中班語言教學特色公開課教案活動緣起：捕捉中班語言發(fā)展的“黃金點”4-5歲的中班幼兒正處于語言表達的“爆發(fā)期”，對情節(jié)性、趣味性的語言素材充滿好奇，卻常因缺乏生動的表達情境，出現(xiàn)“想說不敢說”“說不連貫”的情況。本次活動立足幼兒語言發(fā)展特點，以“森林故事大會”為情境主線，融合情境體驗、角色互動、創(chuàng)意創(chuàng)編三大特色，旨在讓幼兒在沉浸式場景中，自然習得語言邏輯，綻放表達活力。情境構(gòu)建：打造會“說話”的森林劇場（一）空間與教具的“故事感”營造環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將教室轉(zhuǎn)化為“森林小劇場”——用綠色紗幔模擬樹冠，紙箱搭建樹屋，地面鋪仿真草坪，角落擺放毛絨動物玩偶；循環(huán)播放《森林狂想曲》輕音樂，讓幼兒一踏入便身臨其境。教具創(chuàng)新：自制立體故事繪本（封面是會“開門”的森林大門，內(nèi)頁可翻動的角色卡片能“跳出”場景）；設(shè)計可穿戴的動物頭飾（兔子、松鼠、小鳥等，頭飾背面貼有簡單的語言提示卡，如“我需要幫助，因為……”）；準備“故事靈感卡”（卡片繪有“小河結(jié)冰”“果實豐收”等場景，為創(chuàng)編提供支點）。（二）情感與認知的“雙啟動”活動伊始，教師化身“森林使者”，手持燙金邀請函神秘登場：“森林里的小動物們要開故事大會啦！它們想請聰明的小寶貝們幫忙編故事呢！”結(jié)合立體繪本封面，拋出開放性問題：“你覺得森林里的誰會遇到麻煩？它會怎么說？”瞬間點燃幼兒的好奇心與表達欲。互動進階：從傾聽理解到創(chuàng)意表達（一）故事賞讀：在“懸念”中學會傾聽教師聲情并茂講述原創(chuàng)故事《森林里的小麻煩》：“清晨，小兔子蹦蹦跳跳去采蘑菇，卻發(fā)現(xiàn)小橋被洪水沖斷了……”講述中刻意停頓，引導(dǎo)幼兒觀察角色表情（如小兔子皺著的眉頭），提問：“小兔子為什么急得掉眼淚？你從它的動作里發(fā)現(xiàn)了什么？”借助“角色代入法”，讓幼兒通過肢體模仿（學小兔子跺腳、小鳥扇翅膀），感知角色情緒與語言的關(guān)聯(lián)。（二）角色互動：在“游戲”中掌握邏輯分組發(fā)放動物頭飾，開展“故事片段表演”：幼兒自選角色，用“因為……所以……”的句式還原或改編情節(jié)（如“因為小橋斷了，所以我沒法去對岸找朋友了”）。教師作為“森林觀察員”，不直接糾錯，而是以角色身份引導(dǎo)：“小松鼠，你有什么好辦法？能不能用‘因為……所以……’告訴大家？”鼓勵幼兒在互動中自然修正語言邏輯，同時關(guān)注肢體表達（如小鳥飛著說臺詞），讓語言與動作協(xié)同發(fā)展。（三）創(chuàng)意創(chuàng)編：在“合作”中綻放想象發(fā)放“故事靈感卡”，幼兒4人一組圍坐，圍繞卡片場景（如“大樹倒了”）創(chuàng)編新故事。教師巡回觀察，捕捉精彩表達（如“因為大樹倒了，所以小螞蟻的家被壓壞了，我們一起幫忙搬石頭吧！”），用便簽紙記錄并在分享環(huán)節(jié)朗讀，強化幼兒的成就感。每組派代表“登臺”分享，其他幼兒用“我覺得……很有趣，因為……”的句式評價，既鍛煉傾聽，又深化語言運用。延伸生長：讓語言的種子破土而出（一）家庭延伸：“故事漂流瓶”請幼兒將創(chuàng)編的故事繪制成“故事卡”，帶回家與家人“角色接龍”（如家長扮演新角色，用“因為……所以……”提問，幼兒續(xù)編），次日帶回班級“故事墻”展示，形成“家庭-幼兒園”的語言互動閉環(huán)。（二）區(qū)角延伸：“故事魔法屋”語言區(qū)：投放錄音設(shè)備，幼兒可錄制自己的故事，生成“班級故事電臺”，互相傾聽并投票選出“本周最佳故事家”。美工區(qū)：提供紙箱、彩紙等材料，幼兒制作“故事道具”（如會動的樹、會飄的云），為后續(xù)創(chuàng)編提供更多場景支持。教學反思：在“生長”中優(yōu)化方向本次活動通過情境賦能，多數(shù)幼兒能主動運用“因為……所以……”句式表達，但個別內(nèi)向幼兒在創(chuàng)編環(huán)節(jié)參與度不足。后續(xù)可調(diào)整分組策略（如“師徒結(jié)對”，讓表達能力強的幼兒帶動同伴），并設(shè)計“難度階梯卡”（基礎(chǔ)卡：固定角色對話；進階卡：開放場景創(chuàng)編），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。同時，可將“森林故事大會”拓展為系列活