初中語文課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生“具有廣泛的閱讀興趣，學(xué)會制定閱讀計劃，能根據(jù)需要自主選擇讀物，豐富自己的精神世界”。優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源與科學(xué)的習(xí)題設(shè)計，既能拓寬學(xué)生的閱讀視野，又能深化對文本的理解，助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文從資源精選、習(xí)題設(shè)計、實踐策略三個維度，探討初中語文課外閱讀的有效實施路徑。一、課外閱讀資源的分類精選課外閱讀資源的質(zhì)量直接影響閱讀效果，需結(jié)合初中生的認(rèn)知水平、課標(biāo)要求及語文能力發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)性篩選。（一）經(jīng)典文學(xué)類資源經(jīng)典文學(xué)作品承載著深厚的文化底蘊(yùn)與人文精神，是課外閱讀的核心資源。推薦初中生閱讀《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等名著，這類作品兼具故事性與思想性，語言風(fēng)格貼近學(xué)生認(rèn)知，能在提升敘事理解能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生體悟人性與社會。此外，朱自清《春》《背影》、冰心《寄小讀者》等散文，可培養(yǎng)學(xué)生的語言感知與情感共鳴能力。（二）時文與思辨類資源時文資源聚焦當(dāng)下社會熱點與生活百態(tài)，能增強(qiáng)閱讀的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性?！蹲x者》《青年文摘》中的短篇散文、敘事性文章（如“人間溫情”欄目中的故事），可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考人性；《人民日報》“人民論壇”“青年觀”等評論欄目（如《在堅守中成就自我》），能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨與議論文閱讀能力。這類資源需篩選觀點積極、語言規(guī)范的文本，避免碎片化、娛樂化內(nèi)容。（三）文化與審美類資源文化類資源是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。推薦《中國詩詞大會》選手心得、《故宮日歷》中的文化短文，或余秋雨《文化苦旅》（節(jié)選）等作品，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞格律、民俗禮儀、建筑藝術(shù)等文化常識。審美類資源如豐子愷的散文、汪曾祺的《人間草木》，可通過細(xì)膩的景物描寫、生活情趣的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。（四）資源精選的原則1.課標(biāo)導(dǎo)向：資源需覆蓋“文學(xué)類、實用性、思辨性”等文本類型，滿足課標(biāo)對“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。2.認(rèn)知適配：初一學(xué)生可側(cè)重童話、寓言（如《伊索寓言》），初二過渡到長篇名著與議論文，初三結(jié)合中考文本風(fēng)格（如說明文、非連續(xù)性文本）。3.文體均衡：兼顧記敘文、議論文、說明文、詩歌等文體，避免閱讀類型單一。二、課外閱讀習(xí)題的設(shè)計理念與類型習(xí)題設(shè)計需突破“應(yīng)試化”“碎片化”傾向，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“讀、思、悟、用”的有機(jī)統(tǒng)一。（一）設(shè)計理念語言建構(gòu)與運用：通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生積累字詞、賞析語言技巧，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動性。思維發(fā)展與提升：設(shè)置分析、推理、評價類習(xí)題，培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。文化傳承與理解：挖掘文本中的文化元素，設(shè)計跨文化、跨時代的比較與探究題。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感知文本的意境美、情感美，嘗試創(chuàng)意表達(dá)。（二）習(xí)題類型及示例1.基礎(chǔ)感知類聚焦文本內(nèi)容的梳理與信息提取，如閱讀《西游記》“三打白骨精”片段后，設(shè)計“請用簡潔的語言概括孫悟空三次打白骨精的過程，并分析唐僧的態(tài)度變化”的習(xí)題，幫助學(xué)生掌握敘事脈絡(luò)與人物關(guān)系。2.理解分析類深入文本內(nèi)部，賞析語言與手法。如閱讀朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，設(shè)計“賞析句中‘偷偷地’‘鉆’的表達(dá)效果”，引導(dǎo)學(xué)生體會擬人手法的生動性。3.拓展思辨類聯(lián)系生活或文化背景，培養(yǎng)批判性思維。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，設(shè)計“結(jié)合當(dāng)下‘躺平’現(xiàn)象，談?wù)劚柕膴^斗精神對當(dāng)代青少年的啟示”，鼓勵學(xué)生辯證思考時代精神的傳承。4.創(chuàng)意表達(dá)類遷移文本的寫作技巧，進(jìn)行個性化創(chuàng)作。如閱讀《秋天的懷念》中母親“擋在窗前”的細(xì)節(jié)描寫后，設(shè)計“模仿文中的細(xì)節(jié)描寫，寫一個你與親人的生活片段”，提升學(xué)生的情感表達(dá)與寫作能力。三、資源與習(xí)題的整合實踐策略優(yōu)質(zhì)資源與科學(xué)習(xí)題需通過合理的實踐策略落地，才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。（一）分層推進(jìn)策略根據(jù)年級特點分層設(shè)計資源與習(xí)題：初一：以興趣培養(yǎng)為核心，推薦《小王子》《城南舊事》等童趣性作品，習(xí)題側(cè)重情節(jié)概括、人物形象感知（如“畫出《小王子》中玫瑰與小王子的互動思維導(dǎo)圖”）。初二：深化文本理解，推薦《紅星照耀中國》《經(jīng)典常談》，習(xí)題側(cè)重信息整合、觀點提煉（如“從《紅星照耀中國》中選取三個事例，論證‘紅軍是一支有信仰的隊伍’”）。初三：銜接中考要求，精選中考真題文本（如非連續(xù)性文本、議論文），習(xí)題側(cè)重答題技巧訓(xùn)練（如“分析材料中‘雙減’政策的實施效果，仿照示例完成思維導(dǎo)圖”）。（二）課內(nèi)外聯(lián)動策略將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成“教讀—自讀—課外閱讀”的閉環(huán)。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，推薦《朝花夕拾》中《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》等篇目，設(shè)計“對比分析魯迅童年經(jīng)歷中的‘樂’與‘苦’”的習(xí)題，深化對魯迅童年世界的理解。（三）多元評價策略建立“過程+結(jié)果”的多元評價體系：過程性評價：通過讀書筆記（如“摘抄《平凡的世界》中最觸動你的句子并寫感悟”）、課堂分享（如“用3分鐘講述《紅巖》中江姐的一個故事”），關(guān)注閱讀的深度與廣度。結(jié)果性評價：結(jié)合習(xí)題完成情況，分析學(xué)生的理解、思辨、表達(dá)能力，動態(tài)調(diào)整資源與習(xí)題的難度、類型。結(jié)語初中語文課外閱讀資源的精選與習(xí)題設(shè)計，是一項兼