一、試卷整體概覽2023年河北省中考語文試卷延續(xù)“素養(yǎng)導(dǎo)向、文化浸潤、生活聯(lián)結(jié)”的命題思路，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，融合河北地域文化特色（如燕趙非遺、紅色精神、古建筑智慧等），從積累與運(yùn)用、閱讀（古詩文閱讀+現(xiàn)代文閱讀）、寫作三大板塊考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)。試卷既保留“字詞辨析、古詩文默寫”等基礎(chǔ)題型的穩(wěn)定性，又通過“綜合性學(xué)習(xí)的文化創(chuàng)意、閱讀題的思維深度、寫作題的生活體悟”體現(xiàn)創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“能力運(yùn)用”，從“語文學(xué)習(xí)”走向“文化傳承與生活實(shí)踐”。二、分題型深度解析（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，融通文化1.字詞積累與運(yùn)用真題示例：下列詞語中加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）吝嗇（lìn）粗獷（kuàng）咄咄逼人（duō）B.徘徊（huái）匿笑（nì）倜儻（tǎng）人跡罕至（hǎn）C.著落（zhuó）確鑿（záo）棱鏡（líng）花團(tuán)錦簇（cù）D.搓捻（niǎn）蟬蛻（tuì）秕谷（bǐ）混為一談（hún）解析：本題考查易讀錯字的辨析，核心考點(diǎn)是“識字與寫字”中的字音辨析能力。需關(guān)注多音字、形聲字的誤讀規(guī)律：A項(xiàng)“粗獷”的“獷”（guǎng）易被聲旁“廣”誤導(dǎo)讀成kuàng；C項(xiàng)“棱鏡”的“棱”（léng）常因形近字“菱”（líng）混淆；D項(xiàng)“混為一談”的“混”（hùn）是多音字，表“摻雜、蒙混”時讀hùn，表“糊涂、混亂”時讀hún（如“混水摸魚”）。答案為B。備考啟示：日常積累需建立“易錯字音本”，按“課本注釋、課后‘讀讀寫寫’、生活常見誤讀”分類整理（如“劊子手”guì、“莘莘學(xué)子”shēn），通過組詞造句+語境記憶強(qiáng)化（如“粗獷的西北漢子”）。2.古詩文默寫與理解真題示例：古詩文默寫。（1）《次北固山下》中，“______，______”描繪了晝夜交替、冬春更迭的自然理趣。（2）《論語》中，“______，______”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考需相輔相成，缺一不可。解析：第（1）題考查理解性默寫，需抓住“晝夜交替、冬春更迭”的關(guān)鍵詞，對應(yīng)王灣詩中“海日生殘夜，江春入舊年”（“生”“入”二字賦予自然現(xiàn)象以動態(tài)感，暗含新舊交替的哲理）；第（2）題結(jié)合“學(xué)思結(jié)合”的主旨，對應(yīng)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（“罔”“殆”需準(zhǔn)確書寫，前者指“迷茫無所得”，后者指“疑惑有害”）。備考啟示：古詩文默寫需“背準(zhǔn)寫對+理解情境”。建議按“主題+意象”分類整理（如“自然理趣”“友情送別”“家國情懷”），結(jié)合詩意、典故、作者情感理解記憶（如《次北固山下》的“鄉(xiāng)愁+新生希望”雙重情感），避免機(jī)械背誦。3.綜合性學(xué)習(xí)：文化傳承與生活實(shí)踐真題示例：學(xué)校開展“燕趙非遺文化進(jìn)校園”活動，請你完成以下任務(wù)：（1）為活動設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語，要求體現(xiàn)非遺特色與校園氛圍。（2）請從“剪紙”“評劇”“武強(qiáng)年畫”中任選一項(xiàng)，用簡潔的語言介紹其文化價值。解析：第（1）題考查語言表達(dá)的針對性與感染力，需緊扣“非遺+校園”，如“燕趙非遺綻芳華，校園傳承育新芽”（對仗工整，突出“傳承”主題）；第（2）題考查文化常識與語言概括能力，以“剪紙”為例：“河北剪紙以質(zhì)樸夸張的造型、鮮艷明快的色彩展現(xiàn)燕趙民俗，既是民間藝術(shù)的‘活化石’，又承載著勞動人民的智慧與審美，在‘剪刻紙間’傳遞著對生活的熱愛?！眰淇紗⑹荆壕C合性學(xué)習(xí)需關(guān)注“生活情境+文化主題”，日常積累河北地域文化（非遺、紅色文化、歷史名人等），訓(xùn)練“信息提取—邏輯整合—創(chuàng)意表達(dá)”的能力鏈。建議結(jié)合“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”實(shí)踐活動，將課本知識與地方文化聯(lián)結(jié)（如學(xué)《安塞腰鼓》時，拓展“常山戰(zhàn)鼓”的非遺傳承）。（二）閱讀板塊：文本細(xì)讀，思維進(jìn)階1.古詩文閱讀：文言功底與文化理解真題文本（節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》）：題型示例：（1）解釋“秦王恐其破璧，乃辭謝固請”中“謝”的意思。（2）翻譯“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！保?）結(jié)合選文，分析藺相如的人物形象。解析：（1）“謝”為古今異義，結(jié)合語境（秦王道歉挽留藺相如），譯為“道歉”（課本遷移：《唐雎不辱使命》“長跪而謝之”）；（2）翻譯需落實(shí)文言現(xiàn)象：“所以”（……的原因）、“先/后”（意動用法，以……為先/后），譯為：“我這樣做的原因，是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面?！保?）人物形象分析需“以文解人”：結(jié)合“完璧歸趙”（持璧倚柱、怒發(fā)沖冠）體現(xiàn)“智勇雙全”，“先國家之急”體現(xiàn)“顧全大局”，需緊扣原文細(xì)節(jié)，避免空泛評價。備考啟示：文言文學(xué)習(xí)需夯實(shí)“實(shí)詞、虛詞、特殊句式”基礎(chǔ)，通過“課內(nèi)外遷移”（如課本中“謝”的義項(xiàng)：道歉、辭別、感謝）突破難點(diǎn)；人物分析需結(jié)合“情節(jié)、言行、細(xì)節(jié)描寫”，提煉“立體形象”（如藺相如的“智”“勇”“義”）。2.現(xiàn)代文閱讀：文本類型與思維能力（1）記敘文閱讀（以《槐香里的故鄉(xiāng)》為例，主題：鄉(xiāng)村振興與親情）題型示例：分析文中“槐花”的象征意義，以及第⑤段環(huán)境描寫的作用。解析：“槐花”象征故鄉(xiāng)的溫情、童年的美好（結(jié)合文本中“祖母做槐花飯”“槐花樹見證成長”的情節(jié)，槐花是“親情”與“鄉(xiāng)愁”的載體）；第⑤段環(huán)境描寫（“槐花簌簌落下，鋪滿青石巷”）的作用：渲染溫馨氛圍，烘托“我”對故鄉(xiāng)的眷戀；為下文回憶祖母做鋪墊，推動情節(jié)；暗含“時光流逝，鄉(xiāng)情不變”的主題。備考策略：記敘文閱讀需抓“線索、意象、情感脈絡(luò)”，環(huán)境描寫從“氛圍+人物+情節(jié)+主題”四維度分析，人物形象結(jié)合“言行心理+細(xì)節(jié)描寫”解讀（如“祖母顫巍巍端出槐花飯”的動作，體現(xiàn)慈愛）。（2）說明文/議論文閱讀（以《河北古建筑的生態(tài)智慧》為例，主題：傳統(tǒng)建筑與綠色發(fā)展）題型示例：分析第③段“約”“幾乎”等詞語的表達(dá)效果；概括文章的中心論點(diǎn)，并分析論證思路。解析：說明文語言題：“約”表估計(jì)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的不確定性（如“約500年歷史”）；“幾乎”表限定，強(qiáng)調(diào)“大部分情況”（如“幾乎不使用釘子”），二者共同體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性；議論文：中心論點(diǎn)需抓標(biāo)題、首尾段或關(guān)鍵句（如“河北古建筑的生態(tài)智慧，為現(xiàn)代綠色建筑提供了珍貴借鑒”）；論證思路需梳理“提出問題（古建筑的生態(tài)價值）—分析問題（從材料、結(jié)構(gòu)、布局論證）—解決問題（對現(xiàn)代建筑的啟示）”的邏輯層次。備考策略：說明文關(guān)注“說明對象、特征、方法、語言”，議論文關(guān)注“論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、結(jié)構(gòu)”，訓(xùn)練“文本分層—信息提取—邏輯推理”的思維能力（如用“思維導(dǎo)圖”梳理議論文的“論點(diǎn)+論據(jù)”關(guān)系）。（三）寫作：生活體驗(yàn)與思想深度真題作文題：題目一：命題作文《那一刻，我長大了》題目二：材料作文：“溪流只有匯入江海，才能永不干涸；孤帆只有聯(lián)結(jié)船隊(duì)，才能乘風(fēng)破浪。”請結(jié)合材料，自擬題目作文。解析：命題作文：核心是“成長的瞬間”，需選取“具體事件+情感頓悟”的場景（如照顧生病的母親、克服恐懼完成演講），通過“細(xì)節(jié)描寫+心理變化”體現(xiàn)“長大”的內(nèi)涵（從“幼稚依賴”到“成熟擔(dān)當(dāng)”，從“自我中心”到“體諒他人”）。*范文片段*：“我顫抖著將體溫計(jì)放在母親額頭，冰涼的玻璃貼著她滾燙的皮膚。那一刻，我突然意識到，‘長大’不是身高躥升，而是當(dāng)親人需要時，我能忍住眼淚，端起那碗熬了三次才成功的粥。”（細(xì)節(jié)+心理，凸顯“頓悟”）材料作文：材料關(guān)鍵詞是“聯(lián)結(jié)、合作、融入集體”，可從“個人與集體”“合作共贏”“歸屬感”等角度立意（如《獨(dú)木難成林》《在聯(lián)結(jié)中綻放》）。結(jié)合校園生活（如運(yùn)動會團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、社會現(xiàn)象（如鄉(xiāng)村振興中的集體力量）展開，避免空泛說理。備考啟示：寫作需“以我手寫我心”，日常積累“生活素材庫”（親情、校園、社會觀察），訓(xùn)練“小切口深立意”的能力（如將“一次幫助同學(xué)”的經(jīng)歷，升級為“成長中學(xué)會擔(dān)當(dāng)”的素材）。結(jié)構(gòu)上可采用“題記+片段式”“線索貫穿式”，語言上善用細(xì)節(jié)描寫、修辭、哲理句增強(qiáng)感染力（如“成長是蟬蛻去舊殼的痛，更是翅膀舒展的光”）。三、命題特點(diǎn)與趨勢1.文化浸潤：試卷融入河北地域文化（非遺、古建筑、紅色故事），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)文化，落實(shí)“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)（如綜合性學(xué)習(xí)的“燕趙非遺”、閱讀的“河北古建筑”）。2.素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識考查”轉(zhuǎn)向“能力測評”，如綜合性學(xué)習(xí)的“文化創(chuàng)意”、閱讀的“文本細(xì)讀”、寫作的“思想深度”，強(qiáng)調(diào)語文核心能力（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞）的綜合運(yùn)用。3.生活聯(lián)結(jié)：作文題貼近學(xué)生生活（成長、合作），閱讀文本關(guān)注社會熱點(diǎn)（鄉(xiāng)村振興、生態(tài)智慧），讓語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐深度融合（如記敘文的“鄉(xiāng)村親情”、材料作文的“團(tuán)隊(duì)合作”）。四、備考建議（一）學(xué)生層面1.積累維度：建立“字詞—古詩文—文化常識”積累本，每日打卡，重點(diǎn)突破易錯點(diǎn)（如多音字、形近字、文言實(shí)詞）?？芍谱鳌耙族e字卡片”（正面寫拼音，反面寫詞語），利用碎片時間記憶。2.閱讀維度：開展“文本精讀訓(xùn)練”，每周分析1篇記敘文、說明文、議論文，梳理題型規(guī)律（如概括題的“要素提取法”、賞析題的“角度+內(nèi)容+效果”公式）。建議用“批注法”閱讀（在文中標(biāo)記“線索”“意象”“論點(diǎn)”等）。3.寫作維度：堅(jiān)持“每周一寫”，從“仿寫片段”（如模仿《春》的景物描寫）到“完整作文”，注重“素材打磨”（如將“一次失敗”的經(jīng)歷，升級為“成長類”“挫折類”雙主題素材），并請老師或同學(xué)點(diǎn)評修改。（二）教師層面1.教學(xué)整合：將河北地域文化融入課堂（如講《詩經(jīng)》時，拓展“邯鄲成語典故”；學(xué)《岳陽樓記》時，對比“承德避暑山莊”的建筑文化），設(shè)計(jì)“文化主題單元”（如“燕趙非遺”綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合剪紙、評劇開展實(shí)踐活動）。2.思維訓(xùn)練：針對閱讀題設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖式”解析，引導(dǎo)學(xué)生從“答案呈現(xiàn)”到“思維過程”的反思（如“這道題我是怎么想到的？是抓關(guān)鍵詞，還是聯(lián)系上下文？”）。3.分層指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型—提升型—創(chuàng)新型”寫作任務(wù)：基礎(chǔ)層：訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”（如“描寫一個讓你感動的瞬間