一、教學前的思考：為何要聚焦“演講結構設計”？演講人01教學前的思考：為何要聚焦“演講結構設計”？02教學后的反思：如何讓結構設計真正“活”在學生的表達中？03結語：結構設計的本質是“思維的可視化”目錄2025八年級語文下冊我一生中的重要抉擇演講結構設計課件各位同仁、同學們：作為深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，演講文本的結構設計教學不僅是語言運用的訓練，更是邏輯思維與表達能力的綜合培養(yǎng)。今天，我將以人教版八年級語文下冊第四單元《我一生中的重要抉擇》為例，結合新課標“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求，從“為什么設計”“如何設計”“如何落地”三個維度，系統(tǒng)展開這篇演講的結構設計教學課件。01教學前的思考：為何要聚焦“演講結構設計”？文本特性與教學價值的雙重需求王選院士的《我一生中的重要抉擇》是一篇經(jīng)典的學術演講，其核心價值不僅在于傳遞“扶植年輕人”的科學精神，更在于展現(xiàn)了演講者如何通過嚴謹?shù)慕Y構將抽象觀點轉化為聽眾可感知的思想。八年級學生已接觸過簡單的議論文，但對“演講體”這一特殊文體的結構邏輯缺乏系統(tǒng)認知——他們常將“演講”等同于“說話”，忽視“結構設計”對觀點傳遞的關鍵作用。因此，本課的核心目標之一，是引導學生從“被動閱讀”轉向“主動拆解”，理解演講結構如何服務于“說服”這一核心目的。學情痛點與能力發(fā)展的精準對接通過前期調研，我發(fā)現(xiàn)八年級學生在演講實踐中普遍存在三大問題：結構松散：內容跳躍，缺乏清晰的邏輯主線；重點模糊：次要信息淹沒核心觀點，聽眾難以抓取關鍵；情感斷層：語言表達與情感傳遞脫節(jié)，感染力不足。王選的演講恰好提供了“結構嚴謹、重點突出、情感真摯”的典范——從“自我定位”到“抉擇背景”，從“具體案例”到“價值升華”，其結構設計如同一把鑰匙，能幫助學生打開“如何讓演講更有說服力”的認知之門。新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“閱讀說明性、議論性文本，要抓住關鍵信息，理解作者觀點、態(tài)度和傾向”“口語交際要注意表達的條理性和邏輯性”。本課通過分析演講結構，既能落實“梳理與探究”任務群中“分析文本的論證思路”要求，又能為“表達與交流”任務群中的“即興演講”“主題演講”奠定結構設計基礎，實現(xiàn)“閱讀—分析—運用”的能力閉環(huán)。二、教學實施的核心：如何拆解《我一生中的重要抉擇》的結構設計？新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合1整體感知：從“宏觀框架”把握演講的邏輯脈絡拿到一篇演講，首先要引導學生從“聽眾視角”思考：“如果我是現(xiàn)場聽眾，聽完這篇演講后，最深刻的記憶點是什么？”通過這一問題，學生能快速抓住演講的核心觀點——“我大力扶植年輕人是一種歷史的必然”。在此基礎上，我會帶領學生用“分層歸納法”梳理全文結構：新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合|結構層次|內容要點|設計意圖||---------|---------|---------||開篇鋪墊|以“脫離技術第一線”的自嘲引入，拉近與聽眾距離|消除隔閡，建立“平等對話”基調||抉擇背景|列舉“年齡優(yōu)勢消失”“權威誤導”等現(xiàn)實問題|為“扶植年輕人”的必要性提供現(xiàn)實依據(jù)||具體案例|詳述“培養(yǎng)王越”“退出科研一線”等事例|用事實支撐觀點，增強說服力||價值升華|從個人抉擇上升到“學術傳承”“國家發(fā)展”層面|提升演講的思想高度，引發(fā)深層共鳴|這一表格的梳理過程，不僅讓學生直觀看到演講“提出問題—分析問題—解決問題—升華主題”的遞進邏輯，更能體會到“結構設計”是如何服務于“說服”這一核心目的的。新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合2細節(jié)拆解：從“微觀手法”理解結構的精妙設計演講的結構不僅是宏觀的層次劃分，更體現(xiàn)在細節(jié)的銜接與呼應中。王選的演講之所以“聽起來自然，細品有邏輯”，關鍵在于他運用了三大微觀結構技巧：新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合2.1設問導思，牽引聽眾注意力全文共出現(xiàn)7次設問（如“我為什么說扶植年輕人是一種歷史的必然？”“大家認為我今年61歲，是不是已經(jīng)老了？”），這些設問并非簡單的互動，而是“邏輯路標”——通過提問明確演講的推進方向，同時激發(fā)聽眾的主動思考。教學中，我會讓學生用不同顏色標注設問句，然后分組討論：“如果刪去這些設問，演講的流暢度會受到什么影響？”通過對比，學生能深刻體會到設問對“結構銜接”的關鍵作用。新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合2.2數(shù)據(jù)佐證，增強觀點可信度王選在演講中多次使用具體數(shù)據(jù)（如“我在55歲以后，對新發(fā)展的技術就很難跟上了”“年輕人往往能提出新的觀念”），這些數(shù)據(jù)并非隨意列舉，而是服務于“年齡與創(chuàng)新能力關系”的論證邏輯鏈。我會設計“數(shù)據(jù)替換”活動：將“55歲”改為“50歲”或“60歲”，讓學生討論修改后的表達效果差異。通過這一活動，學生能理解“數(shù)據(jù)的精準性”如何強化結構的嚴謹性。新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合2.3自嘲與共情，軟化邏輯的“硬”表達演講中，王選多次以“名人衰老”“權威誤區(qū)”自嘲（如“我覺得世界上有些事情也非常可悲和可笑……”），這種“自我解構”的語言策略，本質上是結構設計的“情感潤滑劑”——通過降低姿態(tài)，讓聽眾更易接受后續(xù)的理性論證。教學時，我會讓學生模擬“嚴肅說教”與“自嘲式表達”兩種版本，對比哪種更能引發(fā)共鳴，從而理解“情感與邏輯的平衡”對結構設計的重要性。新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合3遷移應用：從“文本分析”到“演講結構設計”的能力轉化語文教學的最終目標是“用語文”。在完成文本拆解后，我會設計“我的重要抉擇”主題演講任務，引導學生將所學結構技巧遷移到實踐中。具體步驟如下：新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合3.1明確核心觀點：用一句話概括“你的重要抉擇”這一步是結構設計的“錨點”。我會要求學生避免模糊表達（如“我要努力學習”），而是聚焦具體場景（如“放棄特長班專注中考”“說服父母養(yǎng)寵物”），確保觀點清晰可感。2.3.2構建邏輯框架：用“背景—沖突—抉擇—價值”四步法設計結構背景：交代抉擇發(fā)生的具體情境（時間、地點、關鍵人物）；沖突：說明抉擇面臨的矛盾（如興趣與學業(yè)的沖突、個人意愿與他人期待的矛盾）；抉擇：明確“為什么選擇A而非B”（需結合具體事例或數(shù)據(jù)支撐）；價值：闡述這一抉擇對自身或他人的長遠意義（可升華至成長、責任等主題）。新課標導向與核心素養(yǎng)的深度融合3.1明確核心觀點：用一句話概括“你的重要抉擇”

2.3.3優(yōu)化細節(jié)銜接：運用設問、數(shù)據(jù)、情感表達增強結構流暢度設問模板：“你是否也遇到過……的困擾？”“為什么我最終選擇……？”情感表達：加入“當時我感到……”“現(xiàn)在回想，我最慶幸的是……”等真實感受，讓結構更有溫度。我會提供“結構優(yōu)化工具箱”，包含：數(shù)據(jù)支撐：用具體事件（如“過去3個月，我因參加特長班每天睡眠不足7小時”）替代模糊描述；02教學后的反思：如何讓結構設計真正“活”在學生的表達中？1評價維度：從“結構完整”到“表達效果”的多元考量傳統(tǒng)教學中，我們常以“是否有開頭、主體、結尾”評價演講結構，但這忽略了“結構是否服務于觀點傳遞”的核心。因此，我設計了如下評價量表（滿分10分）：1評價維度：從“結構完整”到“表達效果”的多元考量|評價維度|具體指標|分值|1|---------|---------|------|2|觀點明確性|核心觀點是否清晰，聽眾能否10秒內抓取|2分|3|邏輯嚴謹性|背景—沖突—抉擇—價值是否環(huán)環(huán)相扣|3分|4|細節(jié)支撐度|是否有具體事例、數(shù)據(jù)或情感表達支撐|3分|5|聽眾共鳴度|現(xiàn)場聽眾是否有點頭、記錄等互動反應|2分|6通過這一量表，學生能明確“結構設計”的終極目標不是“形式完整”，而是“有效傳遞”。1評價維度：從“結構完整”到“表達效果”的多元考量|評價維度|具體指標|分值|3.2常見問題與對策：從“教師講授”到“學生互助”的動態(tài)調整在實踐中，學生常出現(xiàn)兩類問題：結構“空殼化”：套用“四步法”但內容空洞（如“背景”部分僅寫“我上初二了”，未說明具體沖突）。對策：提供“細節(jié)填充卡”，要求每個結構環(huán)節(jié)至少包含2個具體信息（如時間、人物、對話）。情感與邏輯失衡：要么過于理性（像寫議論文），要么過于感性（缺乏事實支撐）。對策：開展“兩兩互評”活動，一人扮演“理性評委”（關注邏輯），一人扮演“情感評委”（關注共鳴），通過角色分工幫助學生找到平衡。3延伸拓展：從“一篇演講”到“一類文本”的思維升級學完《我一生中的重要抉擇》后，我會推薦學生閱讀其他經(jīng)典演講（如林肯《葛底斯堡演說》、馬云“湖畔大學開學演講”），并布置“跨文本結構對比”任務：分析不同演講在“開篇設計”“邏輯推進”“情感表達”上的異同。通過這一活動，學生能跳出“單篇學習”的局限，形成對“演講結構設計”的規(guī)律性認知。03結語：結構設計的本質是“思維的可視化”結語：結構設計的本質是“思維的可視化”回顧整個教學過程，我深刻體會到：演講的結構設計不是機械的“框架搭建”，而是演講者思維過程的可視化呈現(xiàn)——它需要清晰的邏輯支撐觀點，需要具體的細節(jié)增強可信度，需要真摯的情感引發(fā)共鳴。正如王選院士通過“扶植年輕人”的抉