小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、童話教學(xué)的價(jià)值定位童話故事是小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，它以奇幻的情節(jié)、鮮明的形象承載著語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展與價(jià)值引導(dǎo)的多重功能。在教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生感受童話的文學(xué)魅力，掌握閱讀童話的方法，又要依托故事內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的同理心與人文素養(yǎng)，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。二、教學(xué)設(shè)計(jì)框架（以部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例）（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“暴、喵”等生字，會(huì)寫(xiě)“準(zhǔn)、備”等字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，關(guān)注“等等，老屋！”這類(lèi)反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)梳理故事線索（老屋幫助的對(duì)象、需求、結(jié)果），學(xué)習(xí)用表格或思維導(dǎo)圖整理信息；能結(jié)合文本細(xì)節(jié)，推測(cè)老屋的內(nèi)心想法，發(fā)展邏輯思維與想象力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受童話中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的趣味性，嘗試?yán)m(xù)編故事結(jié)尾，體會(huì)童話的幻想性與教育性的融合。4.文化傳承與理解：體會(huì)老屋樂(lè)于助人的品質(zhì)，聯(lián)系生活思考“幫助他人”的意義，培養(yǎng)善良、友善的價(jià)值觀。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事內(nèi)容，把握老屋三次幫助他人的情節(jié)；通過(guò)朗讀與品析，體會(huì)老屋的形象特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“老屋總也倒不了”的深層原因（不僅是情節(jié)需要，更是精神品質(zhì)的象征）；領(lǐng)悟童話通過(guò)幻想傳遞的現(xiàn)實(shí)意義。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：老屋的手繪插畫(huà)（展現(xiàn)“破舊卻溫暖”的質(zhì)感）、故事動(dòng)畫(huà)視頻（分情節(jié)呈現(xiàn)）。2.活動(dòng)道具：老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛的角色頭飾；“故事線索卡”（空白表格，含“求助者、需求、老屋的回應(yīng)”三項(xiàng)）。3.學(xué)習(xí)單：含生字闖關(guān)題（易錯(cuò)字組詞、筆順填空）、情節(jié)梳理表、續(xù)編故事提示框（“后來(lái)，老屋又遇到了______，它說(shuō)：‘______’，老屋______”）。（四）教學(xué)過(guò)程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹捀兄?分鐘）出示老屋的插畫(huà)（破舊的木門(mén)、傾斜的屋頂、墻角的蛛網(wǎng)），提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這座老屋，你覺(jué)得它會(huì)有什么愿望？”（預(yù)設(shè)：“它想倒下休息”“它覺(jué)得自己太老了，想結(jié)束使命”）。追問(wèn)：“可它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？今天我們就走進(jìn)《總也倒不了的老屋》，看看發(fā)生了什么?！?.初讀課文：梳理故事脈絡(luò)（10分鐘）自主朗讀：學(xué)生自由讀文，圈出生字新詞，標(biāo)注自然段序號(hào)。教師巡視，指導(dǎo)“暴”（與“爆”區(qū)分）、“孵”（右半部分寫(xiě)法）等字的認(rèn)讀。情節(jié)梳理：發(fā)放“故事線索卡”，小組合作完成表格（求助者：小貓、老母雞、小蜘蛛；需求：避雨、孵蛋、織網(wǎng)抓蟲(chóng)；老屋的回應(yīng)：“哦，是小貓啊……好吧，我就再站一個(gè)晚上。”等）。全班交流：用“首先……然后……最后……”的句式串聯(lián)情節(jié)，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（小貓→雨→一晚；母雞→蛋→二十一天；蜘蛛→網(wǎng)→？），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)（求助—請(qǐng)求—答應(yīng)）。3.精讀品悟：走進(jìn)童話內(nèi)核（15分鐘）聚焦語(yǔ)言：找出文中老屋說(shuō)的話（“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”“等等，老屋！”的對(duì)話），分角色朗讀（一人讀老屋，三人讀求助者）。思考：老屋每次準(zhǔn)備倒下時(shí)，心情是怎樣的？（從“自言自語(yǔ)”“低頭看看”等詞體會(huì)：疲憊卻溫柔）。對(duì)比朗讀：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”第一次說(shuō)時(shí)（第1段）與第二次說(shuō)時(shí)（第5段），語(yǔ)氣有何變化？（第一次堅(jiān)定，第二次略帶猶豫，體現(xiàn)內(nèi)心的掙扎與善良）。深層探究：小組討論“老屋為什么總也倒不了？”從情節(jié)看：不斷有人求助，老屋心軟答應(yīng)；從精神看：樂(lè)于助人的品質(zhì)讓它“不愿”倒下，也“不能”倒下（因?yàn)樗拇嬖谀芙o他人帶來(lái)溫暖）。聯(lián)系生活：“如果你是小貓/老母雞/小蜘蛛，會(huì)對(duì)老屋說(shuō)什么？”（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感恩，體會(huì)“幫助”的雙向美好）。4.拓展創(chuàng)作：延續(xù)童話幻想（7分鐘）出示學(xué)習(xí)單的“續(xù)編提示框”，啟發(fā)學(xué)生：“小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完，老屋還會(huì)遇到誰(shuí)？它會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”示例引導(dǎo)：“后來(lái)，老屋又遇到了______（受傷的小鳥(niǎo)/迷路的小刺猬……），它說(shuō)：‘______’（‘等等，老屋！我的翅膀受傷了，能讓我躲一會(huì)兒?jiǎn)?？’），老屋______（‘哦，是小鳥(niǎo)啊……好吧，我就再站幾天?！！睂W(xué)生自主創(chuàng)作，選取2-3篇分享，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注“是否延續(xù)了童話的風(fēng)格（幻想+溫暖）”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”。5.課堂小結(jié)：沉淀學(xué)習(xí)收獲（3分鐘）回顧內(nèi)容：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一座善良的老屋，它因?yàn)閹椭?，總也倒不了?！鄙A主題：“童話里的老屋不會(huì)真的倒下，但生活中，‘幫助’就像一束光，能讓我們的心靈永遠(yuǎn)‘站立’。希望同學(xué)們也能成為傳遞溫暖的人?！保ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生朗讀時(shí)的情感投入（如是否讀出老屋的溫柔、求助者的急切）；小組合作中是否積極參與情節(jié)梳理與討論。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)層：正確書(shū)寫(xiě)生字，用“準(zhǔn)備、暴風(fēng)雨”等詞造句。發(fā)展層：完成續(xù)編故事，要求情節(jié)合理、語(yǔ)言生動(dòng)，可配簡(jiǎn)單插畫(huà)。拓展層：閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，對(duì)比兩篇童話的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，填寫(xiě)對(duì)比表格。（六）教學(xué)延伸建議1.閱讀拓展：推薦《稻草人》《安徒生童話精選》，開(kāi)展“童話分享會(huì)”，交流最感動(dòng)的角色。2.實(shí)踐活動(dòng)：以班級(jí)為單位，改編《總也倒不了的老屋》為童話劇，利用課余時(shí)間排練并展演。3.生活聯(lián)結(jié)：開(kāi)展“溫暖行動(dòng)”，記錄一周內(nèi)自己或他人幫助別人的小事，在班會(huì)課分享。三、設(shè)計(jì)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)以“童話的文學(xué)性+教育性”為核心，通過(guò)情境喚醒興趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)