小學(xué)四年級(jí)轉(zhuǎn)述能力培養(yǎng)教案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：學(xué)生能明晰轉(zhuǎn)述的內(nèi)涵，掌握“保留原意、轉(zhuǎn)換人稱、清晰表達(dá)”的轉(zhuǎn)述核心要點(diǎn)，能在不同生活情境中準(zhǔn)確、完整地完成信息轉(zhuǎn)述。2.過(guò)程與方法：通過(guò)情境模擬、小組協(xié)作、實(shí)踐任務(wù)等方式，提升傾聽(tīng)理解、語(yǔ)言組織與邏輯表達(dá)能力，逐步形成“先梳理、再轉(zhuǎn)換、后表達(dá)”的轉(zhuǎn)述思維習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重他人話語(yǔ)的意識(shí)，體會(huì)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述對(duì)生活溝通的重要性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解轉(zhuǎn)述的本質(zhì)要求，熟練運(yùn)用“留原意、轉(zhuǎn)人稱、說(shuō)清楚”的轉(zhuǎn)述要點(diǎn)，在簡(jiǎn)單情境中完成準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述。（二）教學(xué)難點(diǎn)在包含多信息點(diǎn)、情感態(tài)度的復(fù)雜情境中，既保留原意又自然轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，避免信息遺漏、失真或語(yǔ)氣生硬。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：包含生活場(chǎng)景圖片（如“老師通知作業(yè)”“家長(zhǎng)叮囑安全”）、轉(zhuǎn)述示例動(dòng)畫(huà)（對(duì)比直接引語(yǔ)與轉(zhuǎn)述語(yǔ)的差異）。2.情境任務(wù)卡：印有不同轉(zhuǎn)述任務(wù)（如“轉(zhuǎn)述老師的活動(dòng)安排”“轉(zhuǎn)述同學(xué)的求助請(qǐng)求”“轉(zhuǎn)述家長(zhǎng)的溫馨提醒”），每組3-4張。3.輔助道具：模擬電話、角色頭飾（老師、家長(zhǎng)、同學(xué)），用于情境表演；“信息梳理表”（含“說(shuō)話者、聽(tīng)話者、關(guān)鍵信息、轉(zhuǎn)述語(yǔ)”四欄）每人1張。四、教學(xué)過(guò)程（一）趣味導(dǎo)入：“傳話游戲”中的發(fā)現(xiàn)1.游戲體驗(yàn)：邀請(qǐng)4名學(xué)生上臺(tái)，教師悄悄告知第一名學(xué)生一句話（如“周五下午帶跳繩參加社團(tuán)活動(dòng)”），要求依次小聲轉(zhuǎn)述，最后一名學(xué)生說(shuō)出結(jié)果。對(duì)比原句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：傳話容易失真，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述需要方法。2.生活聯(lián)結(jié)：提問(wèn)“生活中哪些場(chǎng)景需要準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述？”（如傳達(dá)老師通知、轉(zhuǎn)述家長(zhǎng)要求、分享同學(xué)想法），引出“轉(zhuǎn)述”概念：把別人的話/信息，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、清楚地告訴他人。（二）新知探究：解鎖轉(zhuǎn)述的“小竅門(mén)”1.示例對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律呈現(xiàn)兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察差異：直接說(shuō)：老師對(duì)小明說(shuō)：“你明天把《稻草人》帶來(lái)?！鞭D(zhuǎn)述后：老師讓小明明天把《稻草人》帶來(lái)。師生共同總結(jié)：留原意：作業(yè)要求、活動(dòng)時(shí)間/地點(diǎn)等核心信息必須保留（如“明天”“帶《稻草人》”）。轉(zhuǎn)人稱：根據(jù)聽(tīng)話對(duì)象調(diào)整稱呼（如“你”→“小明”，“我”→“他/她”）。說(shuō)清楚：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，去掉多余語(yǔ)氣詞（如“呀”“呢”），用“讓、請(qǐng)、提醒”等詞銜接。2.小試牛刀，鞏固要點(diǎn)給出句子“媽媽對(duì)我說(shuō)：‘你放學(xué)后先寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)?！?，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)述給同桌，同桌用“信息梳理表”檢查：是否保留原意？人稱轉(zhuǎn)換是否自然？信息是否完整？（三）情境實(shí)踐：分層訓(xùn)練促提升1.**句子轉(zhuǎn)述：夯實(shí)基礎(chǔ)**出示5個(gè)直接引語(yǔ)句子（如“爸爸說(shuō)：‘周末我們?nèi)ヅ郎??！薄鞍嚅L(zhǎng)說(shuō)：‘明天早讀帶語(yǔ)文書(shū)?！保?，學(xué)生獨(dú)立完成轉(zhuǎn)述，教師選取典型案例（如“人稱混淆”“信息遺漏”）點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化要點(diǎn)。2.**情境表演：貼近生活**分組抽取任務(wù)卡（如“轉(zhuǎn)述老師的通知：下周三下午有書(shū)法比賽，帶毛筆、宣紙”“轉(zhuǎn)述同學(xué)的請(qǐng)求：小麗想借《夏洛的網(wǎng)》，后天還”），小組內(nèi)分工：1人扮“說(shuō)話者”，1人扮“轉(zhuǎn)述者”，1人扮“聽(tīng)話者”，進(jìn)行情境模擬。其他組觀察評(píng)價(jià)：是否“留原意、轉(zhuǎn)人稱、說(shuō)清楚”？*進(jìn)階挑戰(zhàn)*：若轉(zhuǎn)述帶情緒的話（如“老師有點(diǎn)著急地說(shuō)：‘作業(yè)怎么又沒(méi)交？’”），如何既保留態(tài)度又不生硬？（示例：老師提醒大家，作業(yè)沒(méi)交的同學(xué)要盡快補(bǔ)交，他有點(diǎn)著急。）3.**小組傳話：趣味挑戰(zhàn)**全班分4組，每組排成一列。教師給每組首名學(xué)生一張紙條（含2-3個(gè)信息點(diǎn)，如“后天下午第二節(jié)是美術(shù)課，帶水彩筆和畫(huà)紙，記得穿校服”），依次小聲轉(zhuǎn)述，最后一名學(xué)生寫(xiě)下內(nèi)容，與原句對(duì)比，評(píng)選“最佳傳話組”。交流分享：獲勝組分享經(jīng)驗(yàn)（如“重復(fù)關(guān)鍵信息”“放慢語(yǔ)速”），其他組反思不足（如“漏了‘穿校服’”）。（四）拓展延伸：生活中的“轉(zhuǎn)述小能手”1.家庭任務(wù)：回家后，用今天學(xué)的方法，轉(zhuǎn)述課堂內(nèi)容給家長(zhǎng)（如“老師教我們……轉(zhuǎn)述要點(diǎn)是……”），并完成一項(xiàng)生活轉(zhuǎn)述（如轉(zhuǎn)述學(xué)?；顒?dòng)給家長(zhǎng)，或轉(zhuǎn)述家長(zhǎng)的話給兄弟姐妹）。2.班級(jí)任務(wù)：每天設(shè)置“新聞小主播”，請(qǐng)學(xué)生從課外書(shū)/新聞中選一則內(nèi)容，轉(zhuǎn)述給全班，鍛煉信息篩選與轉(zhuǎn)述能力。（五）課堂小結(jié)：收獲與疑問(wèn)1.學(xué)生回顧：“今天學(xué)會(huì)了什么？轉(zhuǎn)述時(shí)要注意什么？”（引導(dǎo)用自己的話總結(jié)“留原意、轉(zhuǎn)人稱、說(shuō)清楚”）。2.教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)述是重要的溝通技能，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多練習(xí)，做“貼心的傳話小能手”。五、教學(xué)反思本次教學(xué)通過(guò)游戲、情境、實(shí)踐多層訓(xùn)練，學(xué)生興趣較高，但復(fù)雜情境中部分學(xué)生仍存在“人稱混淆”“信息遺漏”問(wèn)題。后續(xù)可優(yōu)化：增設(shè)“信息梳理表”，幫助學(xué)生可視化分析（如列出“說(shuō)話者、聽(tīng)話者、時(shí)間、地點(diǎn)、事件”）；設(shè)計(jì)更多真實(shí)任務(wù)（如轉(zhuǎn)述班會(huì)通知、同學(xué)的生日邀請(qǐng)），提升應(yīng)用能力；