一、教學背景分析：為何聚焦“燈籠情感表達”？演講人CONTENTS教學背景分析：為何聚焦“燈籠情感表達”？教學目標設(shè)定：三維目標下的情感深耕教學重難點教學過程設(shè)計：以“燈籠”為線，穿起情感珍珠個人情感（親情）總結(jié)升華：一盞燈籠，照見中國人的情感密碼目錄2025八年級語文下冊燈籠情感表達課件作為深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終相信：優(yōu)秀的散文教學，不僅要帶領(lǐng)學生讀懂文字表層的“形”，更要潛入文字深處觸摸作者跳動的“情”。統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元以“民俗文化”為主題，其中吳伯簫的《燈籠》一文，正是通過“燈籠”這一傳統(tǒng)物象，串聯(lián)起個人記憶、鄉(xiāng)土情懷與家國大義，是引導學生感知散文情感表達的經(jīng)典范例。今天，我將以“燈籠情感表達”為核心，從教學背景、目標設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)升華四個維度展開課件設(shè)計，力求實現(xiàn)“以文悟道，以情育人”的教學追求。01教學背景分析：為何聚焦“燈籠情感表達”？1文本定位：民俗散文的情感密碼《燈籠》是一篇典型的回憶性散文，收錄于統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元“民俗文化”主題。相較于本單元其他篇目（如《社戲》《回延安》），《燈籠》的獨特性在于：它以“燈籠”為情感線索，將個人成長記憶、鄉(xiāng)村民俗場景與歷史文化意象編織成網(wǎng)，既展現(xiàn)了傳統(tǒng)民俗的溫度，又升華出超越個體的家國情懷。這種“小物象、大情感”的表達手法，是散文“形散神聚”特征的典型體現(xiàn)，也是學生理解散文情感層次的關(guān)鍵切入點。2學情基礎(chǔ)：八年級學生的情感認知特點八年級學生已具備基本的文本梳理能力，能快速提取文中“挑燈迎祖父”“母親留燈”“村頭掛燈”等具體場景，但對“燈籠”如何從生活物件升華為情感載體、個人情感如何與家國情懷自然融合等深層問題，尚缺乏系統(tǒng)的分析方法。此外，當代學生對“燈籠”這一傳統(tǒng)物象的生活體驗較為薄弱（城市學生多未參與過提燈走街、元宵張燈等場景），需要通過情境創(chuàng)設(shè)、生活聯(lián)結(jié)等方式，幫助其建立情感共鳴。3教學價值：情感教育與文化傳承的雙重意義從語文核心素養(yǎng)看，本課的教學價值不僅在于引導學生掌握“通過具體物象表達情感”的寫作手法，更在于通過“燈籠”這一文化符號，喚醒學生對傳統(tǒng)民俗的關(guān)注，體會“家”與“國”的情感聯(lián)結(jié)——這既是對“文化自信”的落實，也是對“立德樹人”根本任務(wù)的呼應(yīng)。02教學目標設(shè)定：三維目標下的情感深耕教學目標設(shè)定：三維目標下的情感深耕基于課程標準（2022版）對“閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情”的要求，結(jié)合文本特點與學情，我將本課的教學目標設(shè)定如下：1知識與能力目標掌握“斡旋、悵惘、垂珠聯(lián)瓏”等字詞，梳理文中“燈籠”關(guān)聯(lián)的六大生活場景（挑燈迎祖父、母親留燈、村頭掛燈、元宵張燈、歷史燈籠、抗敵燈籠）；學習“以物寄情”“由事及理”的散文情感表達方法，能結(jié)合具體語句分析情感層次。2過程與方法目標通過“場景梳理—細節(jié)品析—情感連線”三步法，逐步深入文本；運用比較閱讀（對比《社戲》中“社戲”的情感功能）、讀寫結(jié)合（仿寫“我與______（具體物象）”的片段）等方法，提升情感分析能力。3情感態(tài)度與價值觀目標體會作者對親情、鄉(xiāng)情的深切眷戀，理解“個人情感”向“家國情懷”升華的邏輯；感受傳統(tǒng)民俗的文化溫度，增強對本土文化的認同感與傳承意識。03教學重難點教學重難點重點：梳理“燈籠”關(guān)聯(lián)的生活場景，分析情感層次的遞進性；難點：理解“燈籠”從生活物象到文化符號的情感升華，體會個人情感與家國情懷的自然融合。04教學過程設(shè)計：以“燈籠”為線，穿起情感珍珠教學過程設(shè)計：以“燈籠”為線，穿起情感珍珠3.1情境導入：一盞燈籠，喚醒生活記憶（5分鐘）上課伊始，我會播放一段短視頻：冬夜的老巷子口，一位老人提著竹篾燈籠接孫兒放學，暖黃的燈光映著祖孫倆的笑臉；元宵廟會上，孩童們舉著兔子燈、鯉魚燈穿梭人群，燈影搖曳中飄來糖畫的甜香。視頻結(jié)束后，我將提問：“這盞燈籠讓你想起了什么？”待學生分享（如“奶奶的煤油燈”“過年掛的紅燈籠”）后，順勢引入課文：“作家吳伯簫的筆下也有一盞燈籠，它不僅照亮了童年的路，更照見了更深沉的情感。今天，我們就跟著這盞燈籠，走進他的精神世界。”設(shè)計意圖：通過生活化的視頻與分享，激活學生的情感經(jīng)驗，建立“燈籠—情感”的初步聯(lián)結(jié)，為文本閱讀鋪墊情感基礎(chǔ)。2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）學生自讀課文，圈畫所有與“燈籠”相關(guān)的描寫，完成表格填寫（見表1）。教師巡視指導，重點關(guān)注學生是否遺漏“歷史燈籠”（如唐明皇游月燈、李愬雪夜入蔡州）與“抗敵燈籠”（“燈籠火把”“挑了燈籠走”）的細節(jié)。表1燈籠關(guān)聯(lián)場景與初步情感梳理|場景名稱|關(guān)鍵細節(jié)（動詞、形容詞、場景描寫）|初步情感（用詞語概括）||------------------|------------------------------------------|------------------------------|2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）|挑燈迎祖父|“雪夜”“燈籠照路”“祖父的白須”“蹣珊的身影”|溫暖、依戀|(zhì)01|村頭掛燈|“犬吠”“月暈”“燈籠的光暈”|安心、歸屬感|03|歷史燈籠|“唐明皇游月燈”“李愬雪夜燈籠”|文化認同、英雄敬仰|05|母親留燈|“托著燈”“倚門等”“遞燈時的笑”|牽掛、守護|02|元宵張燈|“族姊遠嫁”“燈影照人”“今不如昔的悵惘”|懷念、失落|04|抗敵燈籠|“燈籠火把”“照徹長夜”“挑燈走的決心”|家國責任、熱血擔當|062整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）填寫完成后，教師引導學生觀察表格：“這些場景看似零散，卻被‘燈籠’這根線串聯(lián)起來。請大家思考：作者為什么選擇‘燈籠’作為情感線索？”學生討論后總結(jié)：燈籠是“光”的載體（物理屬性），更是“情”的載體（情感屬性）——它照見了親情、鄉(xiāng)情，也照見了文化記憶與家國大義。設(shè)計意圖：通過表格梳理，幫助學生建立“場景—細節(jié)—情感”的分析框架，初步感知散文“形散神聚”的特點。3.3文本細讀：品析細節(jié)，觸摸情感溫度（25分鐘）“散文的情感，往往藏在細節(jié)里?！边@一環(huán)節(jié)，我將帶領(lǐng)學生聚焦三個典型場景，通過“抓關(guān)鍵詞—想象畫面—體會情感”的方法，深入挖掘“燈籠”背后的情感層次。2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）3.1場景一：挑燈迎祖父（親情的溫度）課件出示原文：“那時自己對人情世故還不懂，好聽點說，心還像素絲樣純潔；什么爭訟吃官司，是不在自己意識領(lǐng)域的。祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M京趕考的掌故——雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近。村犬遙遙向燈籠吠了，認得了是主人，近前來卻又大搖其尾巴。到家常是二更時分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？”問題鏈引導：①哪些細節(jié)讓你感受到“溫暖”？（“絲樣純潔”“數(shù)著牽?？椗恰薄按迦畵u尾”“燈籠亮在院子里”）②祖父為何“輕易不提斡旋的情事”，卻“談進京趕考的掌故”？（祖父用故事守護孫兒的純真，體現(xiàn)長輩的慈愛）2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）3.1場景一：挑燈迎祖父（親情的溫度）③結(jié)尾“燈籠還在院子里亮著嗎？”用問句收束，有何妙處？（似問非問，暗含對祖父的懷念，燈籠成為親情的見證）學生交流后，教師補充背景：吳伯簫幼年喪父，祖父是他成長中重要的守護者。這段回憶不僅是對具體場景的記錄，更是對“被守護的幸?！钡恼洳亍獰艋\的光，其實是祖父的愛發(fā)出的光。2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）3.2場景二：抗敵燈籠（家國的分量）課件出示原文：“想起來，族姊遠嫁，大送大迎，曾聽過徹夜的鼓吹，看滿街的燈火；轎前轎后雖不像《宋史儀衛(wèi)志》載，準有打燈籠子親事官八十人，但輝煌景象已夠華貴了。那時姊家仿佛還是什么京官，于今是破落戶了。進士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。”“歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的寶兒，點亮了燈哭聲就止住了。歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事?！薄鞍?，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”問題鏈引導：2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）3.2場景二：抗敵燈籠（家國的分量）①作者為何從“族姊遠嫁的燈火”寫到“進士第的褪色朱門”？（通過今昔對比，暗含對傳統(tǒng)消逝的悵惘）②“小孩子喜歡火，喜歡亮光”與后文“數(shù)火把，數(shù)探海燈”有何關(guān)聯(lián)？（由“天性愛光”升華為“追求光明”，為家國情懷做鋪墊）③“應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”中的“火把”“探海燈”“烈火”有何象征意義？（象征抗戰(zhàn)的力量、民族的希望）教師補充時代背景：吳伯簫寫作此文時（1942年），正值抗日戰(zhàn)爭關(guān)鍵期。文中“燈籠不夠了”的感慨，實則是作者對“更熾烈的光明”的呼喚——個人對“光”的眷戀，最終升華為對民族光明的守護。2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）3.3場景三：母親留燈（溫暖的延續(xù)）課件出示原文：“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后，遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。”“我后來在福建過生日，能得家里寄來的燈，那種紙燈，知道母親也還在念叨著我，我心是安慰的?！眴栴}鏈引導：①“親手接過燈籠”“遞給自己”的動作，體現(xiàn)了母親怎樣的情感？（細致的關(guān)懷，將“燈籠”作為傳遞愛的媒介）②福建過生日時“家里寄來的燈”，為何能讓作者“心安慰”？（燈籠跨越空間，成為母2整體感知：梳理場景，繪制“燈籠情感地圖”（15分鐘）3.3場景三：母親留燈（溫暖的延續(xù)）愛的載體，延續(xù)了溫暖）學生討論后，教師總結(jié)：從“留燈”到“寄燈”，母親的愛始終與燈籠相伴。這盞燈不僅是物理的光，更是心靈的光——它告訴我們：無論走多遠，總有一盞燈為你而亮。設(shè)計意圖：通過具體場景的細節(jié)品析，引導學生從“看到燈籠”到“看懂情感”，理解情感如何通過物象、動作、場景自然流露。4情感脈絡(luò)：繪制“燈籠情感圖譜”（10分鐘）在完成細節(jié)品析后，教師引導學生以“燈籠”為中心，用思維導圖梳理情感脈絡(luò)（見圖1）：05個人情感（親情）個人情感（親情）↗↖燈籠—→鄉(xiāng)土情感（鄉(xiāng)情）←—文化情感（歷史認同）↖↗家國情感（責任擔當）教師點撥：“作者的情感不是平面的，而是立體的、遞進的。從‘祖父的燈’到‘母親的燈’，是親情的沉淀；從‘村頭的燈’到‘元宵的燈’，是鄉(xiāng)情的延伸；從‘歷史的燈’到‘抗敵的燈’，是家國情懷的升華。這盞燈籠，最終照見了一個人對‘家’與‘國’的全部深情?！眰€人情感（親情）3.5讀寫遷移：我手寫我心，表達專屬情感（15分鐘）為落實“情感表達”的教學目標，設(shè)計以下讀寫活動：任務(wù)：選擇一個你生命中重要的“物象”（如老蒲扇、舊書包、奶奶的瓷碗），模仿《燈籠》的寫法，寫一段200字左右的文字，要求：①加入具體場景細節(jié)；②體現(xiàn)情感的層次（如從“使用”到“回憶”再到“感悟”）。學生寫作后，選取2-3篇分享，教師點評重點：是否通過細節(jié)傳遞情感，是否體現(xiàn)情感的遞進。例如，一位學生寫“奶奶的竹編菜籃”：“每次跟奶奶去菜市場，她總把我愛吃的西紅柿、草莓放在菜籃最上層，用藍布蓋得嚴嚴實實。去年奶奶生病住院，我去看她，床頭竟放著那只菜籃，籃里躺著幾個蔫了的草莓——原來她一直記著我愛吃這個?，F(xiàn)在每次看見菜籃，我總覺得它裝的不是菜，是奶奶的愛。”這段文字通過“放菜”“病床放籃”等細節(jié)，將“使用菜籃”的日常場景升華為“懷念奶奶”的情感，符合《燈籠》“以物寄情”的特點。個人情感（親情）設(shè)計意圖：通過讀寫結(jié)合，將文本中的情感表達方法內(nèi)化為學生的寫作能力，實現(xiàn)“學語文、用語文”的目標。06總結(jié)升華：一盞燈籠，照見中國人的情感密碼1課堂小結(jié)：從“燈籠”看散文的情感表達回顧本課，我們跟著“燈籠”走了一段情感之旅：它照見了祖父的慈愛、母親的牽掛，照見了鄉(xiāng)村的溫暖、傳統(tǒng)的溫度，更照見了一個文人對家國的擔當。吳伯簫曾說：“散文要把心捧出來。”《燈籠》的動人之處，正在于作者用“燈籠”這把鑰匙，打開了情感的百寶箱，讓我們看到：最真實的情感，往往藏在最日常的物象里；最深厚的情懷，往往始于最樸素的眷戀。2課后延伸：尋找身邊的“情感物象”布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：整理本課“以物寄情”的寫作手法，制作一張“情感物象卡片”（包括物象名稱、關(guān)聯(lián)場景、情感關(guān)鍵詞）；拓展層：采訪長輩，