小學生藝術興趣培養(yǎng)活動設計藝術教育是小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，對培養(yǎng)審美感知、創(chuàng)意表達與文化理解能力具有不可替代的作用?？茖W設計藝術興趣培養(yǎng)活動，需立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，融合趣味性與教育性，為學生搭建體驗美、創(chuàng)造美的實踐平臺。本文結合一線教學經驗，從活動設計原則、具體實施路徑與評估策略三方面，探討如何系統(tǒng)構建小學生藝術興趣培養(yǎng)體系。一、活動設計的核心原則（一）適齡性：適配認知與身心發(fā)展特點小學生的藝術感知能力隨年齡增長逐步深化，活動設計需分層推進。低年級（1-2年級）以游戲化體驗為主，如“色彩捉迷藏”游戲，通過尋找生活中對應顏色的物品，建立色彩感知；中年級（3-4年級）側重技能啟蒙，如簡單的水彩暈染、節(jié)奏拍手訓練；高年級（5-6年級）可引入主題創(chuàng)作，如“我的家鄉(xiāng)”繪畫寫生，結合地理知識提升藝術表達的深度。（二）趣味性：以情境激活探索欲藝術興趣的萌芽往往始于“好玩”的體驗。設計“童話劇服裝設計師”活動，讓學生為課本劇角色設計服飾，結合故事理解與手工創(chuàng)作；或開展“聲音探險隊”，引導學生用樹葉、紙杯等自制樂器，探索不同材質的發(fā)聲規(guī)律。將藝術活動嵌入故事、游戲或生活場景，能有效降低參與門檻，讓學生在“玩中學”。（三）實踐性：從體驗到創(chuàng)作的閉環(huán)藝術能力的提升離不開動手實踐。以“廢舊材料變變變”活動為例，學生用易拉罐、舊布料等創(chuàng)作立體擺件，在裁剪、粘貼、組裝中掌握空間構圖與材料特性；音樂活動中，“班級樂隊組建計劃”讓學生分組用課桌、水瓶等編排節(jié)奏，在協(xié)作中理解和聲與節(jié)奏的關系。實踐過程中，教師需提供階梯式支架，如從模仿范例到自主創(chuàng)作，逐步釋放學生的創(chuàng)意空間。（四）融合性：跨學科與生活的聯(lián)結藝術活動可與語文、科學等學科融合，如結合“植物的一生”科學課，開展“種子拼貼畫”創(chuàng)作；或圍繞古詩詞，用水墨畫表現(xiàn)“孤舟蓑笠翁”的意境。同時，鼓勵學生從生活中汲取靈感，如“家庭美食擺盤設計”，將藝術審美延伸至日常生活，培養(yǎng)“生活即藝術”的感知力。二、分類型活動設計與實施（一）美術類活動：從感知到表達的視覺探索1.自然拓印畫目標：觀察自然形態(tài)，掌握拓印技法，激發(fā)對自然美學的關注。準備：不同紋理的樹葉、樹枝、鵝卵石，宣紙、顏料、調色盤。流程：①戶外采集：分組收集帶紋理的自然物，觀察其形狀、脈絡；②技法講解：教師示范拓印方法（顏料薄涂、覆蓋宣紙輕壓）；③創(chuàng)意創(chuàng)作：學生自由組合自然物，拓印后添加想象元素（如樹葉拓印作“小魚的尾巴”）；④展覽分享：將作品布置成“自然博物館”，學生講解創(chuàng)作思路。2.情緒色彩日記目標：用色彩表達情緒，提升視覺敘事能力。準備：彩色卡紙、油畫棒、情緒詞匯卡片（如“開心”“難過”）。流程：①情緒認知：討論不同情緒的色彩聯(lián)想（如紅色代表憤怒或熱情）；②每日創(chuàng)作：學生用色彩和簡單圖形記錄當天最強烈的情緒；③周反思：每周挑選一幅作品分享，結合文字描述情緒背后的故事。（二）音樂類活動：從聆聽至表現(xiàn)的聽覺建構1.生活節(jié)奏創(chuàng)編目標：感知節(jié)奏規(guī)律，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。準備：筷子、水杯、桌面等“生活樂器”，節(jié)奏圖譜卡片。流程：①節(jié)奏探索：教師用筷子敲擊桌面演示基本節(jié)奏型（如××|×—|）；②分組創(chuàng)作：學生用生活物品設計節(jié)奏，創(chuàng)編“早餐交響曲”（模擬刷牙、倒水等聲音節(jié)奏）；③班級展演：各組展示作品，其他組猜節(jié)奏表現(xiàn)的生活場景。2.民歌故事繪目標：理解音樂與文化的關聯(lián)，提升藝術鑒賞力。準備：《茉莉花》《掀起你的蓋頭來》等民歌音頻，民族服飾圖片。流程：①音樂聆聽：閉眼感受旋律風格，討論地域文化特征（如《茉莉花》的江南婉轉）；②文化探究：結合圖片了解民歌背后的民俗故事；③創(chuàng)意表達：用繪畫或肢體動作表現(xiàn)對民歌的理解（如用絲巾模仿新疆舞的旋轉）。（三）手工與工藝類活動：從制作到創(chuàng)新的實踐突破1.傳統(tǒng)紙藝新表達目標：傳承剪紙、折紙技藝，融入現(xiàn)代設計思維。準備：彩紙、剪刀、膠水，動漫角色、建筑造型等參考圖。流程：①技藝傳承：學習對折剪紙的基本方法（如剪對稱窗花）；②現(xiàn)代轉化：將傳統(tǒng)紋樣與動漫元素結合（如用剪紙做“京劇貓”角色）；③裝置創(chuàng)作：分組用剪紙作品搭建“紙藝小鎮(zhèn)”，培養(yǎng)空間規(guī)劃能力。2.環(huán)保材料雕塑目標：增強環(huán)保意識，提升立體造型能力。準備：廢舊紙箱、塑料瓶、吸管，熱熔膠槍（教師操作）、彩泥。流程：①材料改造：將紙箱切割成幾何塊，塑料瓶剪成條狀；②主題創(chuàng)作：圍繞“未來城市”“動物家園”等主題，用材料拼接雕塑；③解說設計：為作品撰寫“環(huán)保宣言”，說明材料再利用的意義。（四）戲劇與表演類活動：從模仿到創(chuàng)作的綜合表達1.課本劇創(chuàng)編營目標：深化文本理解，提升語言與肢體表現(xiàn)力。準備：課本故事文本，簡單道具（如自制面具、披風）。流程：①角色分析：分組選擇課文（如《坐井觀天》），討論角色性格；②劇本改編：添加對話、動作，設計“旁白+角色”的表演形式；③舞臺呈現(xiàn)：利用教室角落布置場景，進行沉浸式表演，邀請家長觀摩。2.即興戲劇游戲目標：培養(yǎng)應變能力與團隊協(xié)作，釋放表演天性。準備：情境卡片（如“在太空站迷路”“動物王國選美”）。流程：①規(guī)則講解：隨機抽取情境卡，2-3人一組即興表演，需在3分鐘內構建故事；②觀眾互動：表演結束后，觀眾提問“接下來會發(fā)生什么”，演員現(xiàn)場續(xù)寫劇情；③復盤反思：討論“如何通過表情、動作傳遞情緒”，提升表演技巧。三、活動實施的保障策略（一）分層推進：適配不同成長階段低年級：以感官體驗為主，活動時長控制在20-30分鐘，多采用個體或小組游戲（如“顏色接龍”繪畫游戲）；中年級：引入基礎技能訓練，活動融入簡單競賽（如“最快折紙達人”），激發(fā)挑戰(zhàn)欲；高年級：側重主題創(chuàng)作與項目式學習，如開展“校園文化墻設計”項目，學生分組完成調研、設計、繪制全流程。（二）家校協(xié)同：構建藝術成長共同體家庭任務：布置“親子藝術時光”，如周末共同制作“家庭記憶相冊”，用繪畫、照片記錄生活；家長課堂：舉辦“藝術教育沙龍”，分享家庭美育方法（如如何用日常物品開展藝術活動）；成果展示：邀請家長參與“藝術開放日”，觀摩學生作品展覽、戲劇表演，增強教育認同感。（三）資源整合：拓展藝術學習場域校內資源：利用走廊、教室打造“藝術角”，展示學生作品；與美術、音樂教師協(xié)同，設計跨學科藝術課程；校外資源：與美術館、劇院合作，開展“藝術研學”（如參觀非遺展覽、觀看兒童?。?；邀請民間藝人進校園，傳授剪紙、泥塑等傳統(tǒng)技藝。四、多元化評估：關注興趣與成長的軌跡（一）過程性評估：捕捉興趣發(fā)展細節(jié)觀察記錄：用“藝術成長檔案袋”收集學生的作品、活動照片、反思日記，追蹤興趣變化；課堂表現(xiàn)：關注學生在活動中的參與度（如是否主動嘗試新技法）、創(chuàng)意表現(xiàn)（如作品的獨特視角）。（二）作品與成果評估：重視創(chuàng)意與表達作品評價：采用“星級+評語”方式，從“創(chuàng)意性”“表現(xiàn)力”“努力度”三方面評價，避免以“像不像”“好不好”為唯一標準；成果展示：舉辦“藝術嘉年華”，通過展覽、表演、市集等形式，讓學生體驗創(chuàng)作的成就感。（三）學生自評與互評：培養(yǎng)反思與欣賞能力自評：引導學生用“我最喜歡作品的____，因為____”句式分享創(chuàng)作思路；互評：開展“優(yōu)點轟炸”活動，每人用一句話贊美同學的作品，學會發(fā)現(xiàn)他人閃光點。五、活動設計的注意事項（一）安全優(yōu)先：材料與流程的雙重把控材料安全：手工活動避免使用尖銳工具（如剪刀需選兒童安全款），顏料、膠水選擇無毒環(huán)保型；流程安全：戶外活動需提前勘察場地，戲劇表演避免過度肢體碰撞，確?；顒迎h(huán)節(jié)風險可控。（二）個性化支持：尊重興趣與能力差異分層任務：為能力較弱的學生提供“基礎版”任務（如模仿范例創(chuàng)作），為能力較強的學生設置“挑戰(zhàn)版”（如自主設計主題）；興趣追蹤：觀察學生在不同藝術形式中的表現(xiàn)，如對音樂敏感的學生可推薦參加合唱隊，對造型感興趣的學生可加入手工社團。（三）持續(xù)性與系統(tǒng)性：構建長效培養(yǎng)機制系列化活動：將單次活動拓展為“主題月”（如3月“自然藝術月”、10