——基于兒童本位的生態(tài)啟蒙探索在全球生態(tài)危機與“雙碳”目標(biāo)的時代背景下，幼兒園環(huán)保教育不再是附加性的主題活動，而應(yīng)成為滋養(yǎng)兒童生態(tài)素養(yǎng)的常態(tài)化課程。幼兒階段是認(rèn)知建構(gòu)與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，環(huán)保教育的核心價值不僅在于傳遞知識，更在于喚醒兒童對自然的共情、對生命的敬畏，以及將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為日常行動的自覺。本文結(jié)合實踐探索，從課程開發(fā)的價值定位、目標(biāo)建構(gòu)、內(nèi)容架構(gòu)到實施路徑，系統(tǒng)闡述幼兒園環(huán)保教育課程的專業(yè)設(shè)計與落地策略，為學(xué)前教育工作者提供可借鑒的實踐范式。一、課程開發(fā)的價值錨點：生態(tài)啟蒙與兒童發(fā)展的雙向賦能幼兒對自然的感知具有本能的親近性，泥土的觸感、花草的芬芳、小鳥的啼鳴，都是他們認(rèn)識世界的鮮活教材。環(huán)保教育課程的開發(fā)，需立足兒童本位，將生態(tài)啟蒙與幼兒的認(rèn)知特點、發(fā)展需求深度耦合：認(rèn)知發(fā)展維度：幼兒以具體形象思維為主，環(huán)保課程通過觀察植物生長、探索水的循環(huán)等具象化活動，幫助他們建構(gòu)“生物依存”“資源有限”等核心概念，為科學(xué)認(rèn)知奠基。情感培育維度：當(dāng)幼兒親手種下種子并見證其發(fā)芽，會自然生發(fā)出對生命的珍視；在照顧班級寵物的過程中，能逐步理解“責(zé)任”的意義。這種情感體驗是環(huán)保行為的內(nèi)在驅(qū)動力。社會性發(fā)展維度：環(huán)保課程中的合作種植、社區(qū)垃圾分類宣傳等活動，能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識、社會責(zé)任感，使其初步理解“個人行為對集體環(huán)境的影響”。二、課程目標(biāo)的三維建構(gòu)：認(rèn)知·情感·行為的階梯式養(yǎng)成課程目標(biāo)需避免成人化的“環(huán)保宣教”，應(yīng)契合3-6歲幼兒的發(fā)展水平，形成階梯式目標(biāo)體系：（一）認(rèn)知目標(biāo)：從“感知”到“理解”小班：能識別常見的動植物（如幼兒園的櫻花樹、班級的小金魚），感知“自然物會變化”（如樹葉的枯榮）。中班：了解“資源有限”（如洗手時水會流走、紙張來自樹木），區(qū)分“可回收”與“不可回收”垃圾的簡單特征。大班：理解“生態(tài)關(guān)聯(lián)”（如蜜蜂采蜜與花朵結(jié)果的關(guān)系），初步感知“低碳生活”的意義（如少開車多走路能減少污染）。（二）情感目標(biāo)：從“喜愛”到“擔(dān)當(dāng)”小班：萌發(fā)對自然的喜愛，愿意親近花草、小動物。中班：對破壞環(huán)境的行為（如踩踏草坪）產(chǎn)生不安，愿意參與簡單的環(huán)保行動（如給植物澆水）。大班：形成“小衛(wèi)士”的角色認(rèn)同，主動關(guān)注身邊的環(huán)境問題（如提醒同伴關(guān)水龍頭）。（三）行為目標(biāo)：從“模仿”到“自覺”小班：在教師提醒下，養(yǎng)成“物歸原處”“隨手關(guān)燈”等簡單習(xí)慣。中班：能主動進(jìn)行垃圾分類（如將廢紙放入回收籃），嘗試“舊物再利用”（如用飲料瓶做筆筒）。大班：策劃并實施小型環(huán)保行動（如“光盤行動”倡議、家庭節(jié)水計劃），影響身邊人。三、課程內(nèi)容的生活化架構(gòu)：從經(jīng)驗感知到行動生成課程內(nèi)容需扎根幼兒的生活經(jīng)驗，構(gòu)建“自然認(rèn)知—生活環(huán)?！鷳B(tài)探索”的三維內(nèi)容體系，讓環(huán)保教育從“主題活動”走向“生活常態(tài)”：（一）自然認(rèn)知模塊：觸摸生命的溫度四季物語：開展“四季的禮物”系列活動，小班收集落葉做貼畫，中班記錄“春天的樹”生長變化，大班探究“為什么冬天會下雪”，在季節(jié)更替中感知自然規(guī)律。生命觀察：設(shè)置班級種植區(qū)（如種大蒜、向日葵）、飼養(yǎng)角（如養(yǎng)蝌蚪、蠶寶寶），幼兒通過“照顧日記”（繪畫+簡單文字）記錄生命成長，理解“生命需要呵護(hù)”。（二）生活環(huán)保模塊：重構(gòu)日常的意義資源循環(huán)：設(shè)計“垃圾變形記”活動，將廢紙盒、塑料瓶等轉(zhuǎn)化為建構(gòu)材料、美工道具；開展“垃圾分類小能手”游戲，用卡通卡片模擬分類，讓幼兒在操作中掌握分類邏輯。低碳生活：在一日生活中滲透“節(jié)約”意識，如“節(jié)水小實驗”（對比長流水與小水流的用水量）、“節(jié)電小管家”（統(tǒng)計班級一天的開燈時長），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“小行為能省大資源”。（三）生態(tài)探索模塊：激活行動的自覺微環(huán)境改造：組織幼兒參與“幼兒園綠色地圖”繪制，標(biāo)記“需要改進(jìn)的角落”（如裸露的土地），并合作設(shè)計“迷你花園”“雨水花園”，在實踐中理解“環(huán)境可以被改善”。自然游戲：開展“自然寶藏”游戲，讓幼兒在校園中尋找“最特別的石頭”“會唱歌的樹葉”，用自然物創(chuàng)作藝術(shù)作品，深化對自然美的感知與保護(hù)欲。四、實踐實施的多元路徑：游戲化·生活化·項目化的融合推進(jìn)課程實施需突破“說教式”教育，通過游戲化浸潤、生活化滲透、項目化驅(qū)動，讓環(huán)保教育自然生長：（一）游戲化浸潤：讓學(xué)習(xí)“玩”起來角色游戲：創(chuàng)設(shè)“環(huán)保小超市”，幼兒用“環(huán)保幣”（如節(jié)約的水電量換算成虛擬幣）購買商品，強化“資源有價”的認(rèn)知；開展“森林小衛(wèi)士”游戲，幼兒扮演動物保護(hù)者，阻止“獵人”（教師扮演）破壞森林，理解生態(tài)保護(hù)的意義。探究游戲：設(shè)計“水的旅行”實驗，幼兒用透明管道連接水杯，觀察水的流動，探究“如何減少漏水”，在問題解決中培養(yǎng)環(huán)保思維。（二）生活化滲透：讓教育“活”起來將環(huán)保教育融入一日生活的每個環(huán)節(jié)：入園：引導(dǎo)幼兒觀察“今天的天空是什么顏色”，討論空氣質(zhì)量與出行方式的關(guān)系。午餐：開展“光盤行動”，用“小肚肚溫度計”（貼紙）記錄飯菜吃完的程度，養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣。離園：提醒幼兒“檢查班級的燈和水龍頭”，將環(huán)保責(zé)任延伸到自我管理。（三）項目化驅(qū)動：讓行動“深”起來以“幼兒園的生態(tài)銀行”項目為例：1.啟動階段：幼兒討論“什么是生態(tài)銀行”，決定用“回收物”“節(jié)約行為”兌換“生態(tài)幣”。2.實施階段：分組負(fù)責(zé)“廢紙回收”“節(jié)水監(jiān)督”“舊物改造”，每周統(tǒng)計積分，用生態(tài)幣兌換“種植新植物”“參觀污水處理廠”等獎勵。3.延伸階段：家庭同步開展“家庭生態(tài)銀行”，幼兒記錄家中的環(huán)保行為，形成家園聯(lián)動的環(huán)保共同體。（四）家園社協(xié)同：讓影響“廣”起來家長課堂：舉辦“零廢棄家庭”工作坊，分享“舊衣改造”“廚余堆肥”等實用技巧，提升家長的環(huán)保素養(yǎng)。社區(qū)實踐：聯(lián)合社區(qū)開展“小小河長”活動，幼兒觀察河流污染情況，用繪畫呼吁“保護(hù)河流”；參與“社區(qū)植樹日”，體驗“種下一棵樹，守護(hù)一片綠”的責(zé)任。五、實踐案例：“小小生態(tài)家”課程的行動敘事以某省級示范園的“小小生態(tài)家”課程為例，其課程實施呈現(xiàn)出“螺旋上升”的特點：（一）課程緣起：一片落葉的追問秋天，大班幼兒發(fā)現(xiàn)操場的落葉“被掃走很可惜”，教師捕捉到這一興趣點，生成“落葉的秘密”主題，開啟生態(tài)探索之旅。（二）課程展開：從“認(rèn)知”到“行動”的遞進(jìn)1.第一階段：落葉的價值幼兒收集落葉，通過“燃燒實驗”（安全模擬）發(fā)現(xiàn)落葉能變成肥料，通過“葉脈書簽”制作理解“落葉也能變寶藏”。2.第二階段：校園的落葉去哪兒了幼兒調(diào)查校園落葉處理方式，發(fā)現(xiàn)“被焚燒會污染空氣”，于是發(fā)起“落葉堆肥計劃”，將落葉與廚余垃圾混合，制作班級種植區(qū)的肥料。3.第三階段：家庭的落葉行動幼兒設(shè)計“家庭落葉指南”，指導(dǎo)家長用落葉做手工、堆肥，并用照片記錄成果，在幼兒園舉辦“落葉創(chuàng)意展”。（三）課程成效：幼兒的成長可見可感認(rèn)知層面：幼兒能清晰解釋“堆肥的原理”，區(qū)分“可堆肥”與“不可堆肥”垃圾。行為層面：班級垃圾桶的“可堆肥”分類使用率從30%提升至90%，幼兒主動要求“把果皮留給班級堆肥”。情感層面：家長反饋“孩子會提醒我們‘別浪費，落葉能做肥料呢’”，環(huán)保意識從幼兒園延伸至家庭。六、成效反思與優(yōu)化方向（一）實踐成效：生態(tài)素養(yǎng)的生長性體現(xiàn)幼兒發(fā)展：85%的幼兒能主動踐行3項以上環(huán)保行為（如分類、節(jié)水、舊物利用），語言表達(dá)中常出現(xiàn)“我們要保護(hù)小鳥的家”“地球會疼的”等共情性表述。教師成長：教師從“活動執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設(shè)計者”，能敏銳捕捉幼兒的自然興趣點，生成具有教育價值的課程活動。家園協(xié)同：92%的家長參與過“家庭環(huán)保任務(wù)”，形成“幼兒園倡導(dǎo)—家庭實踐—社區(qū)傳播”的生態(tài)教育鏈。（二）反思與優(yōu)化：向深度與廣度進(jìn)階課程連續(xù)性：部分主題活動（如“種子旅行”）的持續(xù)性不足，需建立“小、中、大”班本課程的銜接機制，形成“螺旋上升”的課程體系。資源整合：環(huán)保資源（如污水處理廠、植物園）的利用存在“一次性”問題，需與社會機構(gòu)建立長期合作，開發(fā)“生態(tài)教育基地”資源庫。評價體系：現(xiàn)有評價多依賴教師觀察，需完善“幼兒自評（環(huán)保日記）+同伴互評（環(huán)保小明星評選）+家長評價（家庭環(huán)保打卡）”的多元評價機制，讓成長可視化。結(jié)語幼兒