小學(xué)作文訓(xùn)練指導(dǎo)與范例集小學(xué)階段是寫作能力啟蒙與夯實的關(guān)鍵期，作文訓(xùn)練需遵循“興趣激發(fā)—技能習(xí)得—思維進階”的成長規(guī)律，通過科學(xué)指導(dǎo)與鮮活范例的結(jié)合，幫助學(xué)生突破“無話可寫”“寫不生動”的困境。本文從低、中、高三個學(xué)段的訓(xùn)練重點切入，結(jié)合典型范例解析，提煉可操作的訓(xùn)練策略，為教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)提供實用參考。一、低年級（1-2年級）：從“說清楚”到“寫生動”的寫話訓(xùn)練低年級學(xué)生以“看圖寫話”“生活短記”為主要訓(xùn)練形式，核心目標(biāo)是建立“觀察—表達”的關(guān)聯(lián)意識，將口語表達轉(zhuǎn)化為書面文字，初步感知“句群”的完整性。（一）訓(xùn)練策略：游戲化+具象化1.五感觀察啟蒙：用“感官小偵探”游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物（如一朵花、一塊糖），用“我看到____，我摸到____，我聞到____”的句式口頭表達，再轉(zhuǎn)化為文字。2.句式支架搭建：通過“詞語接龍擴句”訓(xùn)練（例：“小鳥→小鳥飛→小鳥在天空飛→小鳥在藍藍的天空飛”），逐步豐富句子的信息量。3.圖畫故事續(xù)寫：提供帶情節(jié)留白的簡筆畫（如“小貓的魚不見了”），讓學(xué)生補充“誰、做什么、為什么、怎么做”，培養(yǎng)敘事邏輯。（二）范例解析：《我的小金魚》（一年級）>原文：我家的小金魚是紅色的，眼睛圓圓的。它在水里游的時候，尾巴一擺一擺的，像跳舞。我喂它魚食，它就張開嘴，吃得很快。我喜歡我的小金魚。>亮點分析：①用“圓圓的”“一擺一擺”等疊詞、動詞還原觀察細節(jié)；②比喻句“像跳舞”自然貼切，體現(xiàn)兒童的想象視角；③按“外形—動作—互動”的順序組織內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰。>訓(xùn)練啟示：引導(dǎo)學(xué)生從“單一特征描寫”過渡到“多維度觀察”，可設(shè)計“觀察日記卡”，讓學(xué)生用貼紙、簡筆畫記錄事物的變化（如種子發(fā)芽、寵物進食），再轉(zhuǎn)化為文字。二、中年級（3-4年級）：從“寫完整”到“寫具體”的篇章訓(xùn)練中年級學(xué)生需掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)（起因—經(jīng)過—結(jié)果），學(xué)會用“細節(jié)描寫”充實內(nèi)容，克服“流水賬”式寫作。（一）訓(xùn)練策略：結(jié)構(gòu)化+細節(jié)化1.思維導(dǎo)圖列提綱：以“一次活動”為例，用思維導(dǎo)圖分支梳理“時間、地點、人物、事件發(fā)展（準(zhǔn)備—高潮—結(jié)束）”，避免內(nèi)容混亂。2.五感細節(jié)升格：將“我很開心”轉(zhuǎn)化為“視覺（臉上的笑容像綻開的花）+動作（蹦跳著拍手）+心理（心里像裝了蜜）”的多感官描寫，訓(xùn)練細節(jié)表現(xiàn)力。3.對話描寫訓(xùn)練：設(shè)計“情景對話填空”（例：“媽媽下班回家，我____說：‘____’，媽媽____回答：‘____’”），學(xué)習(xí)用對話推動情節(jié)、塑造人物。（二）范例解析：《一次難忘的拔河比賽》（三年級）>原文：拔河比賽開始了，我們班的同學(xué)都緊緊抓住繩子。我使出全身力氣，臉都憋紅了。旁邊的啦啦隊喊著“加油”，聲音特別大。最后我們贏了，大家都跳起來歡呼。>優(yōu)化后范例：拔河比賽的哨聲一響，我們班的“大力士”們立刻像釘在地上的樹樁，雙手死死攥住繩子，手臂上的青筋都鼓起來了。我把繩子往懷里拽，腳使勁蹬著地面，感覺全身的力氣都順著手臂傳到繩子上，臉燙得像被太陽烤過?！叭?）班加油！三（1）班必勝！”啦啦隊的聲音像海浪一樣涌過來，連樹上的葉子都被震得沙沙響。當(dāng)裁判舉起我們班的旗子時，大家瞬間炸開了鍋：有的把帽子扔上天，有的互相抱在一起，我甚至一屁股坐在地上，笑著流淚了。>亮點分析：①用“樹樁”“海浪”等比喻增強畫面感；②動作描寫（攥、拽、蹬）+神態(tài)描寫（青筋鼓、臉燙）+環(huán)境烘托（樹葉沙沙），讓“經(jīng)過”更具體；③結(jié)尾的“笑著流淚”細節(jié)，生動傳遞喜悅的程度。>訓(xùn)練啟示：開展“片段仿寫打卡”，每周選擇一個場景（如“雨天上學(xué)路”“生日許愿”），要求學(xué)生用“動作分解+感官補充”的方法改寫平淡語句，逐步養(yǎng)成細節(jié)描寫的習(xí)慣。三、高年級（5-6年級）：從“寫具體”到“寫深刻”的立意訓(xùn)練高年級學(xué)生需突破“敘事單一”的局限，學(xué)會借事抒情、托物言志，在內(nèi)容中融入思考與情感，提升文章的思想性。（一）訓(xùn)練策略：主題化+思辨化1.主題拓展訓(xùn)練：以“禮物”為主題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同角度（如“最珍貴的禮物是奶奶的嘮叨”“失敗是成長的禮物”），避免內(nèi)容同質(zhì)化。2.修辭升格訓(xùn)練：將“比喻”升級為“通感”（例：“月光像流水”→“月光像流水一樣漫過窗臺，帶著清冷的氣息”），用修辭傳遞情感。3.逆向思維寫作：針對“母愛”主題，設(shè)計“媽媽的‘缺點’”寫作任務(wù)，通過“嚴(yán)厲督促學(xué)習(xí)”“堅持讓我做家務(wù)”等細節(jié)，展現(xiàn)母愛的深層意義。（二）范例解析：《家鄉(xiāng)的老槐樹》（五年級）>原文：家鄉(xiāng)的老槐樹很粗，夏天能遮很多陰涼。奶奶喜歡在樹下給我講故事，我很懷念老槐樹。>優(yōu)化后范例：老槐樹的樹干要兩個大人才能合抱，樹皮像老人皴裂的手掌，卻牢牢托著滿樹的綠云。夏天，陽光被樹葉剪碎，漏下一地跳動的光斑。奶奶總搬個小馬扎坐在樹下，蒲扇一搖，故事就從皺紋里流出來：“從前有個砍柴的孩子……”我趴在石桌上，看螞蟻順著樹干爬進樹洞，聽蟬鳴把空氣烘得發(fā)燙。后來我離開家鄉(xiāng)，老槐樹成了電話那頭的牽掛——奶奶說它在春天落了一地白花，像下了場雪；我說城市的路燈再亮，也照不亮我心里的那片陰涼。>亮點分析：①用“綠云”“光斑”等意象營造意境，將“樹”與“童年”“親情”關(guān)聯(lián)；②通感手法（“蟬鳴把空氣烘得發(fā)燙”）讓場景更具感染力；③結(jié)尾通過“槐花雪”與“城市路燈”的對比，升華“鄉(xiāng)愁”主題，體現(xiàn)以物載情的寫作技巧。>訓(xùn)練啟示：建立“生活素材本”，記錄“微小卻有感觸的瞬間”（如“舊書包的補丁”“爺爺?shù)睦匣ㄧR”），定期進行“素材深加工”，思考“這個事物能承載什么情感/道理”，培養(yǎng)立意能力。四、通用訓(xùn)練工具：讓寫作能力穩(wěn)步提升的“腳手架”除分學(xué)段訓(xùn)練外，以下方法可貫穿小學(xué)作文學(xué)習(xí)全程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作能力：（一）“三色批注法”修改作文紅色批注：標(biāo)記“不通順的句子”（如語序混亂、搭配不當(dāng)）；藍色批注：標(biāo)記“可補充細節(jié)的地方”（如“我很感動”→補充感動的原因、表現(xiàn)）；綠色批注：標(biāo)記“有創(chuàng)意的句子/修辭”（如“月亮是天空的郵戳”），增強修改的針對性。（二）“讀者意識”培養(yǎng)寫作前明確“這篇文章是寫給誰看的？想傳遞什么？”（如寫給幼兒園的弟弟，要用簡單有趣的語言介紹校園；寫給老師，要清晰匯報實驗過程），避免“自說自話”式寫作。（三）“范文拆解”訓(xùn)練選擇優(yōu)秀范文（如教材課文、獲獎作文），用“思維導(dǎo)圖”拆解其結(jié)構(gòu)（開頭如何引入？中間分幾個部分？結(jié)尾如何升華？）、細節(jié)（哪些句子讓內(nèi)容生動？用了什么手法？）、立意（文章想表達什么情感/道理？），模仿但不抄襲，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。結(jié)語：作文訓(xùn)練是“喚醒表達欲”的旅程小學(xué)作文訓(xùn)練的本質(zhì)，是幫助學(xué)生