古詩詞教學(xué)活動案例一、案例背景與設(shè)計初衷在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生常因“距離感”陷入“機(jī)械記憶詩意、被動接受情感”的困境。本次教學(xué)以部編版八年級語文《山居秋暝》為載體，針對初二學(xué)生“有文言積累但缺乏審美體驗、能背誦詩句卻難共情意境”的學(xué)情，嘗試通過沉浸式情境創(chuàng)設(shè)，打破“講解—背誦”的單一模式，讓學(xué)生在“視聽聯(lián)動、角色代入、創(chuàng)作延伸”中觸摸詩歌的溫度與靈魂。二、活動目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識與技能目標(biāo)精準(zhǔn)理解“暝、浣、歇、王孫”等字詞含義，把握“以動襯靜”的寫景手法；掌握“意象分析—意境還原—情感體悟”的古詩詞賞析路徑。（二）過程與方法目標(biāo)通過“情境誦讀、小組探究、創(chuàng)意創(chuàng)作”，提升文本解讀與審美表達(dá)能力；學(xué)會用“角色扮演、對比閱讀”等方式，深化對詩人精神世界的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會王維詩中“詩中有畫、畫中有禪”的意境美，感受田園生活的寧靜意趣；激發(fā)對自然之美、古典文化的熱愛，初步建立“詩意棲居”的生活態(tài)度。三、活動準(zhǔn)備：從物質(zhì)到精神的鋪墊（一）環(huán)境與教具創(chuàng)設(shè)空間營造：將教室改造為“山居雅境”——青竹簾幕低垂，幾案擺素瓷瓶插松果、干花，墻面懸掛水墨《山居秋暝》意境畫，課桌椅鋪淺棕麻布桌旗，營造清幽氛圍。教具輔助：準(zhǔn)備古風(fēng)折扇、竹簡（打印詩句）、彩鉛與畫紙（用于意象創(chuàng)作）、山間秋景視頻（配《漁舟唱晚》片段）。（二）學(xué)情與認(rèn)知鋪墊預(yù)習(xí)任務(wù)：收集王維生平（重點(diǎn)關(guān)注“輞川隱居”階段），用“關(guān)鍵詞卡”梳理其人生軌跡；嘗試用“圈畫法”標(biāo)注詩中意象（如“空山、新雨、明月”等）。四、活動實(shí)施：步步深入的詩意之旅（一）情境入境：視聽聯(lián)動喚醒詩心教師身著淡青漢服，手持折扇緩步登臺，背景同步播放山間秋景視頻（細(xì)雨洗山、月光穿林、清泉漱石），配樂《漁舟唱晚》的流水音漸起。教師輕吟詩句：“‘空山新雨后，天氣晚來秋’——這樣的秋夜，你愿做歸林的飛鳥，還是浣紗的村女？”學(xué)生閉眼靜聽，隨即分享腦海中浮現(xiàn)的畫面，自然過渡到詩歌主題。（二）誦讀涵泳：音韻之中品節(jié)奏1.自由誦讀，正音析形：學(xué)生自由朗讀，教師板書易錯字（如“暝（míng，日落山林）”“浣（huàn，水旁洗物）”），結(jié)合“會意字”特點(diǎn)講解（如“暝”由“日”“冥”組成，暗示“暮色深沉”）。2.配樂范讀，把握節(jié)奏：教師配樂（古箏版《平湖秋月》）范讀，標(biāo)注節(jié)奏（“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”），學(xué)生模仿“輕重緩急”，體會五言律詩的韻律美。3.小組齊讀，情境代入：小組以“山居訪客”身份齊讀，要求“語氣清和，如攜清風(fēng)入詩”，教師巡視指導(dǎo)，糾正“唱讀”式朗誦，強(qiáng)調(diào)“以情帶聲”。（三）意象解碼：小組探究觸摸詩魂將學(xué)生分為“空山組”“清泉組”“竹蓮組”“漁舟組”，每組領(lǐng)取意象任務(wù)卡（含“字形溯源—畫面還原—情感隱喻”三維度）：示例（“清泉組”）：字形：“清”從“水”從“青”，暗示水質(zhì)澄澈如翠；畫面：想象“泉水在青石上流淌，月光碎成銀箔”，用簡筆畫呈現(xiàn)；情感：“清泉”不與濁流為伍，隱喻詩人對高潔人格的追求。小組合作探究后，以“意象發(fā)言人”身份匯報，其他組提問補(bǔ)充。教師總結(jié)：“這些意象如珍珠，被‘山居秋夜’的絲線串聯(lián)，織就一幅‘空靈、寧靜、高潔’的畫卷?！保ㄋ模┣楦畜w悟：角色代入共情詩意1.角色扮演，活化場景：學(xué)生化身“山居主人（王維）”或“浣女/漁者”，用第一人稱寫“秋夜日記”。示例（學(xué)生作品）：“我獨(dú)坐松間，看月光把竹影裁成細(xì)箋，清泉在石上寫著無人懂的詩。漁舟歸來時，蓮動的波紋里，藏著整個秋天的安寧……”2.對比閱讀，深化理解：補(bǔ)充《輞川閑居贈裴秀才迪》（“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”），小組討論：兩首詩的意象、情感有何異同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“歸隱情懷”的一致性——王維借山水逃避官場紛擾，在自然中尋找精神歸宿。（五）拓展創(chuàng)作：古今對話延續(xù)詩情1.詩畫同源，創(chuàng)意表達(dá)：以“山居秋暝”為主題創(chuàng)作古風(fēng)插畫，要求“融意象于畫面，注詩情于筆端”。學(xué)生或繪“松間月照清泉圖”，或畫“蓮動漁舟歸暮圖”，并配短詩（如“石上泉聲碎，松間月影長。漁舟驚宿鳥，蓮落一溪香”）。2.格律仿寫，古今對話：模仿《山居秋暝》的“五言律詩+動靜相襯”手法，以“XX秋暝”為題創(chuàng)作（如《校園秋暝》《故鄉(xiāng)秋暝》）。示例（學(xué)生作品）：“校園新雨后，桂子晚來秋。書響穿林過，笑聲明月留。”五、活動成效與教學(xué)反思（一）成效：從課堂表現(xiàn)到能力生長參與度提升：90%的學(xué)生主動參與角色扮演與創(chuàng)作，平時沉默的學(xué)生在“意象解碼”中因獨(dú)特的“畫面聯(lián)想”獲得掌聲；能力突破：學(xué)生能獨(dú)立完成“意象—意境—情感”的賞析鏈條，仿寫作品中出現(xiàn)“以‘書聲’代‘泉聲’”的創(chuàng)新意象，體現(xiàn)對“以動襯靜”手法的遷移運(yùn)用；情感共鳴：課后反饋中，85%的學(xué)生表示“想在周末去山林感受詩意”，古典文化的“生活感”被喚醒。（二）反思：遺憾與改進(jìn)方向時間把控不足：“拓展創(chuàng)作”環(huán)節(jié)因?qū)W生熱情過高，導(dǎo)致總結(jié)倉促，需優(yōu)化任務(wù)分層（如“基礎(chǔ)層：完成插畫；提高層：仿寫+配樂朗誦”）；個體差異忽視：美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在插畫環(huán)節(jié)略