huán)境中遇到的問題進(jìn)行分析，經(jīng)過討論、探究找到合適的解決方法。學(xué)生通過基于真實(shí)工作情境的學(xué)習(xí)，不光可以獲取今后在工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中解決問題的辦法，還能提前了解企業(yè)生產(chǎn)制造中工業(yè)機(jī)器人的工作過程，熟悉工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位的工作要求。（三）人本主義理論人本主義（TheoryofHumanism）理論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow)創(chuàng)立，該理論以美國的卡爾·羅杰斯為主要代表人物。人本主義主張?jiān)趦r(jià)值和主觀意愿上釋放個(gè)性，注重體現(xiàn)“個(gè)體性”特點(diǎn)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)個(gè)體”是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該受到尊重，教師的教學(xué)作用從“主導(dǎo)”變成了“引導(dǎo)”、“促進(jìn)”，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生個(gè)體即中心的教育理念，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和主觀意愿應(yīng)當(dāng)被尊重和理解，與學(xué)生相處融洽、平等交流，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展[71]。案例教學(xué)法在中職《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生釋放個(gè)性，挖掘他們學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人的潛力，同時(shí)便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的提升。在《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》案例教學(xué)過程中，