中學(xué)語文記敘文閱讀題庫集錦記敘文閱讀是中學(xué)語文考查的核心模塊之一，既要求學(xué)生理解文本內(nèi)容、把握人物情感，又需鑒賞語言藝術(shù)、體悟?qū)懽髦腔?。本文結(jié)合經(jīng)典題型與實(shí)戰(zhàn)例題，系統(tǒng)梳理記敘文閱讀的核心考點(diǎn)，為師生提供兼具針對性與實(shí)用性的訓(xùn)練指南。一、內(nèi)容概括題：精準(zhǔn)提煉文本核心考查方向：概括段落、全文或特定場景的主要內(nèi)容，檢驗(yàn)信息整合與語言濃縮能力。例題（選自《秋天的懷念》）請概括文中“我”與母親在北?？淳栈ㄇ暗闹饕楣?jié)。解題思路采用“人物+事件+結(jié)果”的核心要素提取法：先定位相關(guān)段落（第3-6段），梳理關(guān)鍵事件：母親提議看菊花遭拒→母親臨終前仍牽掛“我”的處境→“我”答應(yīng)母親會(huì)好好活。需注意保留“母親的勸說”“臨終囑托”“我的態(tài)度轉(zhuǎn)變”等核心細(xì)節(jié)，避免冗余描述。答題示例母親多次提議帶“我”去北?？淳栈ㄒ跃徑馇榫w，均被煩躁的“我”拒絕；病重的母親臨終前仍牽掛“我”和妹妹的未來；最終“我”在母親去世后，決心帶著她的期望好好活下去。易錯(cuò)提醒部分同學(xué)易陷入“情感抒情”的誤區(qū)，如過度描寫“我”的悔恨心理，卻忽略“事件發(fā)展”的客觀概括；或遺漏“母親病重”“臨終囑托”等關(guān)鍵情節(jié)，需緊扣“誰做了什么”的敘事邏輯。二、人物形象分析題：多維解構(gòu)文本角色考查方向：通過言行、心理、側(cè)面描寫等，分析人物性格、品質(zhì)或情感，理解人物在主題中的作用。例題（選自《阿長與〈山海經(jīng)〉》）結(jié)合文中細(xì)節(jié)，分析阿長的人物形象。解題思路從“直接描寫”（語言、動(dòng)作、外貌）與“間接表現(xiàn)”（作者情感變化、他人評價(jià)）雙重視角切入：語言/動(dòng)作：如阿長講“長毛”的故事、為“我”買《山海經(jīng)》，體現(xiàn)其樸實(shí)率真、善良熱心；作者態(tài)度：從“憎惡”到“敬意”的轉(zhuǎn)變，側(cè)面烘托阿長的人格魅力；生活細(xì)節(jié)：睡相粗俗、講究繁瑣規(guī)矩，展現(xiàn)底層勞動(dòng)?jì)D女的質(zhì)樸與迷信。答題示例阿長是一位底層勞動(dòng)?jì)D女：①她睡相“大”字張開、規(guī)矩繁瑣（如吃福橘），體現(xiàn)其質(zhì)樸率真、略帶迷信的性格；②為“我”買來心心念念的《山海經(jīng)》，展現(xiàn)出善良熱心、關(guān)愛孩子的品質(zhì)；③講“長毛”故事時(shí)的夸張描述，又顯露出樸實(shí)率真的一面。作者對她的情感從最初的“憎惡”“不耐煩”，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钋械摹熬匆狻?，?cè)面凸顯其平凡中的偉大。易錯(cuò)提醒避免“貼標(biāo)簽式”分析（如僅說“阿長很善良”），需結(jié)合具體文本細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)；同時(shí)注意人物形象的“多面性”，阿長既有“迷信、粗俗”的一面，也有“善良、熱心”的特質(zhì)，需全面呈現(xiàn)。三、句子賞析題：解碼語言的藝術(shù)魅力考查方向：賞析句子的修辭手法、描寫手法、詞語運(yùn)用等，品味語言的表現(xiàn)力與情感內(nèi)涵。例題（選自《從百草園到三味書屋》）賞析句子：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！苯忸}思路步驟1：判斷手法（擬人，將油蛉、蟋蟀賦予人的“低唱”“彈琴”行為）；步驟2：分析內(nèi)容（生動(dòng)描繪百草園中昆蟲鳴叫的場景）；步驟3：體悟效果（傳遞出作者對百草園的喜愛與懷念，營造出活潑有趣的氛圍）。答題示例該句運(yùn)用擬人的修辭手法，將油蛉、蟋蟀的鳴唱比作“低唱”“彈琴”，賦予昆蟲以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地描繪出百草園中昆蟲鳴叫的靈動(dòng)場景，傳遞出作者對百草園的喜愛與懷念之情，使文字充滿童趣與生機(jī)。易錯(cuò)提醒①手法判斷錯(cuò)誤（如誤判為“比喻”，但擬人是“賦予物以人行為”，比喻是“物與物的相似性”）；②賞析脫離文本，如僅說“擬人很生動(dòng)”，卻未結(jié)合“百草園的場景”“作者情感”分析，需緊扣“內(nèi)容+情感+效果”的邏輯鏈。四、標(biāo)題含義與作用題：探究文眼的深層價(jià)值考查方向：分析標(biāo)題的表層義、深層義（象征、主旨關(guān)聯(lián)），并解讀其在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、讀者層面的作用。例題（選自《爸爸的花兒落了》）談?wù)剺?biāo)題“爸爸的花兒落了”的含義與作用。解題思路含義：表層義（爸爸種的夾竹桃凋謝）；深層義（爸爸去世，象征生命的消逝與成長的代價(jià)）。作用：結(jié)構(gòu)上（作為線索，貫穿“花兒開放—凋謝”與“爸爸生病—去世”的雙線敘事）；內(nèi)容上（概括爸爸離世的核心事件，暗示“我”在經(jīng)歷中成長）；讀者層面（設(shè)置懸念，引發(fā)對“花兒落了”與“爸爸”關(guān)聯(lián)的思考）。答題示例含義：表層指爸爸栽種的夾竹桃凋謝；深層象征爸爸的去世，暗含“我”在父親離世的悲痛中，被迫從幼稚走向成熟的成長歷程。作用：①結(jié)構(gòu)線索：以“花兒”的開落串聯(lián)爸爸的健康變化與“我”的成長，使敘事緊湊；②內(nèi)容概括：既點(diǎn)明爸爸去世的結(jié)局，又暗示“我”在經(jīng)歷中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任；③讀者吸引：標(biāo)題充滿詩意與懸念，引發(fā)對“花兒”與“爸爸”深層關(guān)聯(lián)的探究欲。易錯(cuò)提醒深層含義易停留在“字面延伸”（如僅說“花兒落了代表爸爸老了”），需結(jié)合文本主旨（成長、親情、生命）挖掘象征意義；作用分析易遺漏“線索”“懸念”等結(jié)構(gòu)層面的價(jià)值，需從“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容+讀者”三維度思考。五、寫作手法賞析題：洞察文本的創(chuàng)作智慧考查方向：分析對比、襯托、欲揚(yáng)先抑、插敘等手法，理解其對人物刻畫、主題表達(dá)的作用。例題（選自《我的叔叔于勒》）文中運(yùn)用了哪些對比手法？有何作用？解題思路從“人物態(tài)度”“貧富狀態(tài)”“前后言行”等角度找對比：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度：富裕時(shí)的“盼望”vs落魄后的“躲避”；于勒的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)：早年“揮霍”vs中年“窮困”；“我”的視角：對叔叔的同情vs父母的冷漠。作用：通過對比，尖銳批判資本主義社會(huì)“金錢至上”的世態(tài)炎涼，凸顯菲利普夫婦的虛偽自私，同時(shí)反襯“我”的純真善良。答題示例文中多處運(yùn)用對比手法：①菲利普夫婦對于勒的態(tài)度對比：于勒富裕時(shí)，全家視他為“希望”，天天盼望其歸來；于勒落魄后，父母卻避之不及，甚至咒罵他是“流氓”，深刻揭露了他們的虛偽與拜金；②于勒自身的貧富對比：早年揮霍無度，中年窮困潦倒，暗示命運(yùn)的無常與資本主義社會(huì)的殘酷；③“我”與父母的態(tài)度對比：“我”同情落魄的叔叔，父母卻冷漠排斥，凸顯“我”的純真，反襯成人世界的涼薄。這些對比共同服務(wù)于主題，批判了金錢社會(huì)對人性的扭曲。易錯(cuò)提醒手法判斷錯(cuò)誤（如誤將“插敘”當(dāng)“倒敘”）；作用分析泛化（如僅說“對比很有效果”，卻未結(jié)合“人物形象”“主題”具體說明），需緊扣“手法如何服務(wù)于文本核心”分析。六、拓展探究題：聯(lián)結(jié)文本與生活的思考考查方向：結(jié)合文本主旨，聯(lián)系自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象談感悟、提建議，檢驗(yàn)遷移運(yùn)用與思辨能力。例題（選自《散步》）讀完《散步》，談?wù)勀銓Α凹彝ヘ?zé)任與親情傳承”的理解。解題思路步驟1：提煉文本主旨（一家人散步時(shí)的選擇，體現(xiàn)中年人對長輩的贍養(yǎng)、對晚輩的撫育，以及親情的溫暖傳承）；步驟2：聯(lián)系生活（如自己家庭中“責(zé)任傳遞”的場景，或社會(huì)中“空巢老人”“留守兒童”的現(xiàn)象）；步驟3：表達(dá)觀點(diǎn)（責(zé)任是親情的載體，傳承需要代際間的理解與擔(dān)當(dāng)）。答題示例《散步》中，“我”在岔路口選擇走大路（照顧母親），妻子順從“我”的決定，兒子也乖巧配合，這一細(xì)節(jié)濃縮了家庭責(zé)任的內(nèi)核：中年人既是長輩的依靠，也是晚輩的榜樣，需在“孝親”與“育子”間平衡擔(dān)當(dāng)。在我的家庭中，父母照顧年邁的奶奶，同時(shí)耐心教導(dǎo)我成長，這份責(zé)任的傳遞讓我懂得：親情不僅是情感的羈絆，更是代際間的精神接力。反觀社會(huì)，部分家庭因忙碌忽略了老人與孩子的情感需求，這提醒我們：責(zé)任的本質(zhì)是“愛與陪伴”，唯有雙向的理解與付出，親情的紐帶才能在時(shí)光中愈發(fā)堅(jiān)韌。易錯(cuò)提醒感悟脫離文本（如大談“責(zé)任的重要性”卻未結(jié)合《散步》的“家庭”“親情”主題）；聯(lián)系生活空洞（如僅說“我家也有責(zé)任”，卻無具體場景支撐），需緊扣文本主旨，用真實(shí)細(xì)節(jié)或現(xiàn)象深化思考。備考實(shí)戰(zhàn)建議：從“題型突破”到“能力進(jìn)階”1.文本細(xì)讀習(xí)慣：閱讀時(shí)圈畫關(guān)鍵詞（人物言行、情感詞、手法提示詞），批注段落核心，培養(yǎng)“逐字逐句品文本”的敏感度。2.題型專項(xiàng)訓(xùn)練：按“概括→人物→語言→標(biāo)題→手法→拓展”的順序突破，每類題型積累3-5篇經(jīng)典文本（如《背影》《藤野先生》《臺階》），總結(jié)答題邏輯。3.答題規(guī)范打磨：答案需“要點(diǎn)化”（分條作答）、“文本化”（結(jié)合原文詞句）、“邏輯化”（先手法/角度，再內(nèi)容，后效果/情感）。4.思維深度拓展：讀完文本后，嘗試從“作者意圖”“時(shí)代背景”“自身成長”等角度追問（如《老王》可思考“人道主義精神的當(dāng)代價(jià)值”），提升思辨層次。鞏固練習(xí)題庫（節(jié)選）1.閱讀《背影》選段，概括父親為“我”送別的主要行為，并分析這些行為體現(xiàn)的父愛。2.賞析《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句的表達(dá)效果