一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念現(xiàn)代詩文以凝練的語言、靈動(dòng)的意象和真摯的情感，成為小學(xué)語文美育的重要載體。戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》以清新筆觸描繪雨后自然的生機(jī)，契合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)自然觀察的興趣，也為語言審美與情感體驗(yàn)提供了鮮活文本。本設(shè)計(jì)立足“以讀促悟、以思啟情、以創(chuàng)拓境”的理念，通過多元誦讀、意象解碼、生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境，發(fā)展語感與創(chuàng)造力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦喜歡的段落；2.理解“泥路、小草、小白菊”等意象的象征意義，體會(huì)擬人、比喻等修辭的表達(dá)效果。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“初讀—精讀—?jiǎng)?chuàng)讀”的層級(jí)誦讀，掌握詩歌朗讀的節(jié)奏與情感表達(dá)技巧；2.借助想象、批注、小組合作，解讀詩歌的畫面美與語言美；3.模仿詩歌句式創(chuàng)作“雨后的______”小片段，提升語言運(yùn)用能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受雨后自然的清新與活力，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛、對(duì)生活的積極情懷，培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味詩歌的語言韻律，體會(huì)意象的生動(dòng)性；通過朗讀傳遞詩歌的情感與意境。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過文字展開聯(lián)想，觸摸詩人對(duì)“天晴”后生命復(fù)蘇的贊美；將詩歌的審美體驗(yàn)遷移到生活觀察中。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入·喚醒體驗(yàn)（5分鐘）教師播放“雨后初晴”的自然視頻（屋檐滴水、小草掛珠、蝴蝶振翅），伴隨輕柔的背景音樂。提問：“雨后的世界會(huì)有哪些奇妙的變化？你最想走進(jìn)哪一處雨后的風(fēng)景？”學(xué)生分享雨后的生活觀察（如“踩水洼”“看蝸牛”），喚起對(duì)雨后自然的感性認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：以視聽情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，搭建文本與學(xué)生的情感橋梁，為詩歌學(xué)習(xí)鋪墊“具象化”的認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）初讀感知·觸摸文本（8分鐘）1.自由誦讀：學(xué)生自由朗讀詩歌，圈畫生字詞（如“暈皺”“膽怯”“曝著”），嘗試讀準(zhǔn)字音、讀通句子。教師巡視，關(guān)注朗讀節(jié)奏的初步感知。2.正音解意：聚焦易錯(cuò)字（“曝”讀pù，聯(lián)系“曝曬”；“怯”讀qiè，結(jié)合“膽怯”的肢體模仿），通過“字理+生活”的方式理解詞義（如“暈皺”：用手模擬水面波紋，感受“風(fēng)的溫柔”）。3.整體梳理：同桌互讀，用“這首詩寫了雨后______（景物），我感受到______”的句式分享初讀印象。教師板書關(guān)鍵詞：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、溪流……（三）精讀品悟·解碼意境（15分鐘）任務(wù)一：抓意象，品畫面出示詩句：“給雨潤(rùn)過的泥路，一定是涼爽又溫柔；炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢?！苯處熞龑?dǎo)：“‘涼爽又溫柔’的泥路像什么？‘炫耀’的小草會(huì)做什么動(dòng)作？”學(xué)生結(jié)合生活想象（如“泥路像媽媽的手撫摸腳丫”“小草搖頭晃腦展示新綠”），通過動(dòng)作模仿、畫面描繪，感受擬人手法的鮮活。小組合作：選擇喜歡的小節(jié)（如小白菊、鳳蝶兒、溪流），用“______（意象）的______（特點(diǎn)），讓我仿佛看到______”的句式，批注并分享畫面感。任務(wù)二：悟情感，通詩意出示全詩結(jié)尾：“看山間移動(dòng)的暗綠——云的腳跡——它也在閑游?！苯處熥穯枺骸啊e游’的云，和前面的景物有什么共同點(diǎn)？詩人僅僅在寫雨后的景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閑游”的擬人化表達(dá)，體會(huì)詩人對(duì)“天晴”后自由、寧靜生活的向往，感受“景語皆情語”的妙處。任務(wù)三：美讀傳遞，以聲傳情分層朗讀：個(gè)人讀（讀出意象的靈動(dòng)）→小組讀（讀出畫面的層次）→配樂讀（讀出詩歌的韻律）。教師示范“炫耀著新綠的小草”一句的重音（“炫耀”“新綠”）與節(jié)奏（“一下子/洗凈了/塵垢”），學(xué)生模仿并創(chuàng)新朗讀方式（如用輕讀表現(xiàn)“小白菊的膽怯”，用歡快的語調(diào)讀“鳳蝶兒的舞蹈”）。（四）拓展創(chuàng)寫·遷移運(yùn)用（10分鐘）1.仿寫支架：出示句式“在天晴了的時(shí)候，請(qǐng)到______走走：______的______，______；______的______，______……”（如“在天晴了的時(shí)候，請(qǐng)到花園走走：抖落水珠的玫瑰，綻出了溫柔；舒展腰肢的茉莉，散發(fā)著清幽……”）。2.生活聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園、家庭周邊的雨后觀察（如“操場(chǎng)的水洼”“墻角的青苔”“窗邊的吊蘭”），小組合作完成1-2句仿寫，教師巡視并提供個(gè)性化指導(dǎo)（如“如何用擬人讓景物‘活’起來”）。3.成果展示：邀請(qǐng)小組代表朗讀仿寫片段，師生共同評(píng)價(jià)（聚焦“意象的生動(dòng)性”“修辭的恰當(dāng)性”），評(píng)選“最佳小詩人”。（五）總結(jié)升華·情感沉淀（2分鐘）教師引導(dǎo)：“這首詩里，每一片葉子、每一朵花、每一縷風(fēng)都帶著生機(jī)。生活中，你還在哪些瞬間感受到這樣的‘天晴’？”學(xué)生分享（如“考試失利后朋友的安慰”“生病后媽媽的陪伴”），教師總結(jié)：“‘天晴’不僅是雨后的自然，更是心靈的晴朗。愿你們永遠(yuǎn)帶著詩意的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活的美好?！蔽?、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)與成效1.情境與文本的融合：導(dǎo)入的視頻與詩歌意象高度契合，幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩意情境；2.朗讀的梯度設(shè)計(jì)：從“讀準(zhǔn)”到“讀悟”再到“創(chuàng)讀”，學(xué)生的朗讀能力與情感體驗(yàn)同步提升；3.仿寫的支架搭建：句式引導(dǎo)降低了創(chuàng)作難度，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活完成有新意的片段。（二）不足與改進(jìn)1.意象解讀的深度：部分學(xué)生對(duì)“云的腳跡”“閑游”的哲理內(nèi)涵理解較淺，后續(xù)可補(bǔ)充詩人創(chuàng)作背景（如抗戰(zhàn)時(shí)期的精神寄托），但需用兒童化的語言呈現(xiàn)；2.個(gè)體差異的關(guān)注：仿寫環(huán)節(jié)中，少數(shù)學(xué)生仍停留在“模仿句式”而非“創(chuàng)造意象”，需在巡視時(shí)更精準(zhǔn)地指導(dǎo)（如“你的‘水洼’能做什么有趣的事？”）；3.評(píng)價(jià)的多元性：可增加“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”的維度，如設(shè)計(jì)“詩意勛章”（最佳畫面獎(jiǎng)、最暖情感獎(jiǎng)等），讓評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性。六、結(jié)語現(xiàn)代詩文教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在語言的河