。此外，在過度干涉下，性格內(nèi)向的孩子不善于表達，別人也難以真正了解其內(nèi)心世界，久而久之則會出現(xiàn)退縮行為，主要表現(xiàn)為不善于人際交往、膽小等。無論是文獻資料還是問卷調(diào)查的結(jié)果，都顯示祖輩更容易對孩子表現(xiàn)出更多的過度干涉，這從一定程度上反映出祖輩教養(yǎng)孩子上的責任感張麗芳,唐日新,胡燕,徐德淼.留守兒童主觀幸福感與教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國健康心理學雜志,2006(04):368-370.DOI:10.13342/ki.cjhp.2006.04.004.。作為（外）祖父母更看重的是要對留守兒童的外出父母有所交代，擔心外出父母會將沒有教養(yǎng)好留守兒童的責任推托到看護人自己身上，因此，看護人很多時候是對兒童的生活、學習進行直接干涉，認為這是在盡教養(yǎng)留守兒童的責任。此觀點在訪談中也得到印證：張麗芳,唐日新,胡燕,徐德淼.留守兒童主觀幸福感與教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國健康心理學雜志,2006(04):368-370.DOI:10.13342/ki.cjhp.2006.04.004.有時候回家晚了，沒及時寫作業(yè)，奶奶就會不停地說我；穿的少了也會被奶奶罵，有時候生病了還會給我用土方法，我說她迷信。（受訪者A2）村南邊有一家就是活生生的例子啊，小孩平時跟他奶奶生活，反正那孩子也是調(diào)皮的很。他奶奶中午去打麻將了，孩子自己跑去河邊玩，結(jié)果掉河里淹死了，怎么跟孩子父母交代啊所以平時也管著他們不讓出去。（受訪者C2）第三，在心理關(guān)懷維度上，心理關(guān)懷越多，孩子在成長的過程中感受到的溫暖也就越多?？醋o人關(guān)注兒童內(nèi)心真正的需求，能夠和兒童平等的有效率的聊天，了解其內(nèi)心真正的想法，使孩子感受到被尊重。比如看護人在兒童學習上遇到挫折時，予以鼓勵和安慰，幫助他們找到學習的動力，這將會幫助減少學習適應不良問題。相反，兒童的情緒波動如果看護人不能及時察覺和撫平他們的情緒，則進一步可能會引發(fā)攻擊、神經(jīng)質(zhì)和退縮等方面的問題。尤其是在祖輩教養(yǎng)兒童的過程當中，大部分祖輩看護人更注重孩子吃飽穿暖這些生活起居，而對于孩子內(nèi)心的情緒變化并不敏感，較少與孩子談心，忽視了孩子的成長性需求，體現(xiàn)出重養(yǎng)不重教的特點。老人經(jīng)常用“如果你怎么樣，媽媽就不喜歡你了”來操控兒童的行為。而且對“順從”的孩子大加贊賞，在“好孩子”階段的兒童通過“聽話、不鬧人、不調(diào)皮”來塑造自己的行為，但是兒童內(nèi)心世界的真正的想法卻被忽視和掩蓋掉，再加上無法與父母及時有效的溝通，這種情緒長期得不到排解，兒童在心理上感到不受重視，出現(xiàn)焦慮抑郁、敏感、冷漠等問題行為。如果再加上得不到正確的引導，正值青春期的兒童也會增加其偏差行為出現(xiàn)的頻率，出現(xiàn)攻擊和違紀等外傾型問題行為。筆者在訪談中問到“在學校里發(fā)生不開心的事情會不會回家和爺爺奶奶說”這一問題時，受訪者A1表示因為祖輩觀念相對落后，對很多事情不理解，因此很多時候也不愿意跟祖輩訴說。可能有的好玩的事情會和爺爺奶奶說一下，但是自己在學校發(fā)生的一些事情不會和爺爺奶奶說，就算跟他們說了他們也不懂，也不理解，所以就不說了。爸爸媽媽也要工作，這些小事也不值得專門打電話跟他們說。（受訪者C1）孩子心理狀況這塊，也不是說不關(guān)注，總感覺自己幫不上什么忙。平時也會跟他們說好好學習，乖乖聽話，原來我們孩子是好幾個，也是這么長起來的，也沒見孩子心理上有什么問題。（受訪者B2）最后，盡管問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長較少使用懲罰的教養(yǎng)方式，但從相關(guān)分析結(jié)果以及文獻資料來看，嚴厲懲罰會對兒童的行為產(chǎn)生嚴重的負面影響。一方面是因為，在這種專制型的教養(yǎng)方式下，看護人傾向于使用強迫性手段要求孩子服從，試圖通過打罵等方式控制孩子的行為和態(tài)度。這讓兒童感到不被尊重，容易產(chǎn)生自卑和叛逆的心理。小學高年級階段兒童自我意識也在逐漸增強，如果此時看護人施加嚴厲的懲罰，不僅不能起到教育管束的作用，還會適得其反，引起他們強烈的反叛，導致孩子出現(xiàn)更多的行為問題。另一方面，家長的教育行為與教養(yǎng)的觀念會在潛移默化中塑造兒童的行為，對于兒童來說他們還沒有形成正確的價值觀，家長經(jīng)常采用攻擊性的行為模式，孩子也會在和看護人的互動中重復他們所看到的東西，學習家長對待他們的方式，使得兒童在同伴關(guān)系或者在成年后的人際關(guān)系中重復這種攻擊性行為。因此，嚴厲懲罰的教養(yǎng)方式下，兒童更容易退縮、叛逆、打架、欺負弱小等問題行為。二、自身因素根據(jù)心理社會治療模式對服務對象問題的假設，筆者從兒童的人格特質(zhì)和心理、認知因素兩個方面分析隔代教養(yǎng)兒童問題行為的自身因素。(一)人格特質(zhì)的影響周暉認為人格包括外向性、宜人性、情緒性、謹慎性和開放性5個因素周暉,鈕麗麗,鄒泓.中學生人格五因素問卷的編制[J].心理發(fā)展與教育,2000(01):48-54.DOI:10.16187/ki.issn1001-4918.2000.01.009.，兒童個人穩(wěn)定的行為風格即人格特質(zhì)與兒童的問題行為存在一定的相關(guān)性周暉,鈕麗麗,鄒泓.中學生人格五因素問卷的編制[J].心理發(fā)展與教育,2000(01):48-54.DOI:10.16187/ki.issn1001-4918.2000.01.009.李曉巍,鄒泓,金燦燦,柯銳.流動兒童的問題行為與人格、家庭功能的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008(02):54-59.筆者通過訪談也發(fā)現(xiàn)，存在退縮和神經(jīng)質(zhì)問題行為的多是性格內(nèi)向的兒童，他們往往會感到自卑，不愿意與人交往，而性格外向的兒童在外傾型問題行為的表現(xiàn)上更為明顯。(二)心理和認知因素的影響在心理上，由于小學五六年級的學生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理和生理上都發(fā)生著一些變化。這個年齡段的兒童由于自我意識增強，想要變得更加獨立，擺脫看護人的牽絆，做自由的自己。而看護人則認為這個階段兒童身心尚未成熟，不能任由孩子發(fā)展，對他們的行為加以約束。于是在這個階段，孩子和看護人的沖突是嚴重的，尤其是在消費方面沖突表現(xiàn)的更為明顯。筆者的訪談結(jié)果也證實了上述觀點。我一直想要一套漢服，跟家長說過，但是他們不懂，看了照片后說小孩子家的以學習為主，別搞這些花里胡哨的東西。每次要買個什么東西，多數(shù)都是覺得我在浪費錢，所以我就不想告訴他們了，偷偷在家里拿了錢。（受訪者E1）此外，兒童的行為往往受到錯誤認知的影響，消極的自我概念和錯誤的信息加工使得兒童對自己和他人產(chǎn)生判斷偏差，從而進行錯誤歸因。在這種錯誤觀念的影響下，兒童的友誼質(zhì)量偏低，更容易產(chǎn)生孤獨、退縮等問題行為。三、其他相關(guān)因素(一)同輩群體筆者在訪談中了解到，對于外傾型的問題行為，如違紀、攻擊等行為，兒童很容易受到身邊伙伴的影響。而且兒童傾向于選擇與自己性格觀點或家庭情況相似的伙伴組成互動圈，在不良的同伴關(guān)系影響下，使得某些問題行為在其社交圈子內(nèi)得以循環(huán)和強化，進而組成“問題兒童小團體”進行活動，形成亞文化群體。此外，不良的同伴關(guān)系也會對兒童的內(nèi)傾型問題行為產(chǎn)生影響。在同伴交往當中，內(nèi)向的兒童在與人接觸時常保持謹慎的態(tài)度，相對于性格外向的兒童他們更容易產(chǎn)生自己被排斥被欺負的心理，更愿意選擇自己獨處，久而久之發(fā)展成社交退縮的問題行為。**家是我們的據(jù)點，他爸媽也不在家，去他家玩沒有人管我們一般就是去他家打游戲，愿意玩多久就玩多久。（受訪者D1）玩?zhèn)€啥游戲的時候，因為我自己也反應慢，老出錯，那些人就在旁邊起哄說：快點啊，隨便說一個得了，不要耽誤時間，說錯了不就接受懲罰表演節(jié)目嘛這搞得我很緊張，每次一想到參加集體活動就犯怵。（受訪者C1）(二)社區(qū)環(huán)境心理社會治療模式認為服務對象的問題受到不良現(xiàn)實生活環(huán)境的影響，社區(qū)作為服務對象生存的中觀環(huán)境，其文化氛圍和社會關(guān)系都對兒童的問題行為有著一定的影響。筆者調(diào)查的H鄉(xiāng)有大量的年輕夫婦外出務工，留守家庭較多。根據(jù)筆者對H鄉(xiāng)的了解，當?shù)卦谏鐓^(qū)層面并沒有形成關(guān)愛、保護留守兒童的氛圍。中小學教師隊伍不完善，師資力量薄弱，僅靠學校不能解決隔代教養(yǎng)兒童的問題行為。此外，社區(qū)鄰里對隔代教養(yǎng)兒童也沒有引起足夠的重視，導致兒童在社區(qū)層面的社會支持不足。從以上分析可以看出，隔代教養(yǎng)兒童是問題行為的高發(fā)群體，特別是在退