深耕校情生長課程——中小學校本課程開發(fā)的實踐案例與路徑探索校本課程作為國家課程、地方課程的重要補充，是學校落實“五育融合”、培育辦學特色、滿足學生個性化發(fā)展需求的核心載體。近年來，多地中小學立足地域文化、校情學情與教育趨勢，開發(fā)出一批兼具教育性與實踐性的校本課程。本文選取三類典型案例，從課程源起、開發(fā)路徑到實踐成效進行剖析，為校本課程建設提供可借鑒的思路。案例一：非遺剪紙進校園——傳統(tǒng)文化類校本課程的“活態(tài)傳承”課程源起：文化基因與兒童興趣的雙向喚醒S市曙光小學坐落于剪紙藝術之鄉(xiāng)，當?shù)亍敖醇艏垺北涣腥胧〖壏沁z名錄，但校內(nèi)藝術課程多以繪畫、合唱為主，傳統(tǒng)文化傳承缺乏系統(tǒng)性。2021年，學校通過學生問卷（超八成學生對“剪紙故事”感興趣）、家長訪談（超六成希望孩子學習本土技藝）與非遺傳承人調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)技藝的認知停留在“美觀”層面，缺乏對文化內(nèi)涵的理解；同時，傳承人面臨“后繼無人”的困境?；诖耍瑢W校確立“以剪紙為媒，傳承文化、培育審美、發(fā)展創(chuàng)造力”的課程目標。開發(fā)路徑：分層設計+多方協(xié)同1.內(nèi)容架構：從“技藝習得”到“文化表達”低年級（1-2年級）：以“剪紙里的故事”為主題，通過《十二生肖剪紙》《傳統(tǒng)紋樣認知》等課例，結合繪本、動畫講解剪紙歷史，用安全剪刀練習“對折剪”“三角折剪”，培養(yǎng)動手興趣。中年級（3-4年級）：聚焦“技法進階”，學習“陰刻”“陽刻”“套色剪”，結合語文課文《趙州橋》創(chuàng)作“橋文化剪紙”，數(shù)學“對稱圖形”知識融入剪紙設計，實現(xiàn)學科融合。高年級（5-6年級）：開展“主題創(chuàng)作”，圍繞“家鄉(xiāng)新貌”“紅色故事”等主題，邀請非遺傳承人指導，創(chuàng)作《運河四季》《小英雄王二小》等系列作品，將技藝轉(zhuǎn)化為文化表達載體。2.實施保障：校內(nèi)+校外資源聯(lián)動校內(nèi)：成立“剪紙社團”（每周2課時），建設“剪紙文化長廊”展示學生作品；語文、美術教師聯(lián)合備課，開發(fā)《剪紙里的語文》校本教材（含剪紙故事閱讀、創(chuàng)作感悟?qū)懽鳎ＰＭ猓号c當?shù)胤沁z工作室簽訂合作協(xié)議，每月邀請傳承人進校園授課（如“多層套色剪”技法）；組織學生走進剪紙工坊，觀察傳承人創(chuàng)作流程，采訪“剪紙如何記錄時代”。3.評價創(chuàng)新：過程性+成果性雙軌并行過程性評價：采用“成長檔案袋”，收錄學生剪紙作品、創(chuàng)作日志（如“我設計的剪紙紋樣靈感來自……”）、同伴互評表（“他的作品在______方面很有創(chuàng)意”）。成果性評價：舉辦“校園剪紙藝術節(jié)”，邀請非遺傳承人、家長擔任評委，評選“文化傳承獎”“創(chuàng)意設計獎”；優(yōu)秀作品送展市青少年文化節(jié)，2023年《運河船歌》獲“最佳傳統(tǒng)創(chuàng)新獎”。實踐成效：從“課程”到“文化”的浸潤學生發(fā)展：超八成學生能獨立完成復雜剪紙創(chuàng)作，部分學生將剪紙與黏土、衍紙結合，開發(fā)“立體剪紙”；五年級學生小語在作文中寫道：“剪紙時，我仿佛看到奶奶輩們坐在油燈下，用剪刀把日子剪成花?！苯處煶砷L：美術教師李老師系統(tǒng)學習剪紙技法后，開發(fā)出“剪紙+數(shù)學對稱圖形”“剪紙+語文民間故事”等跨學科課例，獲市“特色課程設計一等獎”。學校品牌：學校被授予“非遺傳承基地?！?，剪紙課程案例入選省《中小學傳統(tǒng)文化教育實踐指南》，成為區(qū)域文化育人的標桿。案例二：校園生態(tài)實驗室——科技實踐類校本課程的“探究生長”課程源起：校園資源與STEM教育的深度耦合N市實驗中學擁有3000㎡的“生態(tài)植物園”，但長期作為生物課“觀察基地”，學生參與度低。2022年，學校響應“雙減”政策中“加強科學探究類活動”的要求，結合學生科學素養(yǎng)測評（僅四成學生能完成完整實驗報告）與教師調(diào)研（多學科教師希望開展跨學科項目），決定以“校園生態(tài)”為主題，開發(fā)STEM導向的校本課程。開發(fā)路徑：項目驅(qū)動+跨學科整合1.課程目標：從“知識記憶”到“思維建構”圍繞“生態(tài)系統(tǒng)觀察與優(yōu)化”核心問題，設定三維目標：科學認知：掌握植物生長周期、生態(tài)監(jiān)測方法（如水質(zhì)檢測、土壤pH值測量）；實踐能力：能設計并實施“校園垃圾分類對植物生長的影響”“不同肥料對蔬菜產(chǎn)量的作用”等探究項目；創(chuàng)新思維：通過數(shù)據(jù)分析、成果展示，提出改善校園生態(tài)的合理化建議。2.內(nèi)容設計：真實問題鏈驅(qū)動學習基礎層（高一）：開展“植物園探秘”，學習植物分類、生態(tài)瓶制作，用數(shù)學統(tǒng)計方法記錄植物生長數(shù)據(jù)（如“每月測量10株月季的高度，繪制折線圖”）。進階層（高二）：聚焦“校園生態(tài)優(yōu)化”，分組開展項目研究：生物組：“蚯蚓堆肥對土壤肥力的影響”（結合化學課“有機物分解”）；化學組：“雨水花園的水質(zhì)凈化實驗”（結合物理課“過濾原理”）；數(shù)學組：“校園植物碳匯量計算模型構建”（運用函數(shù)、統(tǒng)計知識）。拓展層（高三）：組織“生態(tài)創(chuàng)客”團隊，將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐方案，如“校園可回收物堆肥系統(tǒng)設計”“智能灌溉裝置研發(fā)”（結合信息技術課編程知識）。3.實施方式：小組協(xié)作+專家支持課堂延伸：每周1課時“生態(tài)實驗室”課程，課后開放植物園（配備實驗工具、數(shù)據(jù)記錄平臺），學生可預約開展項目研究。專家引領：邀請農(nóng)科院專家、大學教授擔任導師，指導實驗設計（如“如何控制變量確保實驗科學性”）、數(shù)據(jù)分析（如“用SPSS軟件處理土壤肥力數(shù)據(jù)”）。成果展示：每學期舉辦“生態(tài)論壇”，學生以“課題匯報+展板解說”形式展示研究成果，2023年“校園雨水花園優(yōu)化方案”獲省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。實踐成效：從“實驗室”到“成長場”的蛻變學生發(fā)展：超九成學生能獨立完成“提出問題—設計方案—實施實驗—分析結論”的探究流程，高三學生小航的《校園植物碳匯模型》論文被收錄于《中學生科技實踐》期刊。教師成長：生物教師王老師與化學、數(shù)學教師聯(lián)合開發(fā)的《校園生態(tài)中的跨學科探究》課程包，成為市“STEM教育優(yōu)秀案例”，教師團隊獲評“優(yōu)秀科研小組”。學校特色：“生態(tài)實驗室”課程帶動校園“綠色科技”文化形成，植物園成為周邊小學的“科學研學基地”，學校獲評“省科技創(chuàng)新教育示范?！?。案例三：鄉(xiāng)土農(nóng)耕課程——鄉(xiāng)村學校勞動教育的“在地生長”課程源起：鄉(xiāng)土資源與勞動教育的有機聯(lián)結L縣希望小學是一所鄉(xiāng)村寄宿制學校，超八成學生來自務農(nóng)家庭，但“分不清麥苗與韭菜”“認為糧食‘從超市來’”的現(xiàn)象普遍。2020年，學校結合《義務教育勞動課程標準》中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”要求，立足“校有農(nóng)田3畝、家長多為種植能手”的實際，開發(fā)“鄉(xiāng)土農(nóng)耕課程”，旨在“讓學生懂農(nóng)事、愛勞動、知感恩”。開發(fā)路徑：生活聯(lián)結+家校協(xié)同1.課程目標：從“技能習得”到“文化認同”勞動技能：掌握耕地、播種、施肥、收割等基本農(nóng)事操作；文化認知：理解二十四節(jié)氣與農(nóng)耕的關系，知曉“誰知盤中餐”的勞動價值；情感態(tài)度：培養(yǎng)吃苦耐勞、團隊協(xié)作精神，增強對家鄉(xiāng)土地的熱愛。2.內(nèi)容架構：節(jié)氣為軸，學科融合春之耕（3-5月）：結合語文“田園詩”教學，學習“耕地、育苗”，數(shù)學“測量土地面積、計算播種量”，開展“春分播種儀式”，邀請老農(nóng)講解“深耕細作”的傳統(tǒng)智慧。夏之耘（6-8月）：結合科學“植物生長周期”，學習“灌溉、除草、防蟲”，開展“田間觀察日記”寫作（語文），用溫度計、濕度計記錄農(nóng)田微氣候（科學）。秋之獲（9-11月）：結合勞動課“收割、晾曬、儲存”，數(shù)學“統(tǒng)計產(chǎn)量、計算收成率”，舉辦“豐收節(jié)”，將蔬菜義賣所得捐贈給留守兒童。冬之藏（12-2月）：結合美術“民間年畫”，學習“農(nóng)具繪制、節(jié)氣手抄報”，開展“農(nóng)耕故事匯”（邀請家長講述“爺爺?shù)睦纭薄澳棠痰募徿嚒保?.實施保障：田間課堂+家校社聯(lián)動校內(nèi)：將3畝農(nóng)田劃分為“班級責任田”，每周安排2課時“田間勞動課”；建設“農(nóng)耕文化室”，陳列老農(nóng)具、節(jié)氣圖、學生勞動日志。校外：組建“家長導師團”（20位種植能手），每月到校指導農(nóng)事；與村合作社合作，提供“有機蔬菜種植”技術支持。評價方式：采用“勞動護照”評價體系，記錄學生農(nóng)事操作（如“能獨立完成‘起壟’操作”）、成果產(chǎn)出（如“本班責任田收成120斤蔬菜”）、反思感悟（如“我終于明白媽媽曬谷時為何要‘搶晴天’”）。實踐成效：從“田間”到“心間”的滋養(yǎng)學生發(fā)展：超九成學生能說出5種以上農(nóng)作物的生長周期，六年級學生小雯在勞動日志中寫道：“拔蘿卜時，我發(fā)現(xiàn)每顆蘿卜都帶著泥土的溫度，就像奶奶的手?！睂W生作文《我的田間課堂》獲市“勞動教育征文一等獎”。家校協(xié)同：家長參與課程開發(fā)后，對學校教育的滿意度從七成提升至九成，不少家長主動分享“傳統(tǒng)農(nóng)耕諺語”“家庭種植秘方”，形成“家校共育”的良性循環(huán)。學校發(fā)展：“鄉(xiāng)土農(nóng)耕課程”帶動學校勞動教育特色形成，被列入縣“鄉(xiāng)村教育振興典型案例”，周邊學校紛紛前來觀摩學習。校本課程開發(fā)的共性邏輯與實踐建議共性邏輯：從“資源”到“生長”的課程密碼1.需求錨定：以校情（地域文化、校園資源）、學情（興趣、能力短板）為出發(fā)點，避免“為特色而特色”。如曙光小學錨定“非遺傳承”，實驗中學聚焦“科技探究”，希望小學立足“鄉(xiāng)土農(nóng)耕”，均因校制宜。2.資源整合：校內(nèi)資源（教師、場地、文化）與校外資源（專家、非遺傳承人、家長、社區(qū)）深度聯(lián)動，形成課程開發(fā)的“合力”。3.動態(tài)生長：課程內(nèi)容隨學生反饋、教育政策、社會需求動態(tài)調(diào)整。如實驗中學的“生態(tài)實驗室”課程，從“植物觀察”拓展到“跨學科項目”，再到“創(chuàng)客實踐”，體現(xiàn)課程的生長性。實踐建議：從“經(jīng)驗”到“范式”的進階路徑1.做好“三問”調(diào)研：開發(fā)前問“學生需要什么”（興趣、能力缺口）、“學校能提供什么”（資源、教師優(yōu)勢）、“社會期待什么”（文化傳承、人才需求），形成課程開發(fā)的“需求清單”。2.構建“多元”團隊：組建“教師+專家+校外導師”的開發(fā)團隊，如曙光小學的“美術教師+非遺傳承人”、希望小學的“各科教師+家長導師團”，保障課程專業(yè)性與實踐性。3.重視“過程”評價：采用“檔案袋+成果展+反思日志”等多元評價方式，關注學生的“參與度、進步度、創(chuàng)意度”，而非僅看“作品優(yōu)劣”。4.堅持“迭代”優(yōu)化：每學期開展課程評估（學生滿意度、教師