高校課程思政建設(shè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施建議一、引言：課程思政的時(shí)代價(jià)值與建設(shè)要義在新時(shí)代高等教育改革發(fā)展進(jìn)程中，課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，旨在將思想政治教育元素有機(jī)融入各類課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的協(xié)同育人。當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)已從“單點(diǎn)突破”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)推進(jìn)”，亟需構(gòu)建科學(xué)完善的建設(shè)方案，破解“融入不深”“協(xié)同不足”“成效不彰”等難題，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人筑牢育人根基。二、課程思政建設(shè)方案的核心設(shè)計(jì)要素（一）目標(biāo)定位：分層分類錨定育人方向課程思政目標(biāo)需立足高校辦學(xué)定位、學(xué)科特色與人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建“學(xué)?！獙I(yè)—課程”三級(jí)目標(biāo)體系：校級(jí)層面：明確“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校歷史傳承、行業(yè)服務(wù)方向（如師范類院校突出“師德養(yǎng)成”，理工類院校強(qiáng)化“科技報(bào)國(guó)”），形成特色育人導(dǎo)向。專業(yè)層面：對(duì)接專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)發(fā)展需求，細(xì)化思政目標(biāo)。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)聚焦“醫(yī)德修養(yǎng)、生命至上”，環(huán)境科學(xué)專業(yè)錨定“生態(tài)責(zé)任、綠色發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度耦合。課程層面：區(qū)分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐課的思政側(cè)重點(diǎn)。公共課（如大學(xué)語(yǔ)文、高數(shù)）側(cè)重人文素養(yǎng)、科學(xué)精神培育；專業(yè)課（如工程力學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷）滲透職業(yè)倫理、創(chuàng)新?lián)?dāng)；實(shí)踐課（如實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)、知行合一，確保目標(biāo)可測(cè)、可評(píng)。（二）內(nèi)容體系：系統(tǒng)挖掘?qū)W科思政元素課程思政的核心是思政元素與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合，需建立“學(xué)科—專業(yè)—課程”三級(jí)思政元素庫(kù)：元素挖掘邏輯：理工科聚焦“科學(xué)家精神（如錢學(xué)森歸國(guó)故事）、工程倫理（如橋梁建設(shè)中的安全責(zé)任）、綠色發(fā)展（如新能源技術(shù)研發(fā)）”；文科提煉“文化傳承（如非遺保護(hù)案例）、法治思維（如社會(huì)治理中的法律實(shí)踐）、人文關(guān)懷（如鄉(xiāng)村振興中的民生調(diào)研）”；醫(yī)科突出“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)（如抗疫中的醫(yī)者仁心）、生命教育（如臨終關(guān)懷倫理）”。特色資源整合：結(jié)合地域文化（如紅色文化、非遺資源）、校史校情（如校友報(bào)國(guó)事跡），開發(fā)本土化思政素材。例如，延安時(shí)期高?？扇谌搿翱勾缶瘛保睾８咝？山Y(jié)合“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，增強(qiáng)教育親和力。（三）師資隊(duì)伍：激活育人主體的協(xié)同效能教師是課程思政的關(guān)鍵執(zhí)行者，需從“能力提升、協(xié)同共育、評(píng)價(jià)激勵(lì)”三方面破局：分層培訓(xùn)賦能：針對(duì)新教師開展“課程思政理念+教學(xué)設(shè)計(jì)”崗前培訓(xùn)，針對(duì)骨干教師組織“跨學(xué)科研修+行業(yè)實(shí)踐”（如工科教師赴國(guó)企調(diào)研“大國(guó)重器”研發(fā)），邀請(qǐng)思政專家、行業(yè)導(dǎo)師開展“臨床式”指導(dǎo)（如共同打磨教學(xué)案例）。協(xié)同共育機(jī)制：建立“思政課教師+專業(yè)課教師”的“1+N”結(jié)對(duì)模式，共同開發(fā)《課程思政案例集》，開展“思政元素如何融入專業(yè)課堂”的聯(lián)合教研。例如，思政教師指導(dǎo)專業(yè)課教師挖掘“一帶一路”中的經(jīng)濟(jì)倫理，專業(yè)課教師協(xié)助思政教師設(shè)計(jì)“科技倫理”專題教學(xué)。評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向：將課程思政納入教師考核、職稱評(píng)審（增設(shè)“課程思政創(chuàng)新成果”指標(biāo)），設(shè)立“課程思政示范教師”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)，配套專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力。（四）教學(xué)方法：創(chuàng)新“顯性教育+隱性浸潤(rùn)”的融合路徑課程思政的成效取決于教學(xué)方法的適配性，需打破“說(shuō)教式”灌輸，探索多元路徑：案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)：選取與專業(yè)緊密相關(guān)的典型案例，如“華為芯片突圍中的科技自立”（工科）、“故宮文創(chuàng)中的文化創(chuàng)新”（文科），通過“案例呈現(xiàn)—問題研討—價(jià)值提煉”的邏輯鏈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思政的自然銜接。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思政目標(biāo)。例如，環(huán)境工程專業(yè)開展“鄉(xiāng)村污水治理”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)攻關(guān)中踐行“綠水青山就是金山銀山”理念；經(jīng)管專業(yè)組織“鄉(xiāng)村振興電商幫扶”項(xiàng)目，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。技術(shù)賦能增效：利用VR還原“兩彈一星”研發(fā)場(chǎng)景、AR展示“非遺技藝傳承”，增強(qiáng)思政教育的沉浸感；通過雨課堂、智慧樹等平臺(tái)開展“線上話題討論+線下實(shí)踐反思”，延伸育人時(shí)空。三、課程思政的實(shí)施路徑與推進(jìn)策略（一）分層推進(jìn)：從“試點(diǎn)突破”到“全域覆蓋”課程思政建設(shè)需遵循“漸進(jìn)式”規(guī)律，分三階段推進(jìn)：試點(diǎn)先行：遴選優(yōu)勢(shì)學(xué)科（如國(guó)家級(jí)一流專業(yè)）、品牌課程（如精品在線開放課程）開展試點(diǎn)，形成“示范專業(yè)—示范課程—示范課堂”的標(biāo)桿集群。例如，某高校機(jī)械工程專業(yè)打造“課程思政示范專業(yè)”，其《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程通過“大國(guó)工匠案例+工藝創(chuàng)新研討”，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)的深度融合。全面推廣：制定《校級(jí)課程思政建設(shè)指南》，要求各專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，將思政目標(biāo)納入課程大綱，實(shí)現(xiàn)“所有課程、所有教師、所有課堂”的思政覆蓋。同時(shí)，建立“院級(jí)督導(dǎo)+同行評(píng)議”機(jī)制，確保建設(shè)質(zhì)量。優(yōu)化提升：定期開展“課程思政教學(xué)診斷”，通過學(xué)生評(píng)教（關(guān)注“價(jià)值認(rèn)同度”）、專家聽課（聚焦“融入自然度”）、成果展示（評(píng)估“育人成效度”），形成“反饋—改進(jìn)—再反饋”的動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。（二）課程建設(shè)重點(diǎn)：打造“點(diǎn)—線—面”協(xié)同的育人生態(tài)示范課程引領(lǐng)：建設(shè)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程思政示范課程，形成“金字塔”式課程集群。例如，開設(shè)《科技倫理與人文精神》選修課，融合理工科的“科學(xué)精神”與文科的“人文關(guān)懷”，打造跨學(xué)科思政品牌。教材建設(shè)革新：編寫融入思政元素的特色教材，注重“理論+案例+實(shí)踐”結(jié)合。例如，經(jīng)管類教材加入“共同富裕背景下的企業(yè)社會(huì)責(zé)任”章節(jié)，醫(yī)科教材增設(shè)“抗疫中的醫(yī)德實(shí)踐”模塊，使思政元素“潤(rùn)物無(wú)聲”。考核方式改革：突破“唯分?jǐn)?shù)”傾向，增加思政目標(biāo)的考核權(quán)重。例如，專業(yè)課考核中，將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“技術(shù)方案中的倫理考量”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；實(shí)踐課采用“報(bào)告+答辯+企業(yè)評(píng)價(jià)”的多元方式，關(guān)注學(xué)生“知行合一”的成效。四、保障機(jī)制：筑牢課程思政的實(shí)施根基（一）組織保障：構(gòu)建“?！骸怠比?jí)聯(lián)動(dòng)體系成立由校黨委書記、校長(zhǎng)牽頭的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、資源調(diào)配；各二級(jí)學(xué)院設(shè)立“課程思政工作小組”，由院長(zhǎng)（書記）任組長(zhǎng)，落實(shí)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)；系（教研室）負(fù)責(zé)具體課堂實(shí)施，形成“層層負(fù)責(zé)、協(xié)同推進(jìn)”的組織架構(gòu)。（二）制度保障：完善“建設(shè)—管理—評(píng)價(jià)”制度體系制定《課程思政建設(shè)管理辦法》《教師課程思政能力提升計(jì)劃》《課程思政示范項(xiàng)目管理細(xì)則》等文件，明確“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)分工、激勵(lì)措施”。例如，規(guī)定“新入職教師須完成課程思政崗前培訓(xùn)，骨干教師每年至少參與1次課程思政研修”，確保建設(shè)規(guī)范化、常態(tài)化。（三）資源保障：夯實(shí)“平臺(tái)—經(jīng)費(fèi)—資源”支撐體系資源平臺(tái)：建設(shè)“課程思政資源庫(kù)”，整合案例庫(kù)（如“大國(guó)重器”“鄉(xiāng)村振興”案例）、視頻庫(kù)（如《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片片段）、課件庫(kù)（如思政元素融入的教學(xué)設(shè)計(jì)模板），供教師免費(fèi)調(diào)用。經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持示范課程建設(shè)、教材編寫、師資培訓(xùn)、課題研究（如“課程思政與專業(yè)教育融合路徑研究”）。研修平臺(tái)：搭建“線上+線下”教師研修平臺(tái)，線上開設(shè)“課程思政微課堂”（如“如何挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素”系列講座），線下舉辦“課程思政工作坊”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。（四）監(jiān)督評(píng)估：建立“多元—?jiǎng)討B(tài)—閉環(huán)”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建“學(xué)生評(píng)教（占30%）+同行評(píng)議（占30%）+專家督導(dǎo)（占40%）”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)評(píng)估“思政元素融入的自然度、學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的深度、育人目標(biāo)達(dá)成的效度”。定期發(fā)布《課程思政建設(shè)年度報(bào)告》，針對(duì)問題（如“貼標(biāo)簽”式融入、學(xué)生參與度低）提出整改建議，形成“評(píng)估—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)管理。五、典型案例與反思：以某理工科高校“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程為例某理工科高?！安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”課程團(tuán)隊(duì)，立足“材料強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，挖掘“芯片材料國(guó)產(chǎn)化”“航空發(fā)動(dòng)機(jī)材料突破”等案例，設(shè)計(jì)“從實(shí)驗(yàn)室到產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)”的教學(xué)模塊：內(nèi)容融合：在“材料結(jié)構(gòu)與性能”章節(jié)，結(jié)合“我國(guó)芯片材料受制于人的困境”，引導(dǎo)學(xué)生思考“科技自立自強(qiáng)的責(zé)任”；在“材料制備工藝”環(huán)節(jié)，引入“綠色制造”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐延伸：組織學(xué)生赴半導(dǎo)體企業(yè)調(diào)研，撰寫“材料研發(fā)中的倫理與擔(dān)當(dāng)”報(bào)告，將專業(yè)實(shí)踐與思政教育深度結(jié)合。反思與改進(jìn)：實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，部分教師存在“思政元素貼標(biāo)簽”（如生硬插入“工匠精神”口號(hào)）、學(xué)生對(duì)“隱性思政”接受度不均（理工科學(xué)生更關(guān)注“技術(shù)邏輯”）等問題。對(duì)此，建議：加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，將思政元素分解為“認(rèn)知—情感—行為”目標(biāo)，融入課程邏輯鏈（如從“材料性能缺陷”分析到“科研嚴(yán)謹(jǐn)性”培養(yǎng)）；開展學(xué)生認(rèn)知調(diào)研，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)（如理工科重邏輯、文科重體驗(yàn)），優(yōu)化融入方式（如工科用“技術(shù)攻