小學(xué)語文作文教學(xué)典型案例作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅關(guān)乎語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生思維發(fā)展、情感抒發(fā)與生活認(rèn)知的重要載體。本文通過三個典型作文教學(xué)案例的呈現(xiàn)與分析，提煉可遷移的教學(xué)策略，為一線教師提供實踐參考。一、記敘文寫作教學(xué)案例：觀察日記·綠豆成長記（一）案例背景與教學(xué)目標(biāo)三年級學(xué)生已具備初步的觀察能力，但將觀察轉(zhuǎn)化為條理清晰、生動具體的文字仍需引導(dǎo)。本案例以“綠豆發(fā)芽”為觀察對象，旨在讓學(xué)生掌握按時間順序描寫事物變化的方法，學(xué)會運用多感官描寫豐富內(nèi)容，培養(yǎng)細(xì)致觀察與持續(xù)記錄的習(xí)慣。（二）教學(xué)實施過程1.課前任務(wù)：沉浸式觀察提前一周布置任務(wù)：每人領(lǐng)取一小包綠豆，每天固定時間（如早、晚）觀察其變化，用簡單的文字或圖畫記錄（如“第一天：綠豆硬邦邦，泡水里像綠寶石”）。教師提示觀察角度：看（顏色、形狀）、摸（軟硬、光滑度）、聞（氣味）、聽（有無聲音）。2.課堂導(dǎo)入：喚醒觀察記憶展示學(xué)生的觀察記錄單，提問：“誰發(fā)現(xiàn)綠豆的‘小秘密’了？它的顏色、形狀、手感有變化嗎？”學(xué)生紛紛分享：“第二天綠豆變胖了，衣服（種皮）有點皺”“第五天長出白胖胖的芽，像小尾巴”……教師順勢引導(dǎo)：“這些變化如果按時間排排隊，會更清楚哦！”3.寫作指導(dǎo)：搭建表達(dá)支架順序支架：用“時間軸”梳理觀察過程（第一天→第二天→…→第七天），明確“什么時候+發(fā)生了什么變化”的表達(dá)邏輯。感官支架：結(jié)合學(xué)生分享，提煉“視覺（綠→黃→白）、觸覺（硬→軟→滑）、嗅覺（清香→微酸）”等描寫角度，教師示范改寫學(xué)生的記錄：“原句：‘綠豆泡在水里變大了’→改后：‘綠豆像喝飽了水的小胖子，綠衣裳被撐得發(fā)亮，摸起來軟乎乎的，水也染上了淡淡的綠意’?！笔纠Ъ埽赫故窘處熥珜懙摹毒G豆成長日記》片段，分析“時間詞+變化描寫+感受”的結(jié)構(gòu)（如“第七天清晨，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：綠豆芽頂破了種皮，像一群舉著白旗的小戰(zhàn)士，齊刷刷地立在水里。湊近聞，還有股淡淡的豆香呢！”）。4.寫作實踐與指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察記錄和指導(dǎo)，撰寫一篇完整的觀察日記。教師巡視時，針對不同問題指導(dǎo)：對內(nèi)容單薄的學(xué)生，追問“它的芽是筆直的還是彎彎的？種皮掉了嗎？”；對順序混亂的學(xué)生，引導(dǎo)用“第一天……第二天……”的句式梳理。5.成果展示與評價小組互評：圍繞“時間順序是否清晰”“感官描寫是否生動”打分，提出修改建議（如“可以寫寫綠豆喝水時的‘咕咚’聲嗎？”）。教師點評：選取兩篇典型作品（一篇優(yōu)點突出，一篇問題典型），用“彩虹評價法”（紅：精彩句段；黃：待改進(jìn)處；藍(lán)：修改建議）反饋，肯定“把綠豆芽比作小尾巴”的創(chuàng)意，指導(dǎo)“種皮‘裂開’可以寫成‘種皮忍不住張開了嘴，吐出了白胖胖的芽’”。（三）學(xué)生成果示例（節(jié)選）>（第五天）綠豆的綠衣裳皺巴巴的，有的已經(jīng)脫下來了。芽兒從裂縫里鉆出來，白白的，彎彎的，像小蛇在水里扭來扭去。我輕輕碰了碰芽，它滑溜溜的，好像在跟我撒嬌。>（第七天）綠豆芽長成了一片小樹林！它們的莖細(xì)細(xì)長長，頂著兩片嫩黃的葉子，像舉著小傘的精靈。聞一聞，空氣里都是清新的豆香，仿佛在說：“快來嘗嘗我的味道吧！”（四）教學(xué)反思觀察日記的核心是“讓觀察看得見，讓文字活起來”。教學(xué)中需注意：①觀察任務(wù)要具體可操作（如固定時間、多角度觀察），避免學(xué)生“無從下手”；②指導(dǎo)要“小而實”，通過示例、追問等方式，把“大要求”（生動具體）拆解為“小步驟”（用比喻、加感官描寫）；③評價要聚焦“進(jìn)步點”，哪怕學(xué)生只寫出“綠豆變軟了”，也可引導(dǎo)其擴(kuò)展為“綠豆像棉花糖一樣軟乎乎的”，保護(hù)寫作興趣。二、應(yīng)用文寫作教學(xué)案例：給遠(yuǎn)方朋友的一封信（一）案例背景與教學(xué)目標(biāo)五年級學(xué)生需掌握書信格式，但往往將書信寫成“流水賬”，缺乏情感溫度。本案例以“給轉(zhuǎn)學(xué)朋友的信”為情境，旨在讓學(xué)生規(guī)范書信格式，學(xué)會用細(xì)節(jié)傳遞真情，體會應(yīng)用文“實用+情感”的雙重價值。（二）教學(xué)實施過程1.情境創(chuàng)設(shè)：喚起情感共鳴播放一段“畢業(yè)紀(jì)念視頻”（含學(xué)生與轉(zhuǎn)學(xué)朋友的合影、共同活動的片段），提問：“如果你的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了，很久沒聯(lián)系，你想對他說什么？”學(xué)生回憶起“一起在操場撿落葉”“分享秘密日記”等場景，眼神里滿是懷念。2.知識回顧：書信的“禮儀規(guī)范”用“書信小劇場”講解格式：稱呼：頂格寫，像“站在門口喊朋友的名字”（如“親愛的小雨：”）；問候語：空兩格，像“走進(jìn)門先打招呼”（如“你好呀！”）；正文：分段落寫，把想講的事（回憶、近況、期待）有條理地說；祝福語：空兩格，像“送朋友溫暖的祝?！保ㄈ纭白Ｄ忝刻於加泻眯那?！”）；署名、日期：右下角，像“留下自己的‘小腳印’”。3.內(nèi)容指導(dǎo)：讓文字“帶溫度”教師引導(dǎo)：“寫回憶時，別只說‘我們很開心’，要寫出具體的畫面，比如‘你記得嗎？我們在操場撿落葉，你把楓葉折成小船，說要載著秘密漂向遠(yuǎn)方’；寫近況時，別只說‘我很好’，可以說‘我養(yǎng)了一只小貓，它的爪子像你的發(fā)卡一樣白，每次看到它，我就想起你送我的那只布偶’。”4.寫作實踐與指導(dǎo)學(xué)生動筆寫作，教師巡視時：①糾正格式錯誤（如稱呼未頂格、祝福語位置不對）；②引導(dǎo)情感表達(dá)（對“流水賬”式的信，追問“這件事為什么讓你難忘？當(dāng)時你的心情是怎樣的？”）。5.評價反饋：雙向的溫暖同桌互查：用“格式檢查清單”（稱呼頂格？問候語空兩格？……）檢查，用“情感溫度計”（1-5星，星星越多越真誠）評價內(nèi)容。教師點評：選取一封“情感真摯但格式有誤”的信，先肯定“你寫的‘我們一起給綠蘿澆水，你說它的葉子像小扇子，要給它扇風(fēng)’讓老師都感動了”，再指導(dǎo)格式修改，讓學(xué)生明白“書信既要‘有禮’，也要‘有情’”。（三）學(xué)生成果示例（節(jié)選）>親愛的小雨：>你好呀！>秋天到了，我們的教室窗外又落滿了銀杏葉。我撿了一片最黃的，夾在語文書里，就像你去年送我的那片一樣。還記得嗎？那天我們在樹下轉(zhuǎn)圈，你突然說：“要是能把秋天裝進(jìn)口袋就好了！”現(xiàn)在我真希望口袋能變大，把你也裝回來……>祝你在新學(xué)校交到很多好朋友，就像我們當(dāng)初一樣！>想你的小語>2024年10月9日（四）教學(xué)反思應(yīng)用文教學(xué)不能“為格式而格式”，而要賦予真實的表達(dá)需求。教學(xué)中：①情境創(chuàng)設(shè)要“戳中情感點”，讓學(xué)生有傾訴的欲望；②格式指導(dǎo)要“生活化”，用比喻、場景化的語言代替生硬的術(shù)語；③評價要“人文性”與“工具性”并重，既關(guān)注格式規(guī)范，更珍視文字里的真情。三、想象作文教學(xué)案例：未來的學(xué)校（一）案例背景與教學(xué)目標(biāo)四年級學(xué)生想象力豐富，但想象作文常陷入“空想”（如“學(xué)校在火星，上課坐火箭”）。本案例以“未來的學(xué)?！睘橹黝}，旨在讓學(xué)生基于現(xiàn)實進(jìn)行合理想象，學(xué)會用細(xì)節(jié)構(gòu)建“可觸摸”的未來場景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與邏輯表達(dá)能力。（二）教學(xué)實施過程1.激趣導(dǎo)入：打開想象之門播放科幻短片《未來校園》（含智能課桌、空中操場、VR課堂等元素），提問：“未來的學(xué)校會是什么樣？建筑、課程、老師、同學(xué)……哪些地方會和現(xiàn)在不一樣？”學(xué)生的答案五花八門：“學(xué)校能飛！”“上課用意念交流！”……2.思維發(fā)散：從“天馬行空”到“有理有據(jù)”小組討論，教師提供“想象支架”：建筑設(shè)計：結(jié)合環(huán)保材料（如“用回收的塑料瓶做墻壁，能自動調(diào)節(jié)溫度”）、科技應(yīng)用（如“教室能折疊，課間變成操場”）；課程設(shè)置：融入現(xiàn)實需求（如“有‘植物魔法課’，學(xué)習(xí)如何讓沙漠變綠洲”）；師生互動：結(jié)合AI技術(shù)（如“機(jī)器人老師能記住每個同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏”）。引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的想象要‘站得住腳’，比如‘火星學(xué)?！紤]‘怎么呼吸’‘怎么上課’，可以設(shè)計‘空氣凈化服’‘全息投影課堂’?！?.寫作支架：讓想象“落地生根”結(jié)構(gòu)支架：總分總結(jié)構(gòu)（總述未來學(xué)校的特點→分述建筑、課程、活動→總結(jié)感受）；細(xì)節(jié)支架：用“五感+場景”描寫（如“走進(jìn)教室，墻壁會根據(jù)課程內(nèi)容變換畫面：上科學(xué)課，墻壁變成星空，星星在我指尖閃爍；聞起來，還有淡淡的桂花香，那是空氣凈化器釋放的‘記憶香氣’”）。4.創(chuàng)作與修改：從“草稿”到“作品”學(xué)生寫作后，先自我修改（用“想象合理性checklist”：①我的想象有現(xiàn)實依據(jù)嗎？②場景描寫夠生動嗎？），再小組交流，提出建議（如“‘飛船接送’可以寫成‘磁懸浮膠囊校車，用太陽能驅(qū)動，像一顆顆透明的糖豆在云朵里穿梭’”）。5.成果展示：未來學(xué)校發(fā)布會學(xué)生化身“設(shè)計師”，用PPT或手繪展示自己的“未來學(xué)校”，介紹設(shè)計亮點（如“我的學(xué)校在海底，教室是透明的泡泡，課間可以和海豚打招呼”）。全班評選“最佳創(chuàng)意獎”“最具邏輯獎”，頒發(fā)“未來設(shè)計師證書”。（三）學(xué)生成果示例（節(jié)選）>未來的學(xué)校藏在云朵里，建筑是用輕質(zhì)納米材料做的，像一朵朵會呼吸的棉花糖。走進(jìn)教室，課桌會自動識別我的指紋，彈出適合我的學(xué)習(xí)計劃。上美術(shù)課，我對著空氣揮揮手，就能把想象的畫面變成真的畫作——因為教室的墻壁是3D畫板！>最棒的是“時空走廊”，只要在手環(huán)上輸入時間，就能回到古代和李白對詩，或者去未來看看自己的樣子。不過老師說，真正的未來，要靠我們現(xiàn)在的努力去創(chuàng)造……（四）教學(xué)反思想象作文的關(guān)鍵是平衡“創(chuàng)意”與“邏輯”。教學(xué)中需注意：①提供“現(xiàn)實錨點”（如環(huán)保、科技發(fā)展趨勢），避免想象淪為“胡思亂想”；②支架設(shè)計要“虛實結(jié)合”，既鼓勵奇思妙想，又引導(dǎo)用細(xì)節(jié)讓想象“可視化”；③評價要關(guān)注“創(chuàng)意深度”（如是否結(jié)合社會問題）與“表達(dá)生動性”，而非只看“腦洞大小”。四、案例共性分析與教學(xué)啟示（一）共性特點：從案例中提煉“成功密碼”1.情境驅(qū)動，讓寫作有“根”三個案例均創(chuàng)設(shè)了真實或擬真的情境（觀察綠豆、給朋友寫信、設(shè)計未來學(xué)校），讓學(xué)生從“為寫而寫”變?yōu)椤拔乙磉_(dá)”，解決了“寫什么”的難題。2.過程指導(dǎo)，讓寫作有“法”從觀察方法、格式規(guī)范到想象支架，都為學(xué)生搭建了“可操作”的路徑，將“抽象的寫作要求”轉(zhuǎn)化為“具體的步驟”，降低了寫作難度，解決了“怎么寫”的困惑。3.多元評價，讓寫作有“光”自評、互評、師評結(jié)合，既關(guān)注“格式、結(jié)構(gòu)”等技術(shù)層面，更珍視“情感、創(chuàng)意”等人性化內(nèi)容，讓學(xué)生在評價中看到進(jìn)步，獲得成就感。4.聯(lián)系生活，讓寫作有“用”記敘文觀察生活、應(yīng)用文服務(wù)生活、想象文展望生活，寫作與生活緊密相連，讓學(xué)生體會“寫作是生活的一部分”，而非“額外任務(wù)”。（二）教學(xué)啟示：給一線教師的“行動指南”1.興趣為先：讓作文成為“樂事”用游戲、情境、展示等方式激發(fā)興趣（如觀察日記的“植物成長角”、想象作文的“未來發(fā)布會”），讓學(xué)生覺得“寫作很好玩”。2.立足生活：挖掘“源頭活水”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“平凡中的不凡”：一朵花的綻放、一次和朋友的聊天、一個奇思妙想，都是寫作的素材。3.分層指導(dǎo)：關(guān)注“個體差異”對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“填空式”支架（如“第一天，綠豆______；第二天，它______”）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵“