一、課件設(shè)計(jì)背景與核心定位演講人課件設(shè)計(jì)背景與核心定位01教學(xué)實(shí)施：從文本解析到能力遷移的階梯設(shè)計(jì)02文本深耕：《回延安》情感與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)解析03總結(jié)與升華：情感與動(dòng)作的共生之美04目錄2025八年級(jí)語文下冊(cè)回延安情感與動(dòng)作關(guān)聯(lián)課件01課件設(shè)計(jì)背景與核心定位課件設(shè)計(jì)背景與核心定位作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，詩歌教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“透過文字觸摸情感”。《回延安》是八年級(jí)下冊(cè)“家國情懷”單元的經(jīng)典篇目，賀敬之通過質(zhì)樸的語言與鮮活的動(dòng)作描寫，將對(duì)革命圣地延安的深情厚誼化作可感可觸的畫面。本課件聚焦“情感與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)”，既是對(duì)詩歌“抒情性”的深度挖掘，也是落實(shí)新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的重要路徑。1教材與學(xué)情的雙向錨定從教材體系看，八年級(jí)下冊(cè)第一單元以“家國情懷”為主題，收錄了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》等文本，其中《回延安》作為現(xiàn)代詩歌，承擔(dān)著“學(xué)習(xí)詩歌意象與情感表達(dá)”的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生此前已接觸過《黃河頌》《土地的誓言》等抒情類文本，但對(duì)“動(dòng)作描寫如何傳遞深層情感”的認(rèn)知仍停留在表層，需通過具體文本分析實(shí)現(xiàn)從“感知情感”到“解析手法”的躍升。從學(xué)情角度看，八年級(jí)學(xué)生已具備基本的朗讀能力與情感體悟能力，但對(duì)詩歌中“動(dòng)作”這一隱性情感載體的敏感度不足。例如，部分學(xué)生能讀出“手抓黃土我不放”的不舍，卻難以分析“抓”字背后的心理張力；能感受“一頭撲在親人懷”的親切，卻忽略“撲”的動(dòng)作與“闊別十年”的時(shí)間跨度之間的關(guān)聯(lián)。因此，本課件將“情感與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)”作為突破口，幫助學(xué)生建立“動(dòng)作—情感—主題”的分析框架。2教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定基于以上分析，本課件的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)維度：01知識(shí)與能力：梳理詩歌中典型動(dòng)作描寫，歸納情感與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)模式；02過程與方法：通過朗讀、圈畫、對(duì)比等方法，體會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)情感表達(dá)的強(qiáng)化作用；03情感與價(jià)值觀：感受詩人對(duì)延安的赤子之心，理解“動(dòng)作是情感的外顯”這一創(chuàng)作規(guī)律，提升詩歌鑒賞能力。0402文本深耕：《回延安》情感與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)解析文本深耕：《回延安》情感與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)解析《回延安》以“回”為線索，串聯(lián)起“盼回—初回—憶舊—贊新—惜別”的情感脈絡(luò)。在這條脈絡(luò)中，詩人的每一次動(dòng)作都如同情感的“標(biāo)點(diǎn)”，或輕或重，或緩或急，精準(zhǔn)傳遞著內(nèi)心的翻涌。1情感脈絡(luò)的“五線譜”：從“盼”到“別”的情感流動(dòng)“楊家?guī)X的紅旗啊高高地飄”——贊新之昂：參觀新延安時(shí)，“照”“描”等動(dòng)作映射對(duì)發(fā)展的自豪；“手抓黃土我不放”——初回之熾：腳踏延安土地的瞬間，“抓”“貼”等動(dòng)作直接展現(xiàn)對(duì)土地的依戀；詩歌的情感并非平鋪直敘，而是隨著空間與時(shí)間的轉(zhuǎn)換層層推進(jìn)。我們可以將其劃分為五個(gè)階段：“心口呀莫要這么厲害地跳”——盼回之切：未到延安時(shí)，詩人通過“心跳”這一身體反應(yīng)，將“歸心似箭”的急切具象化；“東山的糜子西山的谷”——憶舊之溫：與親人相聚時(shí)，“圍定”“一口口”等動(dòng)作傳遞出歲月沉淀的溫暖；1情感脈絡(luò)的“五線譜”：從“盼”到“別”的情感流動(dòng)“身長翅膀吧腳生云”——惜別之悵：離開時(shí)，“騰云”的想象性動(dòng)作強(qiáng)化了“不愿離別”的悵惘。這五個(gè)階段構(gòu)成了情感的“起伏曲線”，而每個(gè)階段的情感都需要具體的動(dòng)作作為“支點(diǎn)”，使抽象的情緒有了落地的“形狀”。2動(dòng)作描寫的“三棱鏡”：三類動(dòng)作的情感投射詩人在詩中運(yùn)用了豐富的動(dòng)作描寫，按其表現(xiàn)形式可分為三類，每類動(dòng)作都對(duì)應(yīng)著獨(dú)特的情感維度。2動(dòng)作描寫的“三棱鏡”：三類動(dòng)作的情感投射2.1個(gè)體肢體動(dòng)作：私密情感的“特寫鏡頭”個(gè)體肢體動(dòng)作是詩人與延安“一對(duì)一”對(duì)話時(shí)的動(dòng)作，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。例如：“抓”與“貼”（第一節(jié)）：“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”中，“抓”是用力的握持，“貼”是親密的觸碰，兩個(gè)動(dòng)作從“力度”到“距離”層層遞進(jìn)，將“久別重逢的珍視”轉(zhuǎn)化為可觸的肢體語言。學(xué)生常問：“為什么不用‘摸’或‘握’？”這正是因?yàn)椤白ァ睅в小吧率ァ钡木o張感，“貼”則暗含“融為一體”的歸屬感，比普通動(dòng)詞更能傳遞深層情感?！皳洹迸c“摟”（第二節(jié)）：“一頭撲在親人懷，手把手兒教會(huì)了我”中，“撲”是身體的主動(dòng)前傾，“摟”是雙臂的環(huán)繞，這組動(dòng)作打破了成年人的“克制”，以孩童般的率真展現(xiàn)“回到母親懷抱”的依賴。2動(dòng)作描寫的“三棱鏡”：三類動(dòng)作的情感投射2.2細(xì)節(jié)微動(dòng)作：情感層次的“顯微鏡”微動(dòng)作指那些看似微小卻極具表現(xiàn)力的動(dòng)作，往往藏著情感的“潛臺(tái)詞”。例如：“莫要這么厲害地跳”（第一節(jié)）：表面是“勸”心口不要跳，實(shí)則是“控制不住”的激動(dòng)——越是“勸”，越說明心跳得劇烈，這種“欲抑先揚(yáng)”的動(dòng)作描寫，將“盼回”的急切推向高潮?！耙豢诳诘拿拙魄f句話”（第二節(jié)）：“一口口”是緩慢的飲酒動(dòng)作，與“千萬句話”的急切傾訴形成對(duì)比，既寫出相聚的溫馨，又暗含“時(shí)間不夠說盡衷腸”的遺憾。2動(dòng)作描寫的“三棱鏡”：三類動(dòng)作的情感投射2.3群體性動(dòng)作：時(shí)代情感的“廣角鏡頭”詩歌中還多次出現(xiàn)群體動(dòng)作，將個(gè)人情感升華為集體記憶。例如：“白羊肚手巾紅腰帶”（第二節(jié)）：親人“圍上來”的動(dòng)作，不是單個(gè)個(gè)體的靠近，而是“一群人”的簇?fù)?，這種群體性動(dòng)作傳遞的不僅是個(gè)人的親切，更是“延安人民與詩人心貼心”的共同體情感；“社會(huì)主義路上大踏步走”（第五節(jié)）：“大踏步”是群體奮進(jìn)的動(dòng)作，將詩人對(duì)延安的贊美擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)革命事業(yè)的信心，使個(gè)人情感與時(shí)代脈搏同頻共振。2.3關(guān)聯(lián)本質(zhì)：情感是動(dòng)作的“內(nèi)驅(qū)力”，動(dòng)作是情感的“外顯器”通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，情感與動(dòng)作的關(guān)系并非簡單的“一一對(duì)應(yīng)”，而是雙向的“驅(qū)動(dòng)—外顯”關(guān)系：2動(dòng)作描寫的“三棱鏡”：三類動(dòng)作的情感投射2.3群體性動(dòng)作：時(shí)代情感的“廣角鏡頭”情感驅(qū)動(dòng)動(dòng)作：詩人對(duì)延安的“思念”驅(qū)動(dòng)他“抓黃土”“撲親人懷”，對(duì)延安發(fā)展的“自豪”驅(qū)動(dòng)他“看紅旗”“描新圖”；動(dòng)作強(qiáng)化情感：“抓”的力度讓“思念”更厚重，“撲”的速度讓“親切”更鮮活，動(dòng)作使抽象的情感有了“重量”“速度”“溫度”，讓讀者能“看見”情感。03教學(xué)實(shí)施：從文本解析到能力遷移的階梯設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施：從文本解析到能力遷移的階梯設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生真正理解“情感與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)”，教學(xué)需遵循“感知—分析—遷移”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)梯度化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。1第一階：朗讀感知——用聲音“觸摸”動(dòng)作與情感朗讀是詩歌教學(xué)的“鑰匙”。在初讀環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)“分層朗讀”活動(dòng)：自由朗讀：學(xué)生自主朗讀，圈畫詩中帶有動(dòng)作的句子（如“抓”“貼”“撲”“圍”等）；重點(diǎn)朗讀：選擇“手抓黃土我不放”“一頭撲在親人懷”等句子，要求學(xué)生通過重音、語速的變化表現(xiàn)動(dòng)作的力度與情感的強(qiáng)度（如“抓”重讀，“撲”加快語速）；對(duì)比朗讀：將原句與修改句對(duì)比（如“手摸黃土我不放”vs“手抓黃土我不放”），通過朗讀感受不同動(dòng)詞帶來的情感差異。一位學(xué)生在朗讀“撲”字時(shí)，特意加快語速并提高聲調(diào)，他說：“我覺得‘撲’是一下子沖過去，所以聲音要急一些，像小時(shí)候撲向媽媽懷里那樣?！边@種通過聲音對(duì)動(dòng)作的還原，正是學(xué)生情感共鳴的開始。2第二階：文本細(xì)讀——用表格“拆解”關(guān)聯(lián)密碼為了幫助學(xué)生系統(tǒng)分析，我會(huì)設(shè)計(jì)“情感—?jiǎng)幼鳌狈治霰恚ㄒ姳?），引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)作詞”“動(dòng)作特點(diǎn)”“傳遞的情感”三個(gè)維度展開討論。表1《回延安》“情感—?jiǎng)幼鳌狈治霰韡章節(jié)|動(dòng)作詞|動(dòng)作特點(diǎn)（力度/速度/方向等）|傳遞的情感||------|--------------|------------------------------|--------------------------------||第一節(jié)|抓、貼|用力握持、親密觸碰|對(duì)延安土地的珍視與依戀|(zhì)|第二節(jié)|撲、摟|快速前傾、雙臂環(huán)繞|與親人重逢的急切與依賴||第三節(jié)|圍、端、捧|群體簇?fù)?、雙手托舉|歲月沉淀的溫暖與感恩|2第二階：文本細(xì)讀——用表格“拆解”關(guān)聯(lián)密碼|第四節(jié)|照、描|目光追隨、筆鋒勾勒|對(duì)延安新貌的贊美與期待||第五節(jié)|騰、飛|想象性升騰、無拘無束|不愿離別的悵惘與未來的憧憬|通過填表，學(xué)生能直觀看到：動(dòng)作的力度（如“抓”的用力）對(duì)應(yīng)情感的深度（依戀之深），動(dòng)作的速度（如“撲”的快速）對(duì)應(yīng)情感的強(qiáng)度（急切之切），動(dòng)作的方向（如“圍”的向心）對(duì)應(yīng)情感的性質(zhì)（共同體的溫暖）。3第三階：遷移拓展——用寫作“創(chuàng)造”情感與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“運(yùn)用”。在拓展環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)“我的情感動(dòng)作日記”寫作任務(wù)：要求學(xué)生回憶生活中“與親人/故鄉(xiāng)/母校久別重逢”的場景，用具體的動(dòng)作描寫傳遞情感（至少包含2個(gè)動(dòng)作詞，并標(biāo)注動(dòng)作的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的情感）。一位學(xué)生寫“回奶奶家”的場景：“我剛推開門，奶奶就從廚房沖出來，圍裙都沒解，一只手還沾著面粉，一把摟住我的肩膀，把臉貼在我臉上說：‘可算回來了！’”這里的“沖”“摟”“貼”三個(gè)動(dòng)作，分別對(duì)應(yīng)“急切”“親昵”“不舍”的情感，與《回延安》中的動(dòng)作描寫異曲同工。這種遷移不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的理解，更讓他們體會(huì)到“動(dòng)作描寫”是生活中普遍存在的情感表達(dá)技巧。04總結(jié)與升華：情感與動(dòng)作的共生之美總結(jié)與升華：情感與動(dòng)作的共生之美《回延安》之所以能跨越時(shí)空打動(dòng)讀者，不僅因?yàn)樗休d著革命記憶，更因?yàn)樗谩皠?dòng)作”這一最樸素的語言，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可感的畫面。從“抓黃土”到“撲親人懷”，從“圍炕頭”到“描新圖”，每一個(gè)動(dòng)作都是情感的“腳印”，每一步“腳印”都踏在讀者的心