2025年自學考試學前教育心理學練習題集錦及詳解一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，4歲幼兒在玩“過家家”游戲時，將積木當作“蛋糕”，將樹葉當作“菜”，這一行為主要體現(xiàn)了該階段兒童認知的哪一特征？A.守恒性尚未形成B.符號功能的發(fā)展C.思維的可逆性D.邏輯推理能力萌芽答案：B解析：前運算階段（2-7歲）兒童的認知特點之一是符號功能的發(fā)展，即能通過表象符號（如語言、想象）來代替外界事物。題干中幼兒用積木、樹葉等替代真實物品進行游戲，正是符號功能發(fā)展的表現(xiàn)。守恒性、可逆性和邏輯推理能力是具體運算階段（7-11歲）的特征，故排除A、C、D。2.某3歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要搭一個大房子，媽媽住在里面?！边@種語言被維果茨基稱為：A.自我中心語言B.內(nèi)部語言C.社會語言D.指導性語言答案：A解析：維果茨基認為，幼兒的自我中心語言是外部語言向內(nèi)部語言過渡的中間形式，是幼兒在活動中思考和解決問題時的有聲思維。題干中幼兒邊操作邊自言自語，屬于自我中心語言。內(nèi)部語言是無聲的思維過程，社會語言是與他人交流的語言，指導性語言是成人引導幼兒時的語言，故B、C、D錯誤。3.根據(jù)托馬斯-切斯的氣質(zhì)分類，某幼兒對新食物接受慢，面對陌生人時緊張退縮，但一旦適應后能穩(wěn)定參與活動，其氣質(zhì)類型最可能屬于：A.容易型B.困難型C.遲緩型D.中間型答案：C解析：托馬斯-切斯將氣質(zhì)分為三種類型：容易型（情緒積極、適應快）、困難型（情緒消極、適應慢、反應強烈）、遲緩型（情緒溫和、適應慢但無強烈反應）。題干中幼兒適應新事物慢但無強烈負面情緒，符合遲緩型特征，故選C。4.幼兒園教師在組織“顏色分類”活動時，先讓幼兒觀察紅、黃、藍三種顏色的玩具，再引導幼兒將混在一起的玩具按顏色分開。這一教學策略主要依據(jù)的學習理論是：A.行為主義學習理論B.認知結(jié)構(gòu)學習理論C.社會學習理論D.人本主義學習理論答案：B解析：認知結(jié)構(gòu)學習理論（如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習）強調(diào)學習者主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，通過觀察、分類等活動形成概念。教師引導幼兒觀察并分類，是幫助幼兒建立“顏色”這一認知結(jié)構(gòu)的過程。行為主義強調(diào)強化，社會學習強調(diào)觀察模仿，人本主義強調(diào)需求滿足，故排除A、C、D。5.某5歲幼兒在繪畫時，將太陽畫成綠色，教師評價：“你畫的太陽顏色真特別！能告訴老師為什么選綠色嗎？”教師的回應體現(xiàn)了學前教育心理學中的哪一原則？A.發(fā)展適宜性原則B.個別差異原則C.鼓勵創(chuàng)造性表達原則D.師幼互動有效性原則答案：C解析：幼兒的藝術表達常帶有主觀想象，教師沒有否定其“異?！庇蒙?，而是鼓勵表達想法，保護了幼兒的創(chuàng)造性。發(fā)展適宜性強調(diào)符合年齡特點，個別差異強調(diào)尊重個體，師幼互動有效性強調(diào)互動質(zhì)量，題干更側(cè)重創(chuàng)造性保護，故選C。二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述學前兒童情緒理解能力的發(fā)展表現(xiàn)。答：學前兒童情緒理解能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為：（1）識別基本情緒的能力增強，3-4歲能識別高興、悲傷等常見情緒的面部表情；（2）理解情緒與情境的關系，4-5歲能根據(jù)簡單情境（如“玩具被搶”）推斷他人情緒；（3）認識情緒的復雜性，5-6歲開始理解同一情境可能引發(fā)混合情緒（如“得到新玩具但想念舊玩具”）；（4）掌握情緒調(diào)節(jié)策略，如通過轉(zhuǎn)移注意力、自我安慰緩解負面情緒。2.舉例說明如何運用“支架式教學”促進幼兒的問題解決能力。答：支架式教學是指成人通過提供適當支持，幫助幼兒跨越“最近發(fā)展區(qū)”。例如，幼兒在嘗試用積木搭高樓時，因平衡問題反復倒塌，教師可采取以下步驟：（1）觀察幼兒當前水平（能搭3層但無法保持平衡）；（2）提供“支架”：示范將大積木放在底層、小積木在上層的方法，或提問引導“怎樣讓下面更穩(wěn)？”；（3）逐步撤去支架，鼓勵幼兒獨立嘗試；（4）當幼兒成功搭到5層時，進一步挑戰(zhàn)“能不能加一個‘陽臺’？”。通過這種“支持-引導-獨立”的過程，幼兒的問題解決能力從“現(xiàn)有水平”提升到“潛在水平”。3.簡述游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用。答：游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用體現(xiàn)在：（1）角色扮演游戲中，幼兒通過模仿成人角色（如“醫(yī)生”“媽媽”），學習社會規(guī)則和角色責任；（2）合作游戲（如“搭城堡”）中，幼兒需協(xié)商分工、解決沖突，發(fā)展溝通與合作能力；（3）規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）中，幼兒理解并遵守共同規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識和集體意識；（4）游戲中的互動（如分享玩具、安慰同伴）促進親社會行為的發(fā)展，增強共情能力。4.列舉影響幼兒攻擊性行為的家庭因素，并提出一條干預建議。答：影響幼兒攻擊性行為的家庭因素包括：（1）父母采用暴力懲罰（如打罵），幼兒通過觀察學習模仿攻擊行為；（2）家庭關系緊張（如父母爭吵頻繁），幼兒情緒焦慮易外化攻擊；（3）過度放任或忽視，幼兒缺乏行為界限，用攻擊獲取關注。干預建議：父母應采用“積極強化”替代懲罰，當幼兒表現(xiàn)出合作、分享等親社會行為時，及時表揚（如“你把玩具讓給弟弟，真懂事！”），同時明確告知攻擊行為的后果（如“打人會讓別人受傷，我們不可以這樣做”），幫助幼兒建立正確行為模式。5.簡述學前教育中“觀察法”的實施步驟及注意事項。答：實施步驟：（1）確定觀察目的（如“了解幼兒在區(qū)域活動中的同伴互動情況”）；（2）選擇觀察對象和環(huán)境（如某班美工區(qū)的3-4歲幼兒）；（3）設計觀察工具（如制定行為核查表或事件記錄表）；（4）實施觀察（保持自然狀態(tài)，避免干擾幼兒）；（5）記錄數(shù)據(jù)（客觀記錄行為發(fā)生的時間、頻率、情境）；（6）分析結(jié)果（整理數(shù)據(jù)，總結(jié)行為模式或問題）。注意事項：觀察者需保持中立，避免主觀評價；觀察時間需足夠長以獲取代表性數(shù)據(jù)；必要時采用多人觀察提高信度；保護幼兒隱私，不公開具體姓名。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述“關鍵期”理論對學前教育的啟示。答：“關鍵期”理論由勞倫茲提出，指個體發(fā)展中某些能力或行為獲得的最佳時期，若錯過可能難以彌補。對學前教育的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：（1）重視早期經(jīng)驗的積累。例如，2-4歲是語言發(fā)展的關鍵期，此階段幼兒對語音、語法的敏感度極高。教育中應提供豐富的語言環(huán)境：如每日親子共讀、鼓勵幼兒表達需求（“你想要紅色杯子還是藍色杯子？”），避免過早使用電子產(chǎn)品替代語言互動。若此階段缺乏語言刺激（如長期被忽視），可能導致后期語言發(fā)展滯后。（2）抓住動作發(fā)展關鍵期。3-6歲是大肌肉和小肌肉動作發(fā)展的關鍵期，如3-4歲學習跑跳，4-5歲練習拍球，5-6歲使用剪刀、系鞋帶。教師應設計針對性活動：如“障礙跑”發(fā)展大肌肉，“串珠游戲”鍛煉小肌肉，避免過度限制幼兒活動（如“別亂跑，小心摔著”），否則可能影響動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。（3）關注社會性發(fā)展關鍵期。4-5歲是同伴交往的關鍵期，幼兒開始渴望與同伴互動，但常因缺乏技巧發(fā)生沖突。教師應創(chuàng)設合作情境：如“小組拼圖”活動，引導幼兒分工（“你找邊緣的，我找中間的”），并教授解決沖突的方法（“用‘我想…’表達想法，而不是搶玩具”）。若此階段被孤立（如長期單獨活動），可能導致后期社交退縮。（4）避免過度干預關鍵期。需注意關鍵期并非“唯一期”，錯過后仍可通過后期教育補償，只是需要更多時間和努力。例如，某幼兒4歲前因家庭原因語言發(fā)展較慢，5歲時通過系統(tǒng)的語言訓練（如故事復述、角色扮演），仍可追上同齡人水平。因此，教育需把握關鍵期但不焦慮，注重循序漸進。總之，“關鍵期”理論提醒教育者需敏銳觀察幼兒發(fā)展的敏感期，提供適宜刺激，同時尊重個體差異，避免“一刀切”或過度壓力。2.聯(lián)系實際分析幼兒園教師“情緒勞動”的特點及其對師幼關系的影響。答：“情緒勞動”指個體在工作中需管理自身情緒以符合職業(yè)要求的行為。幼兒園教師的情緒勞動具有以下特點：（1）情緒表達的“雙重性”。教師需同時表達“職業(yè)情緒”（如始終保持耐心、微笑）和“真實情緒”（如面對幼兒哭鬧時的煩躁）。例如，當幼兒將顏料灑在地板上，教師內(nèi)心可能生氣，但需壓抑負面情緒，用溫和的語氣說：“我們一起把地板擦干凈吧?！保?）情緒互動的“高頻率”。幼兒情緒不穩(wěn)定，易哭鬧、興奮或焦慮，教師需隨時回應：安慰哭泣的幼兒、引導過度興奮的幼兒平靜、關注沉默的幼兒。一天中可能經(jīng)歷多次情緒調(diào)節(jié)，如從安撫午睡哭鬧到組織活潑的音樂活動，情緒轉(zhuǎn)換頻繁。（3）情緒管理的“隱蔽性”。教師的情緒勞動不僅是外顯的表情管理，還包括內(nèi)在的情緒調(diào)節(jié)（如通過深呼吸緩解壓力）。例如，面對家長的誤解（“我的孩子今天沒吃飽，肯定是老師沒管”），教師需壓抑委屈，用專業(yè)態(tài)度解釋：“我們記錄了幼兒的用餐量，今天他吃了小半碗飯，可能是在家吃了零食?！鼻榫w勞動對師幼關系的影響具有兩面性：積極影響：適度的情緒勞動能營造安全、溫暖的班級氛圍。教師穩(wěn)定的積極情緒（如耐心傾聽、及時鼓勵）能讓幼兒感到被接納，促進信任關系的建立。例如，教師始終用微笑和擁抱回應幼兒的早安問候，幼兒會更愿意與教師分享心事，師幼互動更親密。消極影響：長期過度的情緒勞動可能導致教師情緒耗竭（職業(yè)倦?。憩F(xiàn)為對幼兒缺乏耐心、回應冷漠。例如，一名教師因長期加班、家長壓力大，逐漸對幼兒的提問敷衍回答（“自己看”），幼兒會感受到教師的疏離，減少主動互動，師幼關系變得疏遠。因此，幼兒園需關注教師的情緒勞動負擔，通過培訓（如情緒管理課程）、支持（如合理排班）幫助教師有效調(diào)節(jié)情緒，同時引導教師接納自身情緒（如允許適當表達“我現(xiàn)在有點累，我們安靜坐一會兒”），從而建立更真實、健康的師幼關系。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：5歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：與同伴玩玩具時，若別人拿了她喜歡的玩具，她會直接動手搶，并說“這是我的！”；排隊時，她會推前面的小朋友，說“我要站第一”；午睡時，她因鄰床幼兒說話，用被子捂住對方的頭。教師多次提醒“不能搶玩具”“要排隊”，但效果有限。朵朵媽媽反映，她在家也常因小事發(fā)脾氣，摔玩具，父母有時會大聲呵斥，有時又妥協(xié)滿足她的要求。問題：（1）分析朵朵攻擊性行為的可能原因。（10分）（2）提出具體的干預策略。（10分）答：（1）朵朵攻擊性行為的可能原因：①家庭教養(yǎng)方式不一致。媽媽時而呵斥（懲罰）、時而妥協(xié)（強化），導致朵朵未形成明確的行為界限。當攻擊行為（摔玩具）能獲得父母妥協(xié)（滿足要求），她會認為攻擊是有效的解決問題方式。②社會學習的影響。父母用“大聲呵斥”處理沖突，朵朵通過觀察模仿，將攻擊（搶、推、捂被子）作為解決矛盾的手段。③情緒調(diào)節(jié)能力不足。5歲幼兒雖能理解部分情緒，但調(diào)節(jié)能力仍較弱。朵朵在需求未滿足（玩具被拿、不能站第一）時，缺乏用語言表達（“我也想玩這個玩具”）的技巧，直接用行動發(fā)泄情緒。④同伴交往經(jīng)驗欠缺?？赡芤蛟诩叶酁楠毶优狈εc同伴分享、輪流的經(jīng)驗，不理解“玩具是公共的，需要等待”“排隊要輪流”等規(guī)則。（2）干預策略：①家庭-園所協(xié)同干預。與朵朵父母溝通，建議采用“一致的規(guī)則”：如在家中明確“有需求要好好說，打人、搶東西會失去玩具10分鐘”，并堅持執(zhí)行；父母用“平靜堅定”替代呵斥或妥協(xié)，如朵朵摔玩具時，說“我知道你很生氣，但摔玩具不對，我們等你平靜后再談”。②教授替代行為。在幼兒園，教師通過角色扮演游戲（如“玩具分享”情景），示范正確做法：“如果你想玩別人的玩具，可以說‘能借我玩一會兒嗎？我玩完還給你’?！碑敹涠鋰L試用語言表達時，及時表揚（“你剛才用說話的方式要玩具，真有禮貌！”）。③引導情緒識別與調(diào)節(jié)。結(jié)合繪本（如《我的情緒小怪獸》），幫助朵朵認識“生氣”是正常情緒，但可以用其他方式表達（如深呼吸、找老師幫忙）。在她即將動手時，及時介入：“我看到你皺眉頭了，是不是生氣了？我們一起數(shù)10個數(shù)，平靜一下。”④