一、重章疊句：《詩(shī)經(jīng)》的典型藝術(shù)基因演講人重章疊句：《詩(shī)經(jīng)》的典型藝術(shù)基因01《關(guān)雎》重章疊句的作用分層解析02教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生理解重章疊句的作用03目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)關(guān)雎重章疊句作用課件前言作為《詩(shī)經(jīng)》的開(kāi)篇之作，《關(guān)雎》以其“樂(lè)而不淫，哀而不傷”的情感特質(zhì)和“文約義豐”的藝術(shù)成就，成為初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)典篇目。在八年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞單元中，引導(dǎo)學(xué)生理解“重章疊句”這一《詩(shī)經(jīng)》典型藝術(shù)手法的作用，既是文本細(xì)讀的關(guān)鍵切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生古典詩(shī)歌審美能力的重要抓手。作為一線語(yǔ)文教師，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與文本研究，將從概念溯源、文本呈現(xiàn)、作用解析及教學(xué)應(yīng)用四個(gè)維度展開(kāi)，帶大家深入探究《關(guān)雎》中重章疊句的獨(dú)特價(jià)值。01重章疊句：《詩(shī)經(jīng)》的典型藝術(shù)基因重章疊句：《詩(shī)經(jīng)》的典型藝術(shù)基因要理解《關(guān)雎》中重章疊句的作用，首先需要明確這一手法的核心內(nèi)涵及其與《詩(shī)經(jīng)》文體特征的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。1概念界定與文化溯源重章疊句，又稱“復(fù)沓”或“疊章”，是《詩(shī)經(jīng)》中普遍存在的結(jié)構(gòu)手法，指同一章節(jié)或章節(jié)間重復(fù)使用相同或相似的句式、詞語(yǔ)，通過(guò)“疊”與“變”的辯證統(tǒng)一，形成回環(huán)往復(fù)的韻律美與情感層遞效果。從文化溯源看，這一手法的形成與《詩(shī)經(jīng)》的原始功能密切相關(guān)?！对?shī)經(jīng)》中的作品多為周代禮樂(lè)文化的產(chǎn)物，部分源自民間歌謠，需配合音樂(lè)、舞蹈演唱。重復(fù)的結(jié)構(gòu)既便于記憶傳唱，又能通過(guò)“一唱三嘆”強(qiáng)化情感表達(dá)；而“變”的部分（如動(dòng)詞、形容詞的替換）則推動(dòng)內(nèi)容發(fā)展，避免單調(diào)。正如清代學(xué)者方玉潤(rùn)在《詩(shī)經(jīng)原始》中所言：“一章輒易數(shù)字，志愈深而詞愈婉?！?《關(guān)雎》中的重章疊句呈現(xiàn)《關(guān)雎》全詩(shī)五章（注：不同版本分章有差異，此處采用通行的五章說(shuō)），其中后三章集中體現(xiàn)了重章疊句的特征。具體呈現(xiàn)如下：|章節(jié)|原句摘錄|核心重復(fù)元素|變化關(guān)鍵詞||------------|-----------------------------------|-----------------------|-----------------------||第一章|關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。|無(wú)（起興與總起）|—||第二章|參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。|“窈窕淑女”“參差荇菜”|流之→求之|2《關(guān)雎》中的重章疊句呈現(xiàn)|第三章|參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。|“參差荇菜”“窈窕淑女”|采之→友之||第四章|參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。|“參差荇菜”“窈窕淑女”|芼之→樂(lè)之|從表格可見(jiàn)，后三章以“參差荇菜”的采摘?jiǎng)幼鳎?、采、芼）和“君子”對(duì)“淑女”的追求方式（求、友、樂(lè)）為兩條并行的變化線索，在重復(fù)的句式框架中完成內(nèi)容推進(jìn)，這正是重章疊句“疊中見(jiàn)變”的典型特征。02《關(guān)雎》重章疊句的作用分層解析《關(guān)雎》重章疊句的作用分層解析重章疊句絕非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言重復(fù)，而是《關(guān)雎》情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)構(gòu)建與藝術(shù)升華的核心動(dòng)力。其作用可從情感、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)三個(gè)維度深入剖析。1情感維度：層層遞進(jìn)的“求愛(ài)心曲”《關(guān)雎》的核心是“君子”對(duì)“淑女”的傾慕與追求，這種情感的復(fù)雜性與層次感，正是通過(guò)重章疊句的“變”實(shí)現(xiàn)的。1情感維度：層層遞進(jìn)的“求愛(ài)心曲”1.1從“求之不得”到“寤寐思服”的焦慮深化第二章“參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”中，“流”是“求取”的動(dòng)作（朱熹注：“流，求也”），對(duì)應(yīng)“君子”對(duì)“淑女”的初步追求；而“寤寐求之”則將“求”從行為層面延伸至心理層面——無(wú)論醒時(shí)睡時(shí)，思念始終縈繞。到第三章“采之”“友之”，“采”是“采摘”的具體動(dòng)作，“友”則是“親近”的意愿（“友”古有“親愛(ài)”之意），暗示“君子”希望以琴瑟和鳴的方式與“淑女”建立精神共鳴；第四章“芼之”“樂(lè)之”中，“芼”是“挑選”的動(dòng)作（《爾雅》：“芼，擇也”），“樂(lè)”則指向“取悅”的最終目標(biāo)（“鐘鼓樂(lè)之”以禮樂(lè)儀式表達(dá)誠(chéng)意）。這種由“求”到“友”再到“樂(lè)”的變化，恰似情感的“登山梯”：從單純的傾慕（第一章“好逑”），到求而不得的輾轉(zhuǎn)（第二章“寤寐求之”），再到設(shè)想以雅樂(lè)親近（第三章“琴瑟友之”），最終升華至以莊重儀式表達(dá)誠(chéng)意（第四章“鐘鼓樂(lè)之”），情感的濃度與深度隨章節(jié)推進(jìn)不斷遞增。1情感維度：層層遞進(jìn)的“求愛(ài)心曲”1.2“哀而不傷”的情感節(jié)制《關(guān)雎》被孔子評(píng)價(jià)為“樂(lè)而不淫，哀而不傷”，這種中和之美亦得益于重章疊句的調(diào)控作用。試想，若直接寫(xiě)“君子”因求不得而痛哭流涕，或因得償所愿而狂喜失度，情感便會(huì)失衡。但通過(guò)重章疊句的“反復(fù)詠嘆”，“求之不得”的焦慮被分散在“流之—求之”“采之—友之”“芼之—樂(lè)之”的遞進(jìn)中，每個(gè)階段都為情感找到了合理的出口（如以琴瑟、鐘鼓等禮樂(lè)形式表達(dá)），最終達(dá)成“哀而不傷”的審美效果。2結(jié)構(gòu)維度：回環(huán)往復(fù)的“音樂(lè)骨架”《詩(shī)經(jīng)》與音樂(lè)的緊密關(guān)聯(lián)，決定了其文本必須具備適合演唱的結(jié)構(gòu)特征，重章疊句正是這一需求的產(chǎn)物。2結(jié)構(gòu)維度：回環(huán)往復(fù)的“音樂(lè)骨架”2.1韻律節(jié)奏的強(qiáng)化《關(guān)雎》的語(yǔ)言以四言為主，配合重章疊句的結(jié)構(gòu)，形成了“二二”式的朗讀節(jié)奏（如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”）。后三章中，“參差荇菜”的重復(fù)出現(xiàn)，如同音樂(lè)中的“主旋律”，每章結(jié)尾“窈窕淑女”的復(fù)沓，則是“副歌”般的情感呼應(yīng)。這種結(jié)構(gòu)使詩(shī)歌在朗讀時(shí)具有鮮明的韻律感，符合古代“弦歌”的演唱需求。我在課堂上曾讓學(xué)生用手打節(jié)拍朗讀后三章，多數(shù)學(xué)生反饋：“重復(fù)的句子像唱山歌一樣，讀著讀著就記住了，而且越讀越有味道?！?結(jié)構(gòu)維度：回環(huán)往復(fù)的“音樂(lè)骨架”2.2內(nèi)容推進(jìn)的隱性線索重章疊句的“變”不僅是詞語(yǔ)的替換，更是內(nèi)容推進(jìn)的“隱形軌道”。以“參差荇菜”的采摘?jiǎng)幼鳛槔骸傲髦保ㄇ笕。安芍保ㄊ斋@）→“芼之”（挑選），暗合植物生長(zhǎng)與采摘的自然邏輯；而“求之”→“友之”→“樂(lè)之”，則對(duì)應(yīng)“君子”追求“淑女”的心理歷程。這種“外顯重復(fù)、內(nèi)隱推進(jìn)”的結(jié)構(gòu)，使全詩(shī)在看似“原地打轉(zhuǎn)”中完成了從“傾慕”到“禮聘”的完整敘事鏈。3藝術(shù)維度：虛實(shí)相生的“意境熔爐”重章疊句的運(yùn)用，還賦予了《關(guān)雎》獨(dú)特的藝術(shù)張力，具體體現(xiàn)在意境的營(yíng)造與讀者參與感的激發(fā)上。3藝術(shù)維度：虛實(shí)相生的“意境熔爐”3.1意境的疊加與深化“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”開(kāi)篇以水鳥(niǎo)和鳴的意象起興，奠定了全詩(shī)“和諧”的情感基調(diào)。后三章中，“參差荇菜”的反復(fù)出現(xiàn)，將視野從“河洲”聚焦到“河水”（荇菜生于水中），形成“洲—水—荇菜”的空間層次；而“流之”“采之”“芼之”的動(dòng)作變化，則讓靜態(tài)的自然意象（荇菜）與動(dòng)態(tài)的人物活動(dòng)（采摘）交織，構(gòu)建出“景—事—情”交融的意境網(wǎng)絡(luò)。這種通過(guò)重復(fù)意象疊加意境的手法，正如王國(guó)維所言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，使《關(guān)雎》的意境超越了具體場(chǎng)景，升華為對(duì)“美好追求”的普遍象征。3藝術(shù)維度：虛實(shí)相生的“意境熔爐”3.2讀者的情感代入與想象留白重章疊句的“重復(fù)”為讀者提供了情感共鳴的“錨點(diǎn)”——當(dāng)“窈窕淑女”“參差荇菜”的句子再次出現(xiàn)時(shí)，讀者會(huì)不自覺(jué)地回憶前文，形成情感的累積；而“變”的部分則留下想象空間：“琴瑟友之”是怎樣的場(chǎng)景？“鐘鼓樂(lè)之”又有怎樣的儀式？這些問(wèn)題無(wú)需答案，卻能引導(dǎo)讀者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)空白。我曾讓學(xué)生用繪畫(huà)表現(xiàn)“琴瑟友之”，有的畫(huà)君子彈琴、淑女鼓瑟，有的畫(huà)兩人對(duì)坐笑談，正是重章疊句“留白藝術(shù)”的生動(dòng)體現(xiàn)。03教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生理解重章疊句的作用教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生理解重章疊句的作用在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解重章疊句的作用，需遵循“感知—分析—遷移”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)。3.1感知層：朗讀對(duì)比，感受韻律之美活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生自由朗讀《關(guān)雎》后三章，圈出重復(fù)的句子（如“參差荇菜”“窈窕淑女”）。教師范讀，強(qiáng)調(diào)重復(fù)部分的語(yǔ)氣變化（如“求之”輕緩，“友之”舒展，“樂(lè)之”莊重）。小組合作，用“√”標(biāo)注每章變化的關(guān)鍵詞（流/采/芼；求/友/樂(lè)），討論：“這些變化讓你感受到‘君子’的心情有什么不同？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀與標(biāo)注，學(xué)生能直觀感知重章疊句的“重復(fù)”與“變化”，為后續(xù)分析奠定感性基礎(chǔ)。2分析層：文本細(xì)讀，探究情感邏輯活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合注釋，填寫(xiě)“追求過(guò)程表格”（動(dòng)作變化→心理變化→情感升華）。小組辯論：“重章疊句是不是‘湊字?jǐn)?shù)’？”（引導(dǎo)學(xué)生從情感遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)節(jié)奏角度反駁）。聯(lián)系《蒹葭》（“蒹葭蒼蒼—萋萋—采采”）對(duì)比閱讀，歸納重章疊句在《詩(shī)經(jīng)》中的共性作用。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格梳理與對(duì)比閱讀，學(xué)生能從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向理性分析，理解重章疊句“疊中見(jiàn)變”的本質(zhì)。2分析層：文本細(xì)讀，探究情感邏輯3.3遷移層：創(chuàng)意表達(dá)，深化審美體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)：仿寫(xiě)練習(xí)：以“校園里的梧桐樹(shù)”為主題，用重章疊句手法創(chuàng)作短詩(shī)（要求：重復(fù)2-3次句式，變化動(dòng)詞或形容詞）。情景劇表演：分組演繹“君子”追求“淑女”的三個(gè)階段（對(duì)應(yīng)“求之—友之—樂(lè)之”），用動(dòng)作、表情體現(xiàn)情感變化。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)仿寫(xiě)與表演，學(xué)生能將知識(shí)內(nèi)化為能力，真正理解重章疊句的藝術(shù)價(jià)值。結(jié)語(yǔ)2分析層：文本細(xì)讀，探究情感邏輯《關(guān)雎》中的重章疊句，是《詩(shī)