小學語文單元群文閱讀教學設(shè)計樣例——以部編版三年級上冊“童話”單元為例一、群文閱讀的價值定位與單元解讀群文閱讀以“多文本、同主題”為核心特征，通過整合閱讀資源、搭建比較支架，助力學生突破單篇教學的局限，在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的聯(lián)動中深化語文核心素養(yǎng)。部編版三年級上冊“童話”單元（含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》）以“童話的想象與成長”為隱性主題，文本兼具“反復嘗試的情節(jié)結(jié)構(gòu)”“以小見大的主題表達”等共性特點。群文閱讀需補充同主題、異風格的課外文本（如《去年的樹》），形成“3+1”（教材3篇+課外1篇）的閱讀群，聚焦“角色行為邏輯與主題表達的關(guān)聯(lián)”展開探究。二、教學目標設(shè)計（基于語文核心素養(yǎng)）1.語言建構(gòu)與運用：通過比較閱讀，識別童話中“反復結(jié)構(gòu)”“角色嘗試”的敘事特點，能遷移運用該結(jié)構(gòu)進行童話片段創(chuàng)編。2.思維發(fā)展與提升：運用“預測、批注、表格梳理”等策略，分析多文本中角色行為的動機與主題的關(guān)聯(lián)，發(fā)展邏輯思維與批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會童話中“想象夸張”與“現(xiàn)實美好”的融合之美，感受角色身上的關(guān)愛、堅持等品質(zhì)，提升審美感知力。4.文化傳承與理解：理解童話作為兒童文學的文化價值，萌發(fā)對經(jīng)典童話的閱讀興趣，傳承“真、善、美”的人文精神。三、文本選擇與組合邏輯文本類型篇目名稱核心特點（與單元主題關(guān)聯(lián)）----------------------------------------------------------------------教材文本《總也倒不了的老屋》角色（老屋）因“關(guān)愛”持續(xù)行動，情節(jié)反復教材文本《胡蘿卜先生的長胡子》角色（胡蘿卜先生）因“無意幫助”持續(xù)行動，情節(jié)夸張教材文本《小狗學叫》角色（小狗）因“成長探索”持續(xù)嘗試，情節(jié)波折課外文本《去年的樹》角色（鳥兒）因“友情承諾”持續(xù)尋找，主題深刻組合邏輯：以“角色的‘持續(xù)行動’如何推動主題表達”為線索，教材文本覆蓋“關(guān)愛、助人、成長”三類主題，課外文本補充“誠信、友情”主題，形成“行為動機—情節(jié)結(jié)構(gòu)—主題內(nèi)涵”的比較維度。四、教學流程設(shè)計（40分鐘課堂）（一）單元導入：激活童話經(jīng)驗（5分鐘）談話導入：“同學們，童話里的角色好像永遠‘閑不下來’——老屋總也不倒，胡蘿卜先生的胡子總在長，小狗總在學叫。他們?yōu)槭裁础２幌聛怼?？今天我們就從‘角色的行為’里，找找童話的秘密！”任?wù)驅(qū)動：出示單元三篇課文的角色圖片，學生用一句話概括“角色的持續(xù)行為”，初步感知“行為—主題”的關(guān)聯(lián)。（二）初讀群文：策略運用與發(fā)現(xiàn)（10分鐘）1.自主閱讀，預測驗證：學生用“預測卡”記錄閱讀教材三篇課文時的預測（如“老屋會倒嗎？胡蘿卜先生的胡子會被誰利用？小狗會學會什么叫聲？”），并對比原文驗證。2.小組分享，初步歸納：小組交流預測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)共性：“角色的持續(xù)行為（反復嘗試/行動），讓故事更有趣，也藏著道理?！保ㄈ┤何墓沧x：比較探究與提煉（20分鐘）1.文本補充，任務(wù)驅(qū)動：分發(fā)《去年的樹》，學生默讀后完成“角色行為表”（見下表），梳理四篇文本的“行為—主題”關(guān)聯(lián)。文本主要角色關(guān)鍵行為（持續(xù)/反復的行為）行為背后的主題（或原因）------------------------------------------------------------------------------老屋老屋三次答應(yīng)幫助他人，堅持不倒關(guān)愛弱小，樂于助人胡蘿卜先生胡蘿卜先生胡子持續(xù)生長，被多人利用無意助人，傳遞溫暖小狗小狗兩次學叫失敗，仍嘗試新方法追求成長，不怕失敗去年的樹鳥兒歷經(jīng)波折尋找樹，兌現(xiàn)承諾友情珍貴，信守諾言2.小組合作，比較分析：小組圍繞“行為動機、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題表達”三個維度，用思維導圖梳理四篇文本的共同點（如“角色都有‘持續(xù)行動’，行動推動主題”）和不同點（如“行動的主動/被動性不同，主題的側(cè)重不同”）。3.全班交流，提煉特點：教師引導學生總結(jié)童話的核心特點：想象夸張的情節(jié)（胡子無限長、老屋活百年）；反復嘗試的結(jié)構(gòu)（多次行動推動情節(jié)，如老屋三次幫助他人）；以小見大的主題（通過角色的小行為，傳遞“關(guān)愛、成長、誠信”等大道理）。（四）創(chuàng)意表達：遷移運用與評價（15分鐘）1.情境任務(wù)：“童話編輯部征集新故事啦！要求：主角有‘停不下來’的行為，傳遞一個美好主題（如關(guān)愛、堅持、誠信）?！笔纠骸缎∝垖W捕魚》（小貓多次嘗試，從笨拙到熟練，主題“堅持”）；《會生長的圍巾》（圍巾總在變長，幫助了很多動物，主題“關(guān)愛”）。2.片段創(chuàng)作：學生選擇一個主題，模仿“反復結(jié)構(gòu)”寫100字左右的童話片段。3.同桌互評：重點關(guān)注“角色行為是否推動主題”“是否有童話的想象感”，用“星級評價表”（見下表）反饋。評價維度星級標準（☆）-------------------------------角色行為邏輯行為持續(xù)/反復，動機合理主題表達主題明確，行為與主題關(guān)聯(lián)緊密童話想象感情節(jié)有夸張/奇妙的想象（五）總結(jié)拓展：文化浸潤與延伸（5分鐘）1.課堂總結(jié)：回顧從“讀一篇”到“讀一群”的收獲：學會用“比較、預測”的方法讀童話，發(fā)現(xiàn)了“角色行為—主題表達”的秘密。2.閱讀拓展：推薦《安徒生童話選》《稻草人》中適合的篇目，鼓勵制作“我的童話主題閱讀手冊”（記錄喜歡的角色、主題、創(chuàng)意片段）。五、教學評價設(shè)計（多元聯(lián)動）1.過程性評價：關(guān)注“預測卡完成度”“小組討論參與度”“思維導圖清晰度”，用“課堂表現(xiàn)積分表”記錄。2.成果性評價：童話創(chuàng)編片段的“行為—主題關(guān)聯(lián)度”“想象感”，結(jié)合同桌互評與教師點評。3.拓展性評價：“童話閱讀手冊”的完成質(zhì)量，以及后續(xù)自主閱讀的興趣表現(xiàn)（如閱讀打卡、故事分享）。六、教學反思與建議1.文本選擇：需兼顧“同主題+異風格”，難度貼合學段（三年級文本篇幅控制在500字內(nèi)，語言生動形象）。2.時間分配：“比較探究”環(huán)節(jié)易超時，需提前明確小組任務(wù)（如“3分鐘梳理共同點，2分鐘找不同點”），教師適時介入引導。3.思維留白：避免過度講解童話特點，應(yīng)通過“表格、思維導圖”等工具，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師僅作“點撥者”。結(jié)語：群文閱讀的價值，在于讓學生從“學讀一篇”走向