兒童故事《小公雞借耳朵》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念立足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“以形象思維為主、好奇愛(ài)動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、人格養(yǎng)成相融合。以《小公雞借耳朵》的童話文本為載體，通過(guò)“情境體驗(yàn)—問(wèn)題探究—實(shí)踐遷移”的路徑，落實(shí)“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀表達(dá)”的語(yǔ)文核心任務(wù)，同時(shí)滲透“生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、尊重生命差異。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.認(rèn)識(shí)“借、耳、洞、藏、靈”等生字，會(huì)寫(xiě)“耳、東、西”等字；理解“隱蔽、靈敏、散熱”等詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀故事，能借助示意圖復(fù)述“小公雞借耳朵”的主要情節(jié)。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“圖文對(duì)照、角色扮演”，探究不同動(dòng)物耳朵的形態(tài)與功能，學(xué)習(xí)“邊讀邊批注、小組合作探究”的閱讀方法。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用“我的___（特點(diǎn)）能___（作用）”的句式表達(dá)，提升語(yǔ)言邏輯與遷移運(yùn)用能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)“每種事物都有獨(dú)特價(jià)值”的道理，養(yǎng)成“觀察生活、接納自我”的意識(shí)。2.激發(fā)對(duì)動(dòng)物世界的好奇心，培養(yǎng)“尊重生命多樣性”的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握生字詞，讀懂故事內(nèi)容，感受童話的趣味性。2.梳理小公雞向不同動(dòng)物借耳朵的經(jīng)歷，初步學(xué)習(xí)情節(jié)復(fù)述。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“動(dòng)物耳朵的形態(tài)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)邏輯（如兔子耳朵長(zhǎng)利于散熱、松鼠耳朵藏于毛中利于隱蔽）。2.領(lǐng)悟“適合自己的才是最好的”的人生啟示，實(shí)現(xiàn)從“動(dòng)物耳朵”到“自我價(jià)值”的認(rèn)知遷移。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：動(dòng)物耳朵特寫(xiě)視頻（如兔子、松鼠、蟲(chóng)子的耳朵動(dòng)態(tài)圖）、故事動(dòng)畫(huà)配音。2.教具學(xué)具：小公雞、兔子、松鼠、蟲(chóng)子等動(dòng)物頭飾；生字卡片；“動(dòng)物耳朵探秘卡”（含“動(dòng)物名稱、耳朵外形、特殊功能”三項(xiàng)）。3.前置任務(wù)：觀察身邊一種動(dòng)物（如貓、狗、鳥(niǎo)）的耳朵，用一句話記錄“它的耳朵看起來(lái)____，可能用來(lái)____”。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：謎語(yǔ)激趣，質(zhì)疑生思1.猜謎引題：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄——打一人體器官?！保▽W(xué)生猜出“耳朵”后，追問(wèn)）“小朋友的耳朵用來(lái)聽(tīng)聲音，那小兔子的耳朵是尖尖的，小公雞的耳朵在哪里呢？”2.板書(shū)課題《小公雞借耳朵》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“小公雞為什么要借耳朵？誰(shuí)會(huì)借給他？最后借到了嗎？”用問(wèn)題鏈激發(fā)探究欲，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。（二）初讀感知：識(shí)字讀文，梳理脈絡(luò)1.自主朗讀，圈畫(huà)疑難：學(xué)生自由朗讀故事，圈出生字詞，標(biāo)注“讀不順、不理解”的句子。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“踮（diǎn）起腳、洞（dòng）里、隱（yǐn）蔽”等易錯(cuò)字音。2.字詞闖關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)：生字卡片“開(kāi)火車”：強(qiáng)調(diào)“借”（單人旁，與“借口”“借書(shū)”結(jié)合理解）、“藏”（多音字，“cáng（躲藏）”“zàng（寶藏）”）的用法。詞語(yǔ)理解“圖文結(jié)合”：展示松鼠耳朵藏在毛里的圖片，理解“隱蔽”；播放狗耳快速轉(zhuǎn)動(dòng)辨聲的視頻，理解“靈敏”。3.脈絡(luò)梳理，同桌互述：用“小公雞向___借耳朵，因?yàn)開(kāi)__，但對(duì)方說(shuō)___”的句式，同桌合作概括情節(jié)。教師相機(jī)板書(shū)：兔子（耳朵長(zhǎng)，散熱/聽(tīng)天敵）、松鼠（耳朵小，藏起來(lái)防天敵）、蟲(chóng)子（耳朵在腿上，聽(tīng)動(dòng)靜）、自己的耳朵（保護(hù)耳道）。（三）精讀探究：品析細(xì)節(jié)，悟理啟智1.聚焦“借耳”細(xì)節(jié)，探究動(dòng)物奧秘小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)：每組選擇一個(gè)“借耳朵”的段落（如兔子、松鼠、蟲(chóng)子部分），完成“三任務(wù)”：畫(huà)一畫(huà)：用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒動(dòng)物耳朵的外形；說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合圖片/視頻，說(shuō)說(shuō)耳朵的特殊功能；演一演：小組分工，模仿小公雞和動(dòng)物的對(duì)話（注意語(yǔ)氣：小公雞的“疑惑”“急切”，動(dòng)物的“耐心”“自豪”）。匯報(bào)展示，科學(xué)滲透：第一組表演“小公雞與兔子”的對(duì)話后，追問(wèn)：“夏天兔子耳朵為什么紅紅的？”結(jié)合課前觀察（學(xué)生分享“我家兔子夏天耳朵發(fā)燙”），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)耳朵利于散熱”的科學(xué)知識(shí)。第二組分析“松鼠耳朵藏在毛里”，聯(lián)系“松鼠在樹(shù)上生活，天敵多”的生活常識(shí)，理解“隱蔽耳朵是為了躲避危險(xiǎn)”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，表格歸納：師生共同完成“動(dòng)物耳朵探秘表”，滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)思維：動(dòng)物耳朵特點(diǎn)特殊功能不能借的原因--------------------------------------------------------------------兔子長(zhǎng)、大、薄散熱、聽(tīng)天敵動(dòng)靜要散熱/躲狐貍松鼠小、藏在毛里隱蔽自己，防天敵發(fā)現(xiàn)要躲老鷹蟲(chóng)子長(zhǎng)在腿上聽(tīng)周圍動(dòng)靜，躲避危險(xiǎn)腿上的耳朵不能挖2.領(lǐng)悟故事寓意，遷移自我認(rèn)知設(shè)疑啟思：“小公雞最后還覺(jué)得自己的耳朵小、沒(méi)用嗎？”（結(jié)合結(jié)尾句“原來(lái)我的耳朵也有大用處”）討論“小公雞的耳朵有什么用？”（保護(hù)耳道、聽(tīng)聲音）。生活聯(lián)結(jié)：“你的‘小特點(diǎn)’（如手小、個(gè)子矮、聲音細(xì)）有什么特別的價(jià)值？”示例引導(dǎo)后，學(xué)生分享：“我的手小，能靈活地系鞋帶”“我的個(gè)子矮，擦黑板下方很方便”……在表達(dá)中滲透“接納自我、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處”的德育。（四）拓展延伸：實(shí)踐探究，創(chuàng)意表達(dá)1.動(dòng)物小百科：播放蝙蝠（耳朵辨回聲）、大象（耳朵散熱/驅(qū)趕蚊蟲(chóng)）的視頻，小組合作完成“動(dòng)物耳朵探秘卡”，培養(yǎng)觀察歸納能力。2.創(chuàng)意表達(dá)：二選一完成任務(wù)：續(xù)編故事：“小公雞的新發(fā)現(xiàn)”（如小公雞發(fā)現(xiàn)母雞耳朵的秘密，或幫助其他動(dòng)物解決耳朵難題）；繪畫(huà)創(chuàng)作：“動(dòng)物耳朵博覽會(huì)”（畫(huà)出三種動(dòng)物的耳朵，標(biāo)注功能，配上童趣解說(shuō)）。（五）總結(jié)升華：分層作業(yè)，鞏固拓展1.課堂總結(jié)：師生共述：“就像動(dòng)物的耳朵，形狀不同，作用卻都很重要——每個(gè)生命都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)欣賞自己，也尊重別人的不同?！?.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：朗讀故事給家人聽(tīng)，抄寫(xiě)生字詞（“耳、東、西”注意筆畫(huà)順序）；拓展層：觀察一種植物的“器官”（如楓葉、仙人掌的刺），仿照“動(dòng)物耳朵探秘卡”，記錄其外形與功能；實(shí)踐層：用卡紙、毛線等材料制作“動(dòng)物耳朵模型”，向家人介紹“它的耳朵為什么長(zhǎng)成這樣”。六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課通過(guò)“童話+科學(xué)+德育”的融合設(shè)計(jì)，低年級(jí)學(xué)生在角色扮演、圖表探究中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展。但教學(xué)中仍需優(yōu)化：1.朗讀指導(dǎo)：部分學(xué)生對(duì)角色語(yǔ)氣的把握較生硬，后續(xù)可增加“語(yǔ)氣詞提示卡