小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計及欣賞指導(dǎo)在小學(xué)語文教育的版圖中，古詩詞教學(xué)是傳承文化基因、涵養(yǎng)審美素養(yǎng)的重要場域。新課標（2022版）明確提出“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，要求教學(xué)既要夯實字詞理解、詩意把握的基礎(chǔ)，更要通過教學(xué)設(shè)計的巧思與欣賞指導(dǎo)的深耕，讓兒童觸摸詩詞的精神脈絡(luò)。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，探討古詩詞教學(xué)設(shè)計的核心原則與策略，梳理欣賞指導(dǎo)的方法體系，并結(jié)合案例呈現(xiàn)落地路徑。一、教學(xué)設(shè)計的核心原則：錨定文化與兒童的雙向坐標（一）文化浸潤：挖掘詩詞的精神底色古詩詞是中華文明的“活化石”，教學(xué)設(shè)計需穿透文字表層，挖掘其承載的文化密碼。例如教學(xué)《元日》，可結(jié)合春節(jié)貼春聯(lián)、放爆竹的民俗，引導(dǎo)學(xué)生對比古今年俗的演變，發(fā)現(xiàn)“桃符”到“春聯(lián)”的文化傳承；教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，則可拓展重陽節(jié)登高、插茱萸的傳統(tǒng)，聯(lián)系現(xiàn)代敬老孝親的美德，讓文化基因在古今對話中活化。（二）兒童本位：適配認知的階梯設(shè)計小學(xué)生的認知以直觀形象為主，教學(xué)設(shè)計需遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，搭建階梯式學(xué)習(xí)支架。低年級可借助動畫、手勢舞理解《詠鵝》的畫面感，用“大白鵝的紅掌像什么”引導(dǎo)想象；中年級可通過思維導(dǎo)圖梳理《贈汪倫》的友情意象，用“如果李白用微信，會發(fā)什么朋友圈”激活表達；高年級則可思辨《題西林壁》的哲理，用“生活中‘當局者迷’的例子”深化理解。（三）情境建構(gòu)：激活體驗的場域營造創(chuàng)設(shè)真實或擬真情境，讓詩詞從文本走向生活。教學(xué)《村居》時，可布置“春日教室”：窗外擺放柳枝，墻貼風(fēng)箏圖片，播放鳥鳴音效，學(xué)生身著漢服誦讀，自然代入“草長鶯飛”的意境；教學(xué)《題西林壁》時，可模擬“登山情境”，讓學(xué)生從教室不同角落觀察“山形模型”，直觀感受“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲理。二、教學(xué)設(shè)計的實施策略：從誦讀到活動的素養(yǎng)進階（一）誦讀奠基：以聲傳情，涵泳節(jié)奏之美誦讀是古詩詞教學(xué)的“根基工程”，需避免機械重復(fù)，追求“聲、情、意”的融合。配樂誦讀可選擇《漁舟唱晚》（適配山水詩）、《梅花三弄》（適配詠物詩）等古典樂曲，讓韻律與詩意共振；角色扮演讀可讓學(xué)生模仿“牧童”“詩人”的語氣，如《所見》中“振林樾”的歡快、“閉口立”的專注，通過語氣變化傳遞情感；梯度誦讀則從“讀準字音”到“讀出節(jié)奏”，再到“讀出畫面”，逐步深化理解。（二）意象解碼：以象表意，觸摸審美內(nèi)核古詩詞的意象是情感的載體，教學(xué)設(shè)計需引導(dǎo)學(xué)生“破譯”意象密碼。例如教學(xué)《詠柳》，可讓學(xué)生畫“碧玉妝成的樹”“綠絲絳般的枝”“剪刀似的春風(fēng)”，在繪畫中理解比喻的精妙；教學(xué)《江雪》，可通過“孤舟”“獨釣”的意象，結(jié)合雪景圖、古琴曲《流水》的清冷片段，感受詩人的孤寂心境。（三）活動賦能：以行促知，深化文化體驗設(shè)計實踐性活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中內(nèi)化詩詞。文化創(chuàng)作類可開展“詩詞手抄報”“古風(fēng)書簽設(shè)計”，將《楓橋夜泊》的月、橋、鐘聲轉(zhuǎn)化為視覺符號；生活體驗類可結(jié)合《乞巧》組織“穿針乞巧”活動，體驗古代七夕習(xí)俗；戲劇表演類可改編《守株待兔》為課本劇，在角色演繹中理解寓言的諷刺意味。三、欣賞指導(dǎo)的方法體系：從感知到文化的審美深耕（一）多維感知：搭建審美體驗的橋梁突破單一的文字解讀，調(diào)動多感官參與。視覺感知可結(jié)合《飲湖上初晴后雨》展示西湖晴雨圖，對比“淡妝濃抹”的畫面差異；聽覺感知可播放《二泉映月》（適配《楓橋夜泊》的愁緒）、《喜洋洋》（適配《村居》的歡快），用音樂烘托意境；觸覺感知可在《詠柳》教學(xué)中讓學(xué)生觸摸柳枝，在《江雪》教學(xué)中觸摸冰冷的石頭，通過觸覺強化情感體驗。（二）比較品鑒：深化審美認知的路徑通過同類題材、不同手法的對比，提升鑒賞能力。題材對比可將《望廬山瀑布》（夸張寫氣勢）與《題西林壁》（哲理寫視角）并置，分析廬山的不同文學(xué)形象；手法對比可對比陸游《卜算子·詠梅》的“寂寞開無主”與毛澤東《卜算子·詠梅》的“俏也不爭春”，理解同一意象的不同精神內(nèi)涵；版本對比可呈現(xiàn)《回鄉(xiāng)偶書》的不同注釋，討論“兒童相見不相識”的“笑問”是天真還是疏離，培養(yǎng)思辨能力。（三）文化溯源：觸摸詩詞的精神脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生追溯詩詞的文化背景與傳統(tǒng)，建立文化認同感。背景溯源可結(jié)合《出塞》展示古絲綢之路地圖，講解邊塞詩的歷史語境，理解“龍城飛將”的家國情懷；意象溯源可梳理“月”的思鄉(xiāng)傳統(tǒng)（《靜夜思》《泊船瓜洲》）、“柳”的送別傳統(tǒng)（《送元二使安西》《采薇》），形成意象譜系；傳統(tǒng)溯源可聯(lián)系《元日》的年俗、《寒食》的節(jié)俗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詩中有節(jié)，節(jié)中有詩”的文化關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)案例：《村居》的教學(xué)設(shè)計與欣賞指導(dǎo)（一）教學(xué)設(shè)計：從誦讀到意象的階梯建構(gòu)1.誦讀奠基：播放《春之聲圓舞曲》，學(xué)生模仿“牧童騎?！钡淖藨B(tài)，配樂誦讀“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，通過肢體語言感受春日的活潑；分角色讀“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，男生讀“兒童”的雀躍，女生讀“東風(fēng)”的輕柔，傳遞童趣。2.意象解碼：用彩筆描繪“草長鶯飛”的畫面，思考“醉春煙”的“醉”字如何體現(xiàn)楊柳的姿態(tài)；展示古代風(fēng)箏（紙鳶）的圖片，對比現(xiàn)代風(fēng)箏的差異，理解“紙鳶”的文化意象。3.活動賦能：組織“春日風(fēng)箏節(jié)”，學(xué)生用竹篾、彩紙制作簡易風(fēng)箏，在操場放飛，結(jié)合詩句“忙趁東風(fēng)”分享體驗，將詩意轉(zhuǎn)化為生活實踐。（二）欣賞指導(dǎo)：從感知到文化的深度浸潤1.多維感知：播放春日田野的視頻，學(xué)生閉眼想象“草長鶯飛”的聲音、氣息；觸摸柳枝的柔軟，對比“醉春煙”的朦朧感；聽《田園交響曲》第一樂章，感受春的生機與雀躍。2.比較品鑒：與《小兒垂釣》對比，分析“兒童散學(xué)”的活潑與“路人借問”的專注，討論古代兒童的兩種生活狀態(tài)；對比現(xiàn)代春游活動，發(fā)現(xiàn)“放風(fēng)箏”這一傳統(tǒng)游戲的傳承與演變。3.文化溯源：展示《百子圖》中古代兒童放風(fēng)箏、斗草的場景，講解“紙鳶”最初的軍事用途（傳遞信號），到唐宋的娛樂功能，再到現(xiàn)代的文化符號，理解詩詞中“童趣”的文化內(nèi)涵。結(jié)語：以詩為橋，涵養(yǎng)文化生命小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是“骨架”，需嚴謹架構(gòu)知識與能力的階梯；欣