高中地理教學(xué)中的德育滲透設(shè)計(jì)高中地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，其課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的德育資源。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，地理教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和世界眼光，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感”。在立德樹人的教育根本任務(wù)下，如何將德育目標(biāo)有機(jī)融入地理課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展，成為地理教師需深入探索的課題。本文從教材挖掘、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討高中地理德育滲透的有效路徑。一、德育滲透的理論根基與學(xué)科邏輯地理學(xué)科的德育滲透并非簡單的價(jià)值灌輸，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)與德育目標(biāo)的內(nèi)在契合。人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的核心，要求學(xué)生理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，這與生態(tài)文明建設(shè)的德育要求高度一致。區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從空間視角理解不同尺度區(qū)域的發(fā)展差異，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、國家的認(rèn)同感，以及對(duì)全球發(fā)展問題的理性認(rèn)知。地理實(shí)踐力的提升，則推動(dòng)學(xué)生將德育認(rèn)知轉(zhuǎn)化為保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，高中德育目標(biāo)聚焦于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，地理學(xué)科可通過“自然—人文—全球”的內(nèi)容體系，將生態(tài)意識(shí)、家國情懷、全球責(zé)任等德育要素融入教學(xué)：如通過自然地理規(guī)律的教學(xué)，滲透科學(xué)精神與辯證思維；通過人文地理現(xiàn)象的分析，傳遞可持續(xù)發(fā)展理念與文化自信；通過全球地理問題的探討，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。二、德育滲透的實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)（一）教材德育元素的系統(tǒng)挖掘地理教材是德育滲透的核心載體，需從“知識(shí)內(nèi)核—價(jià)值外延”雙重視角進(jìn)行解讀。自然地理模塊：從人地關(guān)系到生態(tài)倫理在“地球上的大氣”“水循環(huán)”等章節(jié)，可結(jié)合氣候變化、水資源危機(jī)等案例，引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，反思“征服自然”的傳統(tǒng)觀念，樹立“人與自然和諧共生”的生態(tài)倫理。例如，講解“全球氣候變暖”時(shí)，可引入《巴黎協(xié)定》的國際合作案例，滲透全球治理的責(zé)任意識(shí)；分析“黃土高原水土流失”時(shí)，結(jié)合我國“退耕還林還草”的政策實(shí)踐，體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的制度優(yōu)勢與文化智慧。人文地理模塊：從發(fā)展理念到文化認(rèn)同“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”“城鎮(zhèn)化”等內(nèi)容，可通過對(duì)比不同國家的發(fā)展模式，探討“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”章節(jié)，結(jié)合我國傳統(tǒng)村落保護(hù)、少數(shù)民族文化傳承的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性的價(jià)值，增強(qiáng)文化自信與民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。區(qū)域地理模塊：從家國情懷到全球視野區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)立足本土，輻射全球。講解“中國的地理差異”時(shí)，可設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)地理考察”項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感與建設(shè)責(zé)任感；分析“一帶一路”沿線國家的地理特征時(shí)，通過“中歐班列”“中老鐵路”等案例，展現(xiàn)我國的大國擔(dān)當(dāng)，滲透人類命運(yùn)共同體理念。（二）教學(xué)方法的德育導(dǎo)向創(chuàng)新德育滲透需依托生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，避免說教式灌輸。情境教學(xué)：構(gòu)建德育體驗(yàn)場域創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的地理情境，讓學(xué)生在問題解決中感悟德育內(nèi)涵。例如，在“自然災(zāi)害”單元，設(shè)計(jì)“城市防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃”情境，學(xué)生分組制定校園應(yīng)急預(yù)案，體會(huì)“生命至上”的安全意識(shí)與“守望相助”的社會(huì)責(zé)任感；在“人口遷移”教學(xué)中，通過“農(nóng)民工子女教育困境”“華僑歸國創(chuàng)業(yè)”等情境討論，理解人口流動(dòng)背后的家國情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：推動(dòng)德育實(shí)踐轉(zhuǎn)化開展主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐任務(wù)。如“校園碳中和”項(xiàng)目，學(xué)生需調(diào)研校園能源消耗、碳足跡，設(shè)計(jì)減排方案，在數(shù)據(jù)收集、方案優(yōu)化的過程中，深化生態(tài)文明意識(shí)與科學(xué)探究精神；“鄉(xiāng)村振興地理調(diào)研”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生走訪鄉(xiāng)村，分析產(chǎn)業(yè)振興、文化保護(hù)的路徑，增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村的使命感。案例教學(xué)：深化德育認(rèn)知層次精選兼具地理學(xué)科性與德育典型性的案例，進(jìn)行多維度剖析。例如，以“塞罕壩林場建設(shè)”為例，分析其從“荒漠沙地”到“綠水青山”的生態(tài)蛻變，挖掘“艱苦奮斗、綠色發(fā)展”的精神內(nèi)涵；以“以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)”為案例，對(duì)比我國農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與民族自豪感。（三）評(píng)價(jià)體系的德育維度拓展傳統(tǒng)地理評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)掌握，德育滲透需建立“認(rèn)知—情感—行為”三維評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注德育表現(xiàn)在課堂討論、小組合作中，觀察學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的態(tài)度、對(duì)家國議題的參與度，記錄其價(jià)值觀念的發(fā)展變化。例如，在“全球糧食安全”討論中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從“人類命運(yùn)共同體”視角分析問題，而非僅關(guān)注本國利益；在“垃圾分類”實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的行動(dòng)力與環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成。作業(yè)設(shè)計(jì)：滲透德育導(dǎo)向設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，如撰寫“家鄉(xiāng)生態(tài)變遷”的調(diào)查報(bào)告、制作“一帶一路地理故事”的手抄報(bào)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化德育認(rèn)知；布置“低碳生活周”實(shí)踐作業(yè)，記錄個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。多元評(píng)價(jià)：整合德育反饋引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與社會(huì)評(píng)價(jià)（如社區(qū)環(huán)保組織的反饋），形成德育評(píng)價(jià)的合力。例如，在“濕地保護(hù)”項(xiàng)目中，邀請(qǐng)濕地公園工作人員評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)研建議，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐成就感。三、實(shí)踐案例：“黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展”的德育滲透設(shè)計(jì)以“黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展”為例，設(shè)計(jì)融合知識(shí)教學(xué)與德育滲透的教學(xué)活動(dòng)：1.課前調(diào)研：家國情懷的喚醒布置“黃河記憶”調(diào)研任務(wù)，學(xué)生通過訪談長輩、查閱地方志，收集黃河流域的歷史文化、生態(tài)變遷故事（如“大禹治水”的傳說、“紅旗渠”的建設(shè)歷程），在資料整理中感受中華民族與黃河的命運(yùn)交織，激發(fā)家國情懷。2.課中探究：人地協(xié)調(diào)觀的建構(gòu)問題鏈設(shè)計(jì)：以“黃河之痛：為何母親河成了憂患河？”“黃河之治：如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)與發(fā)展雙贏？”“黃河之興：青年一代的責(zé)任是什么？”為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析黃河流域水土流失、斷流、污染等問題的成因，探討“退耕還林”“東數(shù)西算”等政策的地理邏輯，理解“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”的必要性。角色扮演：分組扮演“生態(tài)保護(hù)者”“企業(yè)代表”“政府官員”“沿岸居民”，圍繞“黃河流域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”展開辯論，在立場碰撞中體會(huì)不同群體的利益訴求，培養(yǎng)辯證思維與社會(huì)責(zé)任感。3.課后延伸：實(shí)踐行動(dòng)的轉(zhuǎn)化發(fā)起“保護(hù)黃河，從我做起”的校園倡議，學(xué)生設(shè)計(jì)“節(jié)水護(hù)水”宣傳海報(bào)、“黃河生態(tài)”主題班會(huì)，或參與當(dāng)?shù)攸S河沿岸的植樹造林活動(dòng)，將德育認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。四、反思與優(yōu)化：德育滲透的可持續(xù)發(fā)展地理德育滲透需避免“兩張皮”現(xiàn)象，需從三方面優(yōu)化：教師素養(yǎng)：從“知識(shí)傳授者”到“價(jià)值引領(lǐng)者”教師需系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育理論，提升課程思政能力，將德育目標(biāo)與地理知識(shí)自然融合。例如，通過參加“生態(tài)文明教育”培訓(xùn)，深化對(duì)生態(tài)倫理的理解，在教學(xué)中更精準(zhǔn)地傳遞綠色發(fā)展理念。資源整合：從“教材為本”到“生活為源”拓展德育資源的廣度，將地方地理案例、時(shí)事熱點(diǎn)（如“碳達(dá)峰碳中和”政策、極端天氣事件）納入教學(xué)，增強(qiáng)德育的時(shí)代性與貼近性。例如，結(jié)合本地的“海綿城市”建設(shè)案例，講解城市水循環(huán)與生態(tài)治理。學(xué)生反饋：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”關(guān)注學(xué)生的德育體驗(yàn)，通過問卷調(diào)查、訪談了解其對(duì)德育內(nèi)容的接受度，調(diào)整教學(xué)策略。例如，若學(xué)生認(rèn)為“全球氣候變暖”的德育說教感強(qiáng)，可改為“碳足跡計(jì)算”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)中直觀感受個(gè)人責(zé)任。結(jié)語高中地理教學(xué)中的德育滲透